小学语文教学论文如何落实核心素养

概要：语文素养的培养可以从学生的内心和情感入手，进而开发学生的想象能力和创造力。培养小学生语文教学的核心素养，是促进学生今后发展的重要前提。小学英语课堂培养学生核心素养的有效性探究邹荣华

小学语文要顺应时代的发展，培养学生的语文素养，即在教学活动中，使学生获得比较稳定的、基础的、适合当今社会和时代发展要求的语文素养。这首先要求学生具备听说读写和成文的能力，在此基础上，教育工作者要引导学生把这些基本素养表现在今后的写作中，从而使学生的审美情趣和人格魅力得到培养。 要达到这一目标，教育工作者就必须在今后的小学语文教学中注重培养学生的语文基本能力，即听说读写的能力。此外，还要对学生进行熏陶，注重培养学生的情感态度以及价值观，从而使学生各方面的素养得到提升，形成健全的人格。如今小学生识字写字的过程，不仅仅是一种能力的训练，更重要的是接受文化熏陶和养成良好习惯。这要求教育工作者培养学生热爱祖国的情感态度，最终有针对性地培养学生语文学习的核心素养。

二、在小学语文教学中培养核心素养的阻力 （一）受应试教育的影响

语文素养是一种以语文能力和语文基础为目标的综合素质和修养。语文素养的内涵和表现形式多种多样，可以衍生出学生思维能力和人文素养的发展和培养等，这就要求教育工作者顺应当今社会发展，摒弃应试教育中的“填鸭式”教育模式，从而顺应新课程改革提倡的素质教育，对学生进行语文教育教学，更好、更快、更有针对性地培养学生的语文素养。传统应试教育教学的教材设计与排版，了小学生的思维能力和思考问题的能力，从而使小学生在语文学习上产生了固定的思维模式，非常不利于小学语文教学核心素养的培养。

（二）升学率的压力

升学率的压力主要体现在小学高年级，而升学率的压力高低直接影响着教育工作者的工作和绩效评比等。在升学率的压力下，有些教育工作者不得不用“填鸭式”教学和各种测试、试卷来评估学生的成绩，就是为了提高升学率。这种因素往往不利于教育工作者教育教学工作的合理开展，使学生对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文核心素养的培养。

三、在小学语文教学中培养核心素养的目标

（一）具备必要的语文知识

人一旦离开知识的怀抱，后果是不敢想象的。若是轻易地否认语文知识的重要性，则很容易使语文教学走向误区。在小学阶段，语文教学的开展主要是认汉字的字音、字形和字义，学会基本的语法知识和修辞方法，把握常用的段落和文章的整体结构，掌握基本的阅读写作方法等。其中，汉字的字音、字形和字义是小学语文教学中最为基础的内容。教育工作者要对小学语文的教学进行引导，引导学生进行语言知识的学习，要以学生为课堂的主体，从而准确合理地培养学生的语文知识能力和素养。

（二）积累一定的语言能力

教育工作者在帮助学生学习语文时，可以让学生了解文章的具体内容，对本篇课文有一个大致的了解，再摘抄出自己喜欢的好词、好句、好段等，使学生在长期积累和经验中收获许多新的词和句子，拥有自己的“小题库”。这样不仅能够培养学生对汉字的认识程度和对文章的背诵能力，而且可以使学生对阅读课外读物产生兴趣，最终使学生的语言能力得到积累，语文素养得到提高。

（三）养成良好的的学习习惯

陶行知老先生曾经讲过这样一句话：“教是为了不需要教。”这说明教育工作者在教学的过程中，要做到“授人以鱼不如授人以渔”，在培养学生语文知识的同时，更要培养学生学会掌握基本的学习方法，从而使学生沿承对语文学习的自信心和好习惯，最终提高学生的语文素养。

四、在小学语文教学中培养核心素养的策略 （一）情感体验教学法

语文学科不像数学学科那么抽象和难以理解，它是一门注重感情交流和表达的学科。从语文的教学课文和内容中不难体会到，语文学科是情感表达和引起共鸣的过程。

例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教育工作者可以引导学生从故事情节出发，向学生提问：“小蝌蚪为什么要找妈妈？妈妈能够带给小蝌蚪什么？”并让学生阅读全文后展开思考，使学生在小蝌蚪和妈妈的关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，引起学生内心的共鸣。提问的方式也有利于学生思维能力的培养，情感体验的教学使学生对课文的理解程度得到提高，有助于培养学生的语文素养。

