“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学策略研究中期研究报告

中期研究报告

本课题于2018年6月设计立项，2018年9月被批准为常州市教育科学“十三五”规划2018年度备案课题，2018年10月通过开题论证。课题组成员在完善研究方案，学习文献资料，开展调查分析的基础上，围绕研究内容展开了行之有效的实践研究。

一、课题概况 ㈠研究背景与价值

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学损耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下进行研究和探索，不断孕育、萌生和形成丰富的教学模式思想。

国外的教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。华东师范大学的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实，她认为课堂应该是有意义的、有效率的、生成的、常态的也是有缺憾的。

依据理论基础，我们提出基于“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学策略研究这一课题，主要基于以下四方面实际原因：

一是课堂现实的需要。近年来，我校致力于建设自然、质朴、适切的课堂，提出“诚朴课堂”，本课题的研究旨在赋予“诚朴”课堂更丰富的内涵。课堂应该实实在在，要让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学

习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。通过本课题研究，我们期待对当前课堂教学行为进行理性剖析，重新定位课堂教学的价值追求，能促使教师改变教学观念，转变课堂教学方式，努力探寻提高小学课堂教学优化策略的途径和方法，提高课堂教学效率。

二是课程改革的需要。新一轮课程改革试验以来，小学课堂有了一定的变革，但仍存在很多现实问题。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课程改革能否取得成功，关键在于课堂。尤其在当前课程改革再出发的阶段，只有让教育科研走进课堂，才能抢占教学改革发展的先机。只有对课堂研究得越深入、越具体、越科学、越富有实效，才能越接近课程改革的本质。课堂教学策略的研究，不仅是解决教学实际问题的源泉，更是推进课程改革的一条有效途径。

三是校本教研的需要。传统的校本教研活动最大问题是教师参与意识不强，教研之前、教研之时以及教研之后，教师之间都缺乏必要的沟通、交流和互助，因此活动收效甚微。我们希望通过以“课堂教学策略研究”为载体的校本教研机制的构建，营造良好的校本教研氛围，点燃教师的教研热情。

四是教师成长的需要。教师的专业成长，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。课堂是教师专业化成长的沃土，本课题研究有利于发现教研成果和问题，有利于积累经验和改进方法。我们希望立足课堂，以课题研究为抓手，利用“理论学习——课堂展示——自我反思——集体评议”的方式，让教师在千锤百炼中得到发展。课题研究通过对课堂进行分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一内隐层面的教学规律，它是教师成长主渠道。

㈡研究目标与内容 1．研究目标：

总目标：以“诚朴”文化为观照，以朴实、扎实、丰实课堂教学研究为目的，以策略研究为载体，以行为反思和行为跟进为方式，通过本课题的研究，打造“三实”课堂，提高课堂教学水平，在螺旋上升的教学行动实践中，提高教学质量，促进师生的双赢发展。

具体目标：

通过研究和实践，探索出一条可供学习或借鉴的“三实”课堂教学研究的实践模式及操作策略，以进一步丰富和完善课堂教学研究的理论价值和实践意义。

通过研究和实践，使新课程理念在课堂教学中得以体现，使课堂面貌得到改善，课堂效率得到提高。

通过研究和实践，促进学生和谐、全面的发展，学生学习能力得以提升。 通过研究和实践，加深对课堂教学研究的理解与认识，提升教师的反思水平和科研能力，培养一批具有一定教育理论和教学水平的小学骨干教师。

2．研究内容：

（1）“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学核心概念、内涵的研究。 通过研究准确理解“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学的核心概念、内涵，准确把握课题研究方向。

（2）当前课堂教学中存在问题的调查和分析研究。

（3）“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学操作策略的研究。 ①“三实”课堂教学目标制定和教学评价策略的研究。

教学目标是判断教学是否高效的直接依据。因此，目标设计是高效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略，做到目标扎实。

在课堂教学中，评价的目的是促进学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。课题组会通过研究引导教师科学把握好评价的不同方式方法，以期待更好地达成“三实”课堂教学效果，并总结形成评价策略。

②“三实”课堂教学过程实施策略的研究。

在教学中还课堂本来面目，实实在在地落实教学目标，从教学实际出发，根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务使绝大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，课堂有生成性，课堂教学过程丰实。

③“三实”课堂教学组织形式策略的研究。

教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样让学生学到一定的教学内容，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、 空间、捕捉和利用好教学的资源、怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题，期待通过本课题的研究，探寻朴实、高效的教学组织形式。

研究重点：“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学操作策略的研究。 ㈢研究过程与措施

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，分下列四个阶段展开。 第一阶段，准备阶段（2018年5月—2018年10月）。学习有关理论，起草课题设计方案，成立研究组织，构建研究网络。

5月，以督导评估专家组的评价为立足点，课题组组长开始成立“三实”课题组的构想，组建学校教师发展中心主要成员和多学科青年骨干教师为课题组的核心成员；9月，该课题通过审核成为常州市备案课题，随即，课题组根据教研室钱新建主任给出的框架在牛小校园网积极创建了课题网站；10月，召开备案课题开题论证，明确本课题的概念界定、背景与价值、目标与内容、借鉴与创新、思路与方法、过程与计划；并根据指导意见，修改、调整课题方案，开始正式后续的研究。

