国内“微课”研究综述

国内“微课”研究综述

作者：林胜锅 韦宾

来源：《中学理科园地》2016年第01期

摘 要：“微课”是2014年度教育热词，与之相关的“翻转课堂”和“MOOCs”也频繁出现，很多专家和教师对此都进行深入的研究，取得了不少成果。本文利用近年来有关微课研究的成果及其文献，从“微课”的产生及其概念、“微课”的开发、“微课”的实际应用等进行分类研究， 并对微课的发展作出展望。

关键词：微课；产生；开发；应用；展望 引言

2012开始，“微课”这个词在教育界逐渐热了起来，2014年“微课”更是年度教育热词，在此基础上后来又出现了“翻转课堂”和“MOOCs”，很多专家和教师对此都进行深入的研究，取得了不少成果。本文对近年来有关微课研究的成果及其文献进行分类研究，以下即为本研究的综述。

2015年3月10日在中国知网数据库和维普网数据库以“微课”为主题词搜索，得到结果如表1。

1 “微课”的产生及其概念

一般认为微课程的雏形最早源于美国北爱荷华大学LeRov A.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的一分钟演讲。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为其表妹补习功课而制作了一些精短的视频是最早的真正意义上的“微课”；后来他创立了一家微课教育网站，成为世界上最具影响的微课学习平台 [1 ]。现今热议的“微课”概念是2008年由美国新墨酉哥州圣胡安学院的David Penrose正式提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念，写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景，录制长为1-3分钟的视频，设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务，将教学视频与课程任务上传到课程管理系统 [2 ]。

2013年以来微课的概念和实践在国内迅速升温，发展很快，后来“翻转课堂”和“MOOC”这两个热词都是在微课的基础上发展而来的。一般认为国内“微课”的概念是佛山市教育信息网络中心主任胡铁生老师最早提出的，2010年11月他还在佛山举办了第一届中小学微课征集评审活动，此后胡铁生又两次对“微课”的定义做了调整，对国内微课的发展提出了“三个发展阶段”的论述，即：微课的“微资源构成”认识与实践阶段；微课的“微教学活动”认识与实践阶段；微课的“微网络课程”认识阶段 [3 ]。在此期间，一些机构如：教育部教育管理信息中心、教育部

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全国高校教师网络培训中心和一些学者如：华南师大焦建利教授、上海师范大学黎加厚教授、南京师范大学张一春教授、浙江传媒学院郑小军教授、广东韶关市教育局教研室吴秉健教研员等也对微课做出了各自的定义。

2014年9月22日在“维普网”以“微课” 为关键词，搜索2000年以来在核心期刊上发表的论文，以作者的单位进行分类统计，结果如表2。

这说明对微课的研究主流是高校教师，高校教师对微课的研究以理论研究居多，中小学教师对微课的研究多集中在应用上。在涉及微课的定义上，主要聚焦在四个方面：载体、容量、指向和功能。载体：多数研究者微课的载体是视频，或者以视频为主。也有研究者则认为微课程已经发展出了多种形式，比如文本形式的微课、音频形式的微课、基于网页的微课和基于虚拟交互的微课等；容量：多数研究定义将其界定在10分钟之内；指向：多数研究者认为微课的指向为某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）；功能：支持多种学习方式，大部分研究者认为，微课主要用于课外，支持自主学习。 2 “微课”的开发

微课以自身的“短、小、精、悍”的特点，适合于支持各类自主学习，可以针对任何教学环节或知识点，因此在针对不同教学环节、知识点和学习群体时，要达到最佳效果，就必须有科学的设计和合理的呈现方式，因此微课的设计和制作就显得尤其重要，不少研究者对微课的设计和制作进行深入的研究，提出了一些观点。 2.1 制作方法

在微课程的制作上，不少研究者在实践的过程中总结出了优秀的方法和实用的经验，国家开放大学数字化学习资源中心总结了8种技术手段即：实拍视频、录屏、二维、三维、虚拟仿真（可交互）、html页面、虚拟演播和Motion Graphic。

常用的方法主要有两种，即：实拍视频和使用屏幕录制软件来制作。实拍视频，使用的工具主要有DV、照相机、平板电脑（如iPad）、智能手机。使用屏幕录制软件来制作，如Camtasia Studio 6.0因为占用空间小，操作简单方便，容易学习，是制作微课的理想方法；此外会声会影软件和Power-Point 2013都可以实现屏幕录制功能。

对于中学教师而言，实拍视频和使用屏幕录制软件来制作微课是比较实用和可行的方法。 2.2 微课的设计

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微课的设计受制作技术的影响，但不管采用什么技术手段，微课的具体开发过程都要结合学科实际教学内容、教学目标以及开发成本进行选择。不管采用哪种制作方法，微课程的开发都要遵循数字化学习资源的开发流程的五个步骤：学情分析、教学设计、界面设计、技术实现、质量检测与反馈 [4 ]。 3 “微课”的实际应用

3.1 “微课”在中小学教学中的应用

2015年3月10日在维普网中文科技期刊数据库以“微课+学科”为主题词搜索，得到结果如表3。

这说明，从2012年开始，微课在教学中的实践应用研究才刚开始，2013年被重视，2014年得到很快的发展，但真正深入研究并取得一定成果的还不是很多，大家对微课的实践应用研究大都处于摸索阶段，从表3的数据可以看出，理科学科和语、数、英对微课的关注度相对高点，因为涉及较多的信息技术，因此信息技术的教师对微课的研究相对较多点。同样由于理科教师对信息技术的掌握程度好于文科教师，因此微课在中学教学中的应用实际上很大程度上受到教师掌握信息技术的程度的影响。 3.2 “微课”在大学教学中的应用

