中年级习作教学的有效策略 追求语用与情感相融共生 ＠王晓云 摘要：小学生初步学习习作往往存在“写什么”“怎么写”“怎么写好”等困惑；教师在教学中往 往存在“目标模糊”“过程缺失”“评价僵化”等问题。针对这些现象，基于单元习作编排“整体性” “螺旋上升”“立足于语文教学实践”等特点，进行“单元整体教学背景下中年级习作教学策略研 究”：厘清目标，明确学段习作训练序列；统整资源，落实单元习作训练目标；拓宽平台，推进单元 习作训练评价。期待多管齐下，改变学生语言表达苍白之状，提高谋篇布局的能力，善思乐写，从 而提高其写作的能力。 关键词：单元习作；统整资源；读写兼顾 作文教学立足于让学生从敢于 运用阅读和生活中学到的词语”；第 说写放胆文，小学四至六年级至初 表达到善于表达。三四年级是学 二学段开始“习作”，“乐于书面表 中一至三年级循序渐进地学写规范 生学习写作的起始阶段，是由段到 达，增强习作的自信心。观察周围世 文。根据吴教授提出的作文教学序 篇写作能力发展的关键阶段，被称 界，能不拘形式地写下自己的见闻、 列应遵循的原则，结合现行教材“单 为是低段“乐于表达”到高段“学会 感受和想象，注意把自己觉得新奇 元习作训练”目标，笔者将中年级的 表达”的阶梯。而实际的教学中，教 有趣或印象最深、最受感动的内容 习作训练序列表述如（附录表１）： 师及学生都存在诸多困惑：教师对 写清楚”，这是为了降低学生写作起 这一习作序列在操作过程中， 中年级作文教学的目标不容易把握 始阶段的难度，重在培养学生的－Ｎ 还要以“单元主题”为依托，在整合 ＇到位，如果在写作前凭借范例详细 作兴趣和自信心；第三学段开始，对 教材选文内容、活动内容、练习内容 指导，学生的作文千篇一律，没有个 “积累习作素材”“内容具体、感情真 与链接的丰富的课外课程资源的基 性；如果只作写作技巧的简单指导， 实”提出了更高的要求。 好多学生则表现出表达无序、内容 础上，进行全盘考虑的习作教学，这 如果我们单个ＪＬ，－￣看每一学段 种教学形式本着“整体观”的教学思 笼统、词不达意等问题。学生在落笔 的教学目标，它们都是的，但 想，对一组主题、体裁、题材及语言 前不知道先写什么，再写什么，习作 是，连成整体看，不难发现各个学段 表达上能寻找到连接点的教学资源 表达过程中也常常产生“茶壶里面 的教学目标是渐次提高，螺旋上升 统整、再开发的一种教学活动形式， 煮饺子——倒不出来”的痛苦。《语 的。首先，从横向发展来看，中年级 具有系统性、科学性、阶梯性。 文课程标准》提出中年级的写作要 的习作要求是从“有序表达”逐渐走 具体。笔者认为，让中年级作文达标 容具体”；其次，从纵向发展来看，随 二、统整资源，落实单元习作训 求是：内容清楚明白，学习把内容写 向“内容具体”，“有序表达”先于“内 练目标 单元习作教学就要着眼于单元 的当务之急是探索科学的作文教学 着年级的升高，“有序表达”和“内容 整体教学，充分挖掘教材中的有利 体系，探索习作教学有效策略，也就 具体”的要求也随之提高；再次，从 因素，为单元习作教学服务。也就是 是解决“教什么”与“怎么教”的问 同一内容来看，随着年级的升高要 说在单课教学时也蕴含着习作指导 题。 一求也渐次提高。 、的因素和要求。教师需厘清单元读 厘清目标，明确学段习作训 上海师范大学吴立岗教授提出 写目标，为单元习作教学把好脉，整 “以能力训练为序”的４１ｚ３ｃ￣列训 体设计读写教学，方能提高单元习 练序列 ２０１ １版《语文课程标准》关于 练。他提出，作文教学的呈现方式是 作教学的有效性。 “写作”的目标：第一学段定位于“写 “读写兼顾，有分有合”，策略上宜讲 话”，“对写话有兴趣，在写话中乐于 究“先放后收”，即小学一至三年级 １．循序渐进，学习有序表达 三年级上册第一单元习作主题 ｌ语文戟擎通讯．，】、学 团ｌ 是“写一写自己的课余生活”。这是 学生的第一次习作。本单元的主题 是“丰富多彩的课余生活”，本组安 排了四篇课文，从多个侧面反映了 丰富多彩的儿童生活，充满了童真 童趣，为读写结合创造了极为有利 的条件。由于是第一次习作，一定要 调动学生的积极性。因此习作要求 不能过高，以激发学生写作兴趣为 主。备课时，确定以下具体目标： 目标一：以多种形式记录课余 们可以依托句群关系，凭借教材中 标之一。