基于儿童视角的经典阅读实施策略

基于儿童视角的经典阅读实施策略

于晓彦

　　经典阅读是对传统文化的回望ꎬ也是对文丰富学生文化积淀具有重要意义ꎮ然而经典阅读的实际成效与经典阅读预期存在一定的差距ꎬ造成这一现状的重要原因是经典阅读视角的“成人化”ꎬ忽视儿童在经典阅读中的主体地位ꎮ经典阅读只有实现儿童主体地位的回归ꎬ基于儿童视角优化经典阅读实施策略ꎬ才能让经典滋养儿童成长ꎮ

一、经典阅读中的“儿童视角”意蕴阐释经典阅读中的“儿童视角”属于教育学范畴ꎬ它指在经典阅读学习过程中ꎬ遵从儿童认知特点、生活阅历与阅读积累ꎬ以促进儿童自主阅读与阅读能力发展为基本价值追求ꎮ儿童视角是“以人为本”理念下的产物ꎬ它是从时随地充分利用网络资源ꎬ拓展学生的阅读视野、促进学生阅读能力的提高ꎮ作为语文老师ꎬ我们都知道毕竟书本内容是有限的ꎬ涵盖范围也小ꎬ根本达不到学生阅读量的需求ꎮ将信息技术引进课堂ꎬ进行拓展阅读ꎮ在完成课堂教学任务之后ꎬ利用信息技术拓展同一主体的其他形式多样的阅读资源ꎬ甚至可以把学生自己的习作、教师的下水文以及社会前沿与此相关的信息资源作为拓展阅读对象ꎮ这种以一篇带动多篇的阅读活动ꎬ其实就是典型的群文阅读教学模式ꎮ这种利用信息技术教会学生群文阅读的方法ꎬ将群文阅读推向课堂ꎬ不仅增加了学生的阅读量ꎬ而且将学生的阅读视野推向课外ꎬ把课内和课外阅读打通ꎮ群文阅读在教学中的应用ꎬ为牧区语文教学和孩子们点亮了一盏阅读的明灯ꎮ

“人的发现”向“儿童发现”的延展ꎬ是现代教育理念在经典阅读中具体实践ꎬ必将有效提升经典阅读的有效性ꎬ促进儿童语文素养发展ꎬ使经典浸润儿童成长ꎮ

二、基于儿童视角的经典阅读实施策略儿童视角首先是对儿童阅读主体的尊重ꎬ根据儿童阅读认知特点、生活阅历与阅读期待等ꎬ实施适合儿童的经典阅读ꎮ

第一ꎬ课内搭建支架ꎬ畅享经典“悦”读ꎮ儿童正处于阅读学习习得期ꎬ阅读学习经历缺乏ꎬ经验不足ꎬ如果一味地给儿童灌输“经典”ꎬ容易导致儿童出现消化不良的现象ꎮ这就需要教师发挥主导作用ꎬ夯实课内阅读教学ꎬ通过课堂阅读学习帮助学生搭建支架ꎬ帮助学生习得经典阅读的一般方法ꎬ从而进行学

三、走进活动ꎬ拓展群文阅读

近几年来ꎬ我校为促进书香校园的建设ꎬ推进系列阅读活动ꎮ如:中华经典诵读、ｃｃｔａｌｋ沪江阅读、班级读书会、“晨诵、午读、暮吟”等活动ꎮ这些活动的开展ꎬ为学生提供了充足的阅读时间和有效的阅读空间ꎬ同时也为教师开展群文阅读提供了有利的时机ꎮ教师每天可以充分利用各种阅读活动ꎬ开展群文阅读ꎬ将阅读作为推进书香校园建设的手段ꎬ将群文阅读作为推进书香校园文化建设的创新模式ꎮ

总之ꎬ将群文阅读引进牧区小学语文课堂ꎬ是一种尝试ꎬ也是一种挑战ꎬ更是一种提升阅读能力的机遇ꎮ我们应该巧抓互联网资源ꎬ立足牧区实际ꎬ汲取成功经验ꎬ让群文阅读这盏明灯更加明亮ꎬ让它的光亮照到每一位孩子的心中ꎮ

作者单位:甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学(７３４４００)

化源头的追溯ꎬ它对传承中华民族传统文化、

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阅读教学

习迁移ꎬ能够走进“经典”ꎬ畅享经典阅读的快乐ꎬ获得人生滋养ꎮ

如«九月九日忆山东兄弟»ꎬ在课堂阅读中ꎬ我着重借助多样化阅读引导儿童渐入古诗:会读ꎮ在这一环节要求儿童借助工具书ꎬ能够读通古诗ꎬ并读准字音ꎻ吟诵ꎮ儿童能够从聊重阳ꎬ谈习俗入手ꎬ解题入文ꎬ模仿古人吟诵诗歌之态ꎬ熟读成诵ꎬ读出节奏ꎬ读出感情ꎻ悟读ꎬ第三重阅读需要儿童深入体悟诗歌传达的思想情感ꎬ感悟诗歌的创作艺术ꎮ