“MOOCs”即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的缩写，它是近年来全球高等教育领域的热点话题，焦建利教授将“MOOCs”叫做“慕课”，“慕课”有两个显著的特点：开放共享，可扩张性。“MOOCs”是“微课”在高等教育中得到广泛应用的典范。2013年北大、清华、复旦、上海交大都高调加入国外的MOOCs平台，2014年“慕课”在大学得到飞速发展。 在核心期刊发表的关于“微课”或“MOOCs”的文章中大学老师和研究人员占一半以上，其中论述MOOC产生、发展历程、现状的文章比较多，如李青、王涛（2012年）、樊（2012年）、王颖等（2013年）、王文礼（2013年）、李华等（2013年）、袁莉等（2013年）在各自的文章当中均从不同深度梳理了MOOC的产生、发展及现状。刘恩涛等则认为“MOOCs”是影响未来高等教育发展的关键技术之一，将对传统高等教育产生性的影响 [5 ]。

3.3 “微课”与“翻转课堂”

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，是“翻转课堂式教学模式”的简称。江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、河北衡水中学的“自主创造，三转五让”课堂教学模式、湖北枝江一中“423”学导型课堂教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式、山东昌乐二中的“271”高效课堂等都是“翻转课堂式教学模式”，只是他们用的是导学案

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来指导自主学习，微课的出现改变了这种状况，使微课在指导自主学习上发挥更大的作用，后来逐渐在很多学校中发展起来，但“微课”在“翻转课堂”中的应用受到经济情况、技术条件、高考等因素的影响，并没有在全国各地的中学中迅速发展和推广，以至于在很多普通的基层中小学校对“微课”与“翻转课堂”还知之甚少，只有一些条件好的学校、经济发达的地区对“微课”与“翻转课堂”开始关注，但是观望的还是比较多。

基于“微课”的“翻转课堂”改革的中小学还是很少，目前重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等引进该教学模式进行了实验尝试。2014下半年，中小学教师对“微课”与“翻转课堂”的研究逐渐多起来，但由于种种因素的制约，该教学模式在我国中小学还没有得到大面积的推广。相反，在大学“微课”与“翻转课堂”发展得很快，并且在不少著名的高校正在实验中，有的已经开始推广应用。 3.4 “微课”在图书馆的应用和发展

“微课”的出现，对图书馆产生重要的影响，很多学者对此进行了深入的研究，以“MOOC”与“图书馆”为关键词在知网数据库搜索，得到65篇文章，这些文章都认为“MOOCs”对图书馆产生积极和重要的影响，但也有不少学者认为“MOOCs”对图书馆产生积极影响的同时也存在挑战，需要图书馆工作者积极面对。

杨云云从MOOC与图书馆各自的特点出发，提出未来图书馆应致力于MOOC的推广[6 ]；秦鸿提出图书馆要在MOOCs浪潮中扮演“版权顾问、信息素养培训师、多媒作指导师、学习场所提供者、课程内容提供者”五种主要角色 [7 ]；叶艳鸣认为“慕课”作为一种新型的网络教学方式和教育技术，对教育本身产生广泛而深刻影响的同时，促使图书馆特别是高校图书馆在观念、、资源、技术、服务等方面产生一系列重大转变，促使图书馆去探索和建立与大规模开放学相适应的新型服务体系，这也给图书馆的传统服务带来巨大挑战 [8 ]。 4 展望

笔者认为，“微课”作为一种时下比较流行的资源，从本质上讲是一种以视频方式呈现的“学习支架”，可以融入许多教学和学习环节，特别是在陈述性知识的学习中起到重要作用，在一定程度上改变学习方式。但微课并不能完全替代老师，特别是在动作技能、程序性知识的学习、复杂问题的解决方面老师具有不可替代的作用，因此“微课”不是万能的，它仍然只是教学的辅助手段，是信息技术与学科教学整合的一种重要方式。

不可否认，“微课”的出现对教育产生深远和积极的影响，对教育注入了新的活力；但“微课”的出现会不会完全取代教师的工作？现在就回答这个问题还为时过早，因为在多媒体教学的发展历史上曾出现过：20世纪初的“教学电影热”，20世纪50年代的“程序化教学热”和“教育广播电视热”，以及20世纪末的“多媒体万能论”四次“类微课热”，但这些热潮都没有出现人们

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最初预言的那样产生性的作用，如果我们没有理性地对待“微课热”或者“MOOC潮”，并正确加以引导，就有可能重蹈覆辙。

要合理应用微课还有许多问题有待研究，作为一线教师，我们要理性地看待“微课”和“微课热”，避免因为夸大“微课”的功能和作用对教育特别是基础教育造成危害。 参考文献：

[1]肖安庆，李通风，谢泽源.微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].中小学教师培训，2013（10）.

[2]郑斌.数字校园建设与运行管理初探——以福建中医药大学为例[J]. 中国教育技术装备， 2014（7）.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.

[4]陈会源，刘文芳.中小学微课程的设计与制作[J]. 中国教育技术装备，2014（7）. [5]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育（综合版），2013（11）. [6]杨云云.图书馆推广MOOCs的必要性研究[J].现代情报，2013（1）. [7]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014（2）. [8]叶艳鸣.慕课——撬动图书馆新变革的支点[J].国家图书馆学刊，2014（1）.