教学中首先是打通《记金 生活，感受丰富多彩的课余生活； 的典型语例引领学生感知句子与句 华的双龙洞》和《七月的天山》教 目标二：以活动系列的课余生 子之间的承接关系，体会写作顺序， 学，帮助学生理清游览顺序、观察 活为例子，指导学生运用基本句型 有序表达。待到单元的最后，写写自 顺序；然后是结合课文教学，指导 和段式，按照事情发展的顺序把事 己的课余生活，只要把前面的内容 孩子们进行积累和仿写。如教学 情说清楚，写完整； 整合在一起就行了。一个单元的习 《桂林山水》，学习排比句式，在了 “篇”的过渡。 目标三：调动学生习作积极性， 作，就这样完成了由片段描写到 解桂林的山、水的特点的同时，体 激发习作兴趣，建立习作信心； 目标四：写完后仔细阅读，并能 修改明显的错别字。 会排比句式的表达效果。之后追 问：还有哪里的水配得上这样的赞 ２．研读文本，落实生动表达 承袭语言能力之脉，就是为了 叹？学生谈到熟悉的富春江的水， 如何将这一单元习作目标落实 营造聚焦语言的阅读场，形成阅读 西湖的水，昆明湖的水……尝试运 到位呢？笔者尝试着将目标分解到 为表达服务的高效率高境界的阅读 用课文的句式说一说，如：西湖的 每一课中。即当师生围绕单元主题 习惯。阅读重在吸收，作文重在倾 水真静啊，静得（ 聊谈的时候，口语交际就已经开始 吐，作文所需要的遣词造句、布局谋 真清啊，清得（ 了，习作训练也悄然酝酿了。教学第 篇以及观察事物和分析事物的能 绿啊，绿得（一）；西湖的水 ）；西湖的水真 ）。还有哪里的山 课《我们的民族小学》、第四课《槐 力，在很大程度上依赖于阅读。在 也如此秀丽神奇？学生谈到家乡的 乡的孩子》，关注到“总分结构”段 “单元整组习作教学”中，我们自然 龙门山、大奇山，游览过的武夷山、式，如“这时候，窗外十分安静…… 要以阅读带动写作，了解课文表达 黄山、泰山……仿说：三清山的山 ）；三清山的山真秀啊， 好像都在听同学们读课文”，“槐乡 的特色和技巧及课文遣词造句的特 真奇啊，（ ）；三清山的山真险啊，（ ）。学 的孩子可不怕热……男孩常常是 点，结合单元习作教学的重难点，进 （……女孩有的……”，表达了民族小 行深入地品鉴，将心灵的自由表达 习《七月的天山》，再次巩固排比句 型：东吴公园里花五颜六色，五彩 学学生幸福的校园生活，槐乡的孩 与习作的规范指导巧妙地融合于读 的用法，仿写排比句的另一种句 子劳动着的快乐。趁热打铁进行片 写之中。段仿说：走廊上可热闹了，男孩 …… ）；像（ ）；像（ ）。从 四年级下册第一单元以山水 缤纷，像（，女孩……；同学们在游乐场玩 景物为主题组织单元，习作要求 积累到仿写，潜移默化地完成由吸 得真开心……感受自己课余生活的 是：选一处景物仔细观察，然后把 纳到倾吐的迁移。中年级的孩子， 快乐。教学《金色的草地》，学习“先 观察到的按一定的顺序写下来，注 他们在习作这条道路上的行走，需 概括后具体”的段式，如“原来，蒲公 意把内容写具体。写景的文章对 要一片扎实、肥沃的土地；他们的 英的花就像我们的手掌，可以张开、 “把内容写具体、生动”有了更高的 行走，需要一根牢固、扎实的“拐 合上。当……时，……”学习用“原 要求。本单元的四篇课文，除了暗 杖”。从读学写，以读促写，厚积而 来……”来介绍自己的一个发现；教 含着围绕学习描写景物的方法来 薄发，不失为明智的选择，久而久 学《爬天都峰》，认识记叙文的记叙 编排，还有排比句式的学习运用， 之，一定能达到“读”“写”双收的效 顺序，体会作者从上到下观察天都 以及体会其他如对比、比喻、拟人 果。峰的险要，练习有条理地述说游戏 等优美语句表情达意的作用。因 ３．联动活动，收集习作素材 “巧妇难为无米之炊”，同样的 过程，指导观察方法；《口语交际》交 此，我们把“尝试运用排比、对比、 流丰富多彩的课余生活素材，注意 比喻、拟人的修辞手法把句子写具 道理，学生没有习作素材，也就无从 把话说清楚、说完整。在中年级，我 体、写生动”作为本单元的习作目 下笔。要让学生易于动笔，乐于表 达，关键还是要引导学生在学习和 习作的评价要把握两个原则： 学生的发表欲，这对于他们写作上 生活中积累习作素材。 一是要用欣赏的眼光看孩－Ｔ－的作 的成材必将大有助益。”学生自由 （１）联动综合实践，丰富生活素 文，让学生体验成功感；二是评价的 写作在前，教师提供多种展示、交流 材。