（二）合作学习延伸课堂教学知识

合作学习是当今教育下新颖的教学模式，它通过同伴之间交流与沟通，达到理想的教学效果，使同学之间能够相互学习和进步。这种方式有利于学生把自已理解的知识和掌握程度分享给其他学生，使大家各抒己见，从而促进学生们共同成长和进步。

例如，教师在讲授四季的知识时，可以先引导学生对春夏秋冬有一个了解，而后进行分组讨论，让学生画出自己心中的四季变化图，最后安排学生上台演讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且能使学生的语言表达能力得到良好的锻炼。这要求教育工作者积极引导学生，帮助学生拓宽自己学习语文知識的思维模式。

（三）让学生成为教学中真正的主人

语文素养的教学有时也可被看作体验式的教学模式，这种教学模式要求学生和教师对外界事物进行探索，从而使学生更加直观地感知到语文的魅力所在。 例如，教育工作者在给学生讲解小树发芽过程时，可以将此节课改为课外活动课，带领学生走进学校绿化区，使学生更加直观地感受到小树发芽的过程。此时教育工作者应引导学生对发芽过程进行探讨，说出保护环境和呵护小树苗的建议。如此一来，学生在无形之中学会了语文知识，最终有利于获得良好的语文素养。 综上所述，语文素养的培养可以从学生的内心和情感入手，进而开发学生的想象能力和创造力。因此，培养小学生语文教学的核心素养，是促进学生今后发展的重要前提。小学英语课堂培养学生核心素养的有效性探究邹荣华

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架历时三年集中攻關研究终于正式发布。学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养，它综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，下面谈谈我在小学英语课堂培养小学生核心素养的探究。 一、利用评价机制培养学生健全的人格

培养健全的人格重点是培养学生具有积极的心理品质、自信自爱、坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。怎样在英语课上培养学生的健全人格呢？除了教学内容引申扩展之外，我在教学评价上做了改变来培养学生各方面的品格。我们学校发给老师一些学习用品，用来奖励学生，如：铅笔、橡

皮擦、尺子、圆珠笔、英语本、笔记本等。这之前，我一般是奖励前三名和学习进步的学生，在激励学生学习上确实有一定的作用。但也有一部分学生确实不擅于学习英语，进步到一定程度就原地停留了，成绩并不很好，比如始终保持在六、七十分，慢慢地又失去了学习的兴趣；还有一部分学生对自己根本就没信心，以前的基础又不好，到了六年级知识内容一多就放弃了学习英语；还有一部分学生自制力差，上课总要和其他同学讲话或搞小动作影响其他同学学习。

针对这些情况，我在开学初就对学生说，在老师眼里你们都是优秀的学生，因为老师不会只在成绩上来评价某一位学生是否优秀，还要看他是否认真对待学习、是否懂得尊重他人、是否懂得遵守规则。

因此，我制定了一系列的评价机制来解决前面出现的问题。针对进步到一定程度就原地停留，慢慢地又失去学习兴趣和信心的学生，我就设定目标奖，告诉他们只要达到了这个目标（比如60分或70分），在老师眼里就跟考到90多分一样优秀，所以就给予奖励，从而培养了学生的自信、自爱，坚韧乐观的精神。 对于基础不好，对自己根本就没有信心，到了六年级就放弃学习英语的学生，我设定的是一个星期评价一次，在这一个星期内，能认真听课，能完成书上最基本的作业（扩展的除外），拥有这种不放弃的精神，不论最后成绩多少，都是优秀的学生，就给予奖励。

针对自制力差，上课时总要和其他同学讲话或搞小动作影响其他同学学习的学生，我设定的评价方法是先对他说，如果这一节课你能管住自己，而不影响其他同学，老师就会奖励你一颗星，若你下一节课又没控制好自己，我会扣去一颗星，若又管住了自己，就再得一颗星，当你积累到五颗星的时候，就有一个小奖品，积累到十颗星的时候，就会有大一点的奖品，积累的星不断增加，奖品也增加，这是对自制力的奖励。