第二ꎬ经典融合生活ꎬ畅享经典“活”读ꎮ经典阅读应该是适合学生的“经典”ꎬ而不是“成人”视角的粗暴强加ꎮ这就需要在实施经典阅读时ꎬ将经典与生活有机融合ꎬ贴近儿童的生活积累、生活经验、生活阅历等为儿童节提供真正意义的“经典”大餐ꎮ语文教师作为儿童亲近经典的引路人ꎬ要放低姿态ꎬ为儿童推荐可阅读的“经典”ꎬ使生活成为儿童经典阅读的活水源泉ꎬ并引导儿童利用生活积累、经验与阅历等ꎬ畅享经典“活”读ꎬ能够使经典丰润儿童生活ꎮ

低年龄段的儿童可以推荐“绘本”读物ꎬ降低儿童阅读难度ꎬ激发儿童阅读兴趣ꎮ如«爱哭的猫头鹰»«花婆婆»等ꎬ以童话为主ꎻ中级段的儿童主要为儿童推荐图文并茂的儿童版经典阅读读本ꎬ阅读内容可以涉及较为广泛ꎬ拓展儿童阅读视野ꎬ同时通过经典阅读路径丰富儿童生活积淀ꎻ高年龄段的儿童ꎬ可以是推荐青少版的经典阅读读本ꎬ无论是阅读题材ꎬ还是阅读内容ꎬ应当涉及广泛ꎬ涵盖国内外、古今经典作品ꎬ从而激活儿童的阅读意识ꎬ使儿童初步感受到经典魅力ꎬ并汲取经典精华ꎬ使儿童生活多彩起来ꎮ

第三ꎬ读写绘说整合ꎬ畅享经典“趣”读ꎮ经典是人们共同认可的、对人们能够产生积极影响的文化精华ꎮ然而经典对不同对象产生的实际效果不尽相同ꎬ这在很大程度上与阅读者的阅读体验有关ꎮ这就需要教师在引

作者单位:甘肃省兰州市城关区静宁路小学(７３００３０)

导儿童阅读经典过程中ꎬ不断丰富经典阅读形式ꎬ基于儿童阅读认知ꎬ将读写绘说等有机结合起来ꎬ使儿童在丰富的阅读体验中畅享经典阅读趣味ꎬ开始一段“趣”读之旅ꎮ

读写是目前儿童阅读经典采用最多的一种方式ꎬ语文教师要对读写进行创新ꎬ丰富读写形式ꎬ例如开展赛读、赛写ꎬ引入比赛的方式ꎬ激发儿童经典阅读的主动性ꎬ培养儿童读写良好习惯ꎻ绘是指结合绘画语言促进学生阅读ꎬ激发儿童阅读经典兴趣ꎮ如可以引导儿童制作经典阅读绘本ꎬ培育兴趣ꎬ促进儿童经典阅读深化ꎻ说是指结合儿童经典阅读为儿童搭建互动平台ꎬ例如开展经典阅读交流会ꎬ让儿童交流经典阅读感受、收获等ꎬ强化儿童阅读体验ꎮ

第四ꎬ创设阅读情境ꎬ畅享经典“悟”读ꎮ经典阅读要达到预期效应ꎬ对儿童产生积极的影响ꎬ需要教师对经典进行合理的“加工”ꎬ使经典符合儿童阅读认知ꎬ而不是让儿童迎合经典ꎮ因此ꎬ在经典阅读过程中ꎬ教师要注重创设阅读情境ꎬ抓住经典中经典片段ꎬ通过情境化、游戏化、活动化等方式ꎬ使儿童潜入经典ꎬ感悟经典ꎬ使经典散发出文化张力ꎬ畅享经典“悟”读ꎬ感受蕴含于经典中的智慧、情感、哲思等ꎮ

如儒家经典«论语»中有这样一段语录:三人行ꎬ必有我师焉ꎮ择其善者而从之ꎬ其不善者而改之ꎮ对于儿童来说ꎬ要理解这一语录具有一定的难度ꎮ我们可以采用情境剧的形式ꎬ创设情境ꎬ让儿童进行角色扮演ꎬ在角色扮演中感受语录包含的思想ꎬ从而受到人生滋养ꎮ“以人为本”的生动体现ꎬ同时也是基于儿童阅读认知对经典“童稚化”的艺术处理ꎮ只有秉持儿童视野ꎬ经典才能成为真正意义的经典ꎬ成为儿童成长的有益滋养ꎮ

总之ꎬ基于儿童视角的经典阅读是践行

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