以学定教促生长 依托支架表真情——五上“我的心爱之物”习作教学

作者：薛 松

来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期

薛 松

【教学目标】

1.能区分“喜欢”与“心爱”，乐于分享自己与心爱之物之间发生的故事。

2.学会表达自己对心爱之物的喜爱之情，并乐于分享。

【教学流程】

一、依托素材支架，深入体会“心爱”

1.交流心爱之物，初步摸底学情。

课前老师交给大家一项任务：选择一个你的心爱之物带到班级来。你带的是什么？为什么带它？

2.呈现素材支架，体会“心爱”的内涵。

（1）想知道小女孩苗苗的心爱之物是什么吗？（出示图片：一串朴素的千纸鹤风铃）

（2）如此普通的东西，怎么会成为一个女孩子的心爱之物呢？谁来猜一猜？

（3）听苗苗的语音，学生交流感受。（出示语音：这串风铃看起来十分普通，却寄托着妈妈对我的关心，是妈妈为了提醒我“天凉穿衣”而特地制作的。）

3.再谈心爱之物，促进真情流露。

（1）联系苗苗的千纸鹤风铃，你对“心爱之物”有什么新的理解？（学生交流）

小结：每个人的心爱之物，对自己来说都有一定的价值，甚至有着独一无二的地位，它往往承载着一段令你印象深刻的故事，一份非同凡响的感情。贵重的物品可以成为心爱之物，普通的物品也可以成为你的心爱之物。

（2）如果时光倒流到昨天，当你挑选心爱之物时，你还会想到哪些心爱之物？

【设计意图：根据五年级孩子的心理特点，他们很容易将“心爱”与“喜欢”混为一谈，教师针对此学情，借助“苗苗的千纸鹤风铃”这一素材进行点拨，深化了学生对“心爱”一词的理解。有了这样的理解，普通的物品便寄托了情感，学生的习作也才会有真情实感。】

二、创设情境支架，初步构思“心爱”

1创倾诉情境：

每一样心爱之物，都有特殊的意义。这种发自内心的喜爱，如果一直藏在心里没人知道，那就太可惜了。今天我们继续走进“我想轻轻对你说”习作专栏，通过文字把你的心爱之物描绘出来，把它介绍给你想要分享的人。

【设计意图：写作是特定语境中的书面表达，语境中有了诉说对象，表达才富有意义。而且，小学阶段不少习作训练都指向“倾诉”，所以笔者在本班开设了“我想轻轻对你说”习作专栏，让学生的心声有处可说。】

2.列倾诉提纲：

（1）定对象：你想将你的心爱之物分享给谁？说说理由。

（2）列提纲：你打算从哪些方面介绍你的心爱之物？（预设：外形、来历、与它之间的故事……）

（3）明重点：提纲中这么多内容，你最想写哪部分内容？为什么？

【设计意图：本环节让学生明确了倾诉的对象、内容、重点，理清了习作思路，为后续教学做铺垫。】

三、借助课文支架，学习表达“心爱”

1.自由练写“心爱片段”，教师巡视。

【设计意图：喷薄的倾诉欲望是习作的催化剂，此刻给予学生充分的时间，让学生一“写”为快，既尊重了学生的情感需求和习作起点，又为后续教学中的习作生成而奠基。】

2.学生分享“心爱片段”，教师现场捕捉片段中的生长点，围绕“如何更好地表达喜爱之情”进行开点拨。（师相机出示语段）

语段1：

我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”……这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇……我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

——琦君《桂花雨》

师：哪些词句让你感受到作者对桂花的喜爱之情？（动作、语言等细节描写，突出“我”

对摇桂花的期待与摇花之乐）刚才分享的习作片段中，作者当时的心理、动作、语言是怎样的？

语段2：

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

——冯骥才《珍珠鸟》

师：冯骥才是怎样表达对珍珠鸟的喜爱之情的？（拟人的修辞手法，写出了珍珠鸟的可爱）（指出学生“心爱片段”中的某一句）这一句可以怎么改？

语段3：

花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

——许地山《落花生》

师：许地山的语言非常朴实，没有过多的细节描写，没有生动的修辞手法，他是如何表达喜爱之情的呢？（通过对比，突出花生朴实无华、默默奉献的品质）你想将你的心爱之物与什么事物作比较？为什么？

【设计意图：课文是学习语言的例子，教师根据学生分享的片段，现场捕捉习作生长点，相机出示课文支架进行点拨，发挥了教材的作用，突破了“学会表达喜爱之情”这一教学重难点。】

3.学生修改“心爱片段”，教师巡视指导。

4.小组合作赏读“心爱片段”，批注感受，推优展示。

【设计意图：文无定法，表达喜爱之情没有固定的语言模式，除了抓住细节、运用拟人对比等“共性”方法之外，应允许、鼓励学生有个性化的表达。小组赏读，相互批注，就是在强化“共性”，鼓励“个性”，丰富学生的语言模式和阅读体验，促进学生的二次修改。】

5.学生再次修改“心爱片段”。

四、完善情境支架，激励展示“心爱”

1.出示范文，引导评价。

（1）你看，苗苗已经把她的心爱之物分享在朋友圈了。（出示范文《我的心爱之物》，学生默读。）

我的心爱之物

苗苗

嗨，亲爱的朋友，我有一个心爱之物，你们来猜猜是什么吧。“风来做客，叮咚响，雨来做客，叮当响”，大家猜到了吗？没错，它就是风铃。

比起商店里形形色色的风铃，我的这个心爱之物算不得精美：米黄色的蒲团盖顶下垂着无数条由彩色糖纸折叠而成的千纸鹤，尾部再系上一个个小铃铛，这便是我的风铃了。

这串风铃虽然朴素，却是妈妈为我亲手制作的礼物。还记得那年夏天，天气闷热，我和往常一样穿着短袖短裤去上学，可一到班级就发现许多同学都穿着长袖长裤，我不禁纳闷：为什么这么热的天气，同学们还要穿着长袖长裤呢？不等我想明白，天空中便乌云密布，狂风暴雨

突袭而来，穿短袖的我硬生生地被那狂风吹得感冒了……妈妈知道后，连夜为我制作了这个风铃，她告诉我，只要风铃一响，就带一件外套去学校。

许多年过去了，彩色糖纸不再熠熠生辉，尾部的铃铛也染上了斑驳的色彩，但这串风铃始终挂在我的窗前。微风吹来，风铃宛如一位美丽的少女唱出一曲曲美妙的歌谣，温暖着我……

（2）苗苗的文章获得了很多同学的点赞。请你也来评论点赞吧！

预设：从呈现方式、文章结构、精准用词、写作手法、情感真挚等方面点赞。

【设计意图：范文《我的心爱之物》的呈现，不仅使情境更加完整，进一步激发了学生的写作积极性，还从呈现方式、文章结构、精准用词、写作手法、情感真挚等方面给予学生一定的引导，这对于大部分学生来说具有积极意义。】

2.表达期待，鼓励习作。

【设计意图：罗森塔尔效应强调教师期待对学生的巨大影响，本节课中教师采用赏读、点赞、期待等形式驱动学生积极行为的发生，让学生乐于写作分享、喜于习作生长。】

（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校）

责任编辑 刘晨昕