浅谈幼儿入学适应能力的培养

摘要：只有适应儿童身心发展特色和规律，幼小衔接才能真正促进儿童的发展，为其一生的发展打好基础。

关键词：幼儿教育 入学 适应能力 培养 有效性

从20世纪90年始，幼小衔接问题便受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。但是时至今日，探讨幼小衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，仍是摆在我们面前的重要而迫切需要解决的问题。因此，我认为非常有必要研究幼儿入学的适应能力培养，利用大班这一年学习期间，着重从培养孩子良好的生活、学习习惯入手，让孩子们建立一定的任务意识、规则意识、社会意识、时间观念，为入学作好准备，使孩子们在入学后快速适应小学的学习活动，使孩子身心的快速发展得到有效持续。 一、体验“快乐课间十分钟”，加强幼儿的时间意识

入学准备是幼儿园大班必须开展的活动，其内容有参观小学、与小学生座谈、参加升旗活动和听一节小学一年级的教学活动、看看小学生在课间十分钟所做的事情、学做小学生等，让幼儿对小学有一个全面的了解。这些活动使幼儿对那个既向往又陌生的环境有了更多的认识。但是，上小学是幼儿学习生活的开始，光有心理准备是不够的，还要从自我服务能力、自我时间安排能力及学习习惯的养成等方面做好充分的准备。只有这样，才能真正帮助幼儿迈好学习生活的第一步。

在作息制度上，幼儿园和小学有一定的差异，这种差异表现在：小学的每节课间有10分钟的休息时间，可以让孩子们休息、准备学习用品；而幼儿园的休息放松时间非常随意，往往需要借助老师的提醒、帮助，幼儿才能完成。幼儿一旦养成这种无规律的玩耍式的作息时间习惯，就很难去适应小学里有规律的作息时间，从而影响学习效率。

因此，我们参照小学的作息制度，制订出了符合幼儿学习生活的时间，把小学里的一部分作息时间制度迁移到幼儿园中，特别是课间十分钟，一定要让幼儿体验和经历。我们要让课间十分钟变成幼儿的快乐十分钟，在实际学习的过程中让幼儿明白：每个教学活动之间都有间隔，它的时间是10分钟，在10分钟里要做很多事，如解小便、喝水、休息、准备下节课的学习用品、玩耍……幼儿的时间概念不强，我们就用钟表和音乐铃声，来告诉幼儿时间的开始和结束。 二、设计多彩小任务，培养幼儿学习持续力

幼儿园的学习往往是一个片段、一个问题，持续性不强，小学的学习则体现了持续性。为使幼儿的学习保持持续性，我们有意识地设计了各种需要持续学习关注、体验的小任务。

1.任务之一：小小气象员

从学期开始，我们就让幼儿每天回家后，通过各种方法查询第二天的气象情况，并于次日做下记录。刚开始的时候，孩子们还没有养成良好的记录习惯，要么忘记了查气象情况，要么嫌查询气象太麻烦，好多幼儿都不想记。在作周小结的时候，孩子们几乎无从下手，对统计的方法掌握得特别薄弱。为此，我们改变策略，每天轮流着让一名幼儿做班级的小小气象员，向全班幼儿汇报气象情况。同时，还组织幼儿设立了气象小组，由强扶弱，共同完成记录的任务。经过四个星期的互帮互助，孩子们的记录情况有了明显的改善，大多数幼儿能完成记录，作好周小结统计任务。孩子们开始对查询气象的情况渐渐感兴趣，甚至还争

着要做班级小小气象员。孩子们记录的主动性体现了学习持续性的明显提高。 2.任务之二：小小造船师

为了让幼儿养成学习持续性的良好习惯，我们还组织幼儿做小小造船师，每天回家折叠一只小船，并用一条绳串起来变成一个船队。这个任务提出以后，获得了家长们的大力支持，并表示会每天提醒、督促幼儿认真完成。在家长们的帮助下，孩子们的折叠自觉性较高，很快就有幼儿将折叠好的小船队拿到幼儿园给小朋友看。为了更好地激励幼儿提高学习持续性坚持每天折叠，我们开展了船队赛，由幼儿的船队和家长对幼儿折叠情况的评价作成绩，进行打分。这个活动对提高幼儿的学习持续性有较好的成效。

三、开展心育活动课，促进幼儿入学心理的形成

大多数幼儿都比较向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生。他们以为上学“很好玩”，背上书包“很神气”，缺乏对可能出现的问题的随机应变能力。还有少数幼儿不愿意上学，留恋幼儿园，这种情况大多是由于家长和老师的不正确教育引起的。作为老师和家长应帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。让他们知道小学与幼儿园的不同生活特点及“小朋友”与“小学生”差异之所在，讲解小学生的行为准则。其次是进行纪律意识的强化教育和自我约束能力的培养，加强幼儿意志品质的锻炼，让幼儿从心理上和生理上适应。

在教学内容的选择上，也要充分考虑大班幼儿的身心特点，根据入小学后可能会出现的情况，增强心育活动课。如《小兔上学记》，通过故事中小动物们上小学出现的情况，得到借鉴——我上小学的时候可不能出现这样的情况，从心理上做好上小学的准备。

综上所述，只有适应儿童身心发展特色和规律，幼小衔接才能真正促进儿童的发展，为其一生的发展打好基础。幼儿园无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，小学却不主动与幼儿园接触，尤其是低段老师与幼儿教师的沟通、交流是很少的。研究与衔接需要双边的互动，双方双向的交流与对话才是解决幼小衔接问题的有效途径。