学生的进步奖依然保持，但对前三名的奖励则取消了。原因是有一次一直排第一名的一位学生，这次排到第二名了，其实和第一名就0.5分之差，她却无法接受，一直在责怪自已，并且情绪低落。我发现问题后，经过分析就取消了前三名的奖励，而改设为分分数段奖励，比如98分到100分的奖励是一样的，95分到97.5分的奖励是一样的，90分到94.5分的奖励是一样的。

在评价上还有小组与小组之间比团结，比纪律，比礼貌等。经过这一段时间对健全人格素养的培养探究，我发现班里耍公子、小姐脾气的学生少了，懂得谦让、乐观积极的学生多了，自信而阳光的学生多了，拥有自制力并能管理自己情绪的学生多了，学生们在学习和生活中多了份坚韧和毅力。

二、通过游戏培养学生遵守规则的意识

具有规则与法治意识是社会参与中的素养之一，社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念，敢于担当的人。

根据这一要求，我经常在英语课上的巩固环节中设计一些游戏，并制定详细的游戏规则，让每一位学生都要遵守游戏规则，遵守规则并取得胜利才能加分，反之虽然在游戏中胜出，但违反了规则，则不能加分。在做游戏前要全班齐说：

“Remember the rules.Obey the rules.”例如：“传话游戏”要遵守的规则是：1.老师告诉了第一位学生要说什么的时候，学生并不能马上向第2位传话，必须在老师说“开始”时四个组才能向后同时传话；2.在传话的过程中不能大声说出来，只能在下一位同学的耳边小声说，才能算遵守了游戏的规则；3.最后一位最先站起来，并且说对了第一个同学说的句子，才能算获胜。游戏结束后，宣布获胜组时，就问同学们，第一个说出答案的那个组有没有遵守游戏规则，全部回答认可有遵守时才能获胜，反之则取消获胜资格。总结游戏结果后，我就会扩展一下：游戏规则要遵守，那班规要不要遵守？回答当然是肯定的。下一节课的游戏后，我又扩展：校规要不要遵守？依次类推，我不断提出如家规要不要遵守、交通法规要不要遵守、国家法律要不要遵守等问題。慢慢地学生就知道遵守规则的重要性，懂得遵守《小学生日常行为规范》，感受到遵守规则能使游戏更有趣，遵守规则能使课堂更精彩，遵守规则能使自己在道路上更安全；遵守规则能使我们的生活更美好。

三、在演讲活动中培养学生文明礼仪的素养

文明礼仪是社会参与中的一项重要素养。文明礼仪是个人美好形象的标志，是家庭美满和睦的根基，是人际关系和谐的基础，是各项事业发展的关键，是社会文明进步的载体。因此，我在英语课上也进行文明礼仪素养的培养。比如：我们英语课每个班在每周都会有一节早读课。我就利用10分钟的时间让3到5位同学上台用英语演讲，根据自己的实际情况，可以说五、六句英语句子，可以讲英语小故事，也可以说自己写的英语小作文。按学号从1号开始，每位学生都能轮到。以前都是老师说轮到16号了，轮到31号了等等，并且也只有某位同学说得特别好，学生才会自发地鼓掌，后来我发现这是一个可以培养学生文明礼仪的活动，于是我让学生自己记住什么时候轮到自己，当老师说出“演讲时间开始”，学生便全体鼓掌，欢迎上台演讲的学生，上台演讲的学生要用英文向大家问好，介绍自己是第几号，要说的题目是什么。演讲完毕，要说谢谢并向同学们鞠躬，那是对听众的一种礼貌和尊重，也是个人文明素养的体现。同时无论学生说得好与不好，全班同学都要鼓掌，表示对演讲者的尊重。让学生知道，不要小看了鼓掌这件事，从鼓掌中可以看出一

个人文明礼仪的素养。比如在观看演出或参加大型社会活动时，不能喝倒彩，节目表演完要鼓掌，那是对演出者的尊重，告诉学生尊重别人就是尊重自己。 经过对“学生发展核心素养”的探究活动，我发现：我所教的两个班的学生，更有礼貌了，学习也主动了，违反纪律的学生越来越少了，学生的笑容多了，学生更自信了，也有了战胜各种困难的勇气和毅力。

学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。本篇文章只是在健全人格、遵守规则和文明礼仪三个方面进行探究，还有更多更广泛的素养需要笔者继续探究来不断创新教学实践活动，不断提高学生的核心素养。