单元习作要根据习作题材组织 形式要多样，不拘一格，适时开展自 的平台，如前面提到的人人作品上 相应的习作前期准备活动。如三年 评、互评等评价方式。笔者所在的班 墙，教师再从中挑选优秀的作文展 级上册第四单元“观察中的发现”， 级通过两年的实践研究，形成了诸 在走廊，办“班级作文报”，在课堂上 组织学生进行科学实验小游戏，如 多点评策略，修改策略。 以班报为平台，选取表达中的几个 神奇的种子——胖大海，烧不坏的 １．单元习作人人“晒”——张贴 典型话题，引导讨论，再训练，从而 手帕等；第二单元“保护周围的环 上墙 达到真正提升语言表达能力的目 境”，组织学生进行综合性学习活 为每个孩子准备一只透明的档 标。除了在班级展示，教师将一些优 动，开展小调查，了解周围的环境， 案袋，张贴在为佳作欣赏栏设置的 秀作品向校报投稿，动员学生向各 并进行“爱我家园大行动”的环境保 墙上，学生写好的习作，经过修改， 级各类的征文投稿，特别是自２０１１ 护倡议活动。四年级上册第二单元 教师或者同伴的点评后，自己觉得 年起组织学生参加《杭州日报》“每 “观察与发现”，组织学生观察“绿豆 满意了就放人这个档案袋中。“透明 周竞写”活动，偶有同学进入高分 芽的成长过程”，写下连续性观察日 袋”的好处是方便欣赏，学生的作文 榜，得到专家老师的精彩点评，更有 记；第六单元“人间真情”，组织学生 张贴上墙后，有一种被发表的感觉， 佼佼者的习作直接见报，还能拿到 整本书阅读《爱的教育》，在读书会 欣赏着自己的“作品”，品味着同伴 稿酬……这些形式大大激发了学生 中感受“爱的细节”。四年级下册第 的优秀习作，学生能处于一种长期 的写作热情。 一单元写游记，寒假里就布置学生 的写作亢奋之中。临近学期结束，设 “优秀作文争着晒”这一举措彻 游览一处风景名胜，开学初组织设 计一个具有个性化的封面，配上简 底打破了“学生写、老师批、领导查” 计春游路线……通过这些综合实践 单的插图，夹进本学期所有自己觉 的传统局面，实现了班级同学作文 活动，有意识地丰富习作素材，为写 得满意的练笔，最后装订成一本作 的多向交流，发挥了教师的引领作 出各自生活中的真实的经历、认识 文集。从孩子们积极的心态中可以 用，并通过“发表”这样的形式给予 与体验奠定基础。 感受到被受关注所涌起的那份热 每一个孩子写好作文的信心。作文 （２）联动口语交际，整理习作素 情，那股动力，“作文集”让孩子们看 就是情感、心灵、思想、生命、成长， 材。人教版中年级教材延续了低段 到的是自己成长的足迹。 当作文带着“人”的心灵的温度和思 教材的基本特点，口语交际的内容 ２．优秀作文争着“晒”——各类 想的深度的时候，文字会渐渐焕发 与单元主题相关，与本组习作联系 展台 出奇幻的魔力。 密切，每组教材中口语交际的提示 很多专家都有这样的观念：“如 （作者单位：浙江省富阳市永兴 语都比较好地发挥了指导方法，拓 果写作教学从一开始就不断地强化 学校小学部） 宽了思路。学生在“口语交际场”中， （附录表１） 通过看、听、说等多种学习手段，学 习观察人物的动作，学习用口头语 年级 训练重点 写作形式 语言表达要求 情感态度要求 言来表达事情，能用记事的叙述顺 序把事情的过程说清楚，能用动作、 自己在自然生活、 １．掌握几种“片段”的基本形式； 语言、神态描写的表达方式把事情 生活作文和学科作 家庭生活、学校生 ２．运用自己平时积累的语言材 大胆地写出真情实 说具体、生动。可谓米已下锅，香飘 三年级 文训练（包含想象作 活和学科生活中 料； 感。 将至。 文） 感受最深的一个 ３．观察仔细，内容具体，条理比较 片段或一件事。 清楚，语句比较通畅。 三、拓宽平台。推进单元习作训 练评价 新一轮基础教育课程改革把课 １．审题能力、表现文 章中心思想的专题 １．继续掌握几种“片段”的基本形 程评价观的转变作为重要枢纽。作 式； 文批改、评价的宗旨是为了促进学 训练； 一四年级 ２．记叙自已经历过的 个片段或者一 ２．按一定的观察顺序写景状物，表 抓细节描写，表达真 生的语言发展。笔者以为，要唤起学 件事； 篇。 达更有条理； 情实感。 一生的写作热情，激发学生的写作兴 ３．描写静物和小动 ３．学习运用比喻、拟人、联想、对比 趣，提高学生的作文素养，单元习作 物等修辞手法把内容写具体、生动。 。 教学评价势在必行。 ｉ语文款掌通讯．，Ｊ、学 固Ｉ