第二阶段，理论研究阶段（2018年11月—2019年1月）。课题组成员对课堂教学、课例研究等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察。并组织教师对方案进行研讨论证。同时组织开展专业培训活动。

1．认真学习高质量理论文章

课题组采用理论学习与经验学习相结合的形式，组织课题组成员认真学习叶澜老师的《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》、《优质课堂教学的十项特征和衡量指标》、《追本溯源，预约精彩》、华应龙老师的《好课如初恋》、《思维导图在小学语文教学中的应用》、《小学教师课堂管理的两难困境及其化解》等多篇高质量的理论文章，学习后成员们认真撰写心得并利用课题网站将优秀的学习心得进行展示交流，在学习方式上采用定期集中与分散学习相结合，每月至少共同推荐学习一篇文章。

2.积极开展课题组学术沙龙

2018年11月，课题组组长周小苏老师主持进行课题组沙龙活动，转达开题论证时专家的建议，成员们对照研究方法，结合自身任教学科切实展开讨论，消化、吸收专家的意见。通过本次活动，课题组成员们明晰了课题研究的基本框架，而且学习到了不同学科的思维成果，有了新的、创造性的感悟，有助于扎实开展课题研究工作。

3.组织开展专业培训活动

采用“走出去”、“请进来”的方式，组织课题组成员外出参加“现代与经典”、“中国教育梦”等课堂教学观摩活动，并在“送培上门”活动中多次邀请张新东、壮亚芬、巢亚美等多位教学专家作现场指导及专题讲座等。

第三阶段，实践研究阶段（2019年2月—2021年3月）。组织教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在实践过程中继续开展理论学习，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深入研究，修正原定方案。

以牛塘中心小学为基地，本课题组配合我区教研室组织开展了2018年武进区第十三轮小学语文“送培上门”活动和2019年武进区第十四轮小学数学“送培上门”活动，我们把握时机，利用平台，课题组成员在活动中成功执教多节展示课、研究课。另外，课题组张璐老师在2019年“常州市小学科学学术年会暨科学教师新课程培训活动”成功执教研究课。除了充分利用市区级平台，我们课题组成员还在校级公开课平台多次展示。

第四阶段，总结阶段（2021年4月—2021年6月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本校宣传推广。

课题自开题以来，为推进本课题的研究和实践，达到预期研究目标，取得较好研究成果，并促进参与课题研究教师的专业发展，主要采取了如下工作措施：

1．加强理论学习

通过研究打造“三实”课堂，提高课堂教学水平，是本课题组必然追寻的目标，而教师是课堂教学的组织者和引导者，教师专业素质的提高将直接影响“三实”课堂打造的效果。同时，在教学行动实践中，促进师生的双赢发展也是本课题希望达成的重要目标。因此，我们十分重视课题组成员的学习反思，自开展本课题研究以来，我们采用理论学习与经验学习相结合的形式，要求课题组成员认真学习叶澜老师的《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》等十余篇对本课题研究有指导意义的高质量文章，同时利用课题网站平台将优秀的学习心得进行展示交流。另外，课题沙龙、外出学习、专家讲座等学习方式都为提升课题组成员的理论素养提供了必要基础，有效保障课题研究的正常开展。

2．开展实践探索

一年来，我们围绕研究重点，组织学校开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动。非常幸运的是，最近几个学期我们牛小一直是武进区语文、数学“送培上门”的活动基地，这为我们的研究提供了非常有利的条件。课题组的陈露微、张霍明、许丽娜、曹颖、姜倩莹等多位老师向大家展示了多节研究课，3月15日，2019年常州市小学科学学术年会暨科学教师新课程培训活动在武进区牛塘中心小学举行，课题组的张璐老师在活动中成功执教研究课。多种形式的活动使得教师在实践中研究，在研究中成长。

3．重视反思总结

每位课题组成员能围绕课题内容展开深入思考，特别是每次研讨活动中能提出自己的观点与想法，研讨活动后能把自己的思考整理成文。我们充分利用课题网站这一平台，把课前慎思、教学设计初稿、试教后的评课建议、教学设计终稿、课后反思等及时上传、分享交流。一年多来，课题组成员在研究过程中，反思意识逐渐增强，反思习惯逐步养成。

二、研究进展和初步成果 研究进展：

（一）梳理了课题核心概念及内涵

开题论证时，专家们对本课题研究提出了中肯的意见，认为对“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学核心概念、内涵的梳理应该是本课题研究内容中首要

的任务，是明确课题研究方向的基础和保障。因此，课题组成员在专家意见的指导下通过资料查阅、理论学习、活动研讨等多种方式对“诚朴”文化、“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学进行了概念、内涵的梳理。

1.“诚朴”文化

“诚”，即“心虔志诚”：心意诚挚，为人诚恳，做事忠诚。《礼记中庸》有言：“诚者天之道也，诚之者人之道也。”认为“诚”是天的根本属性，努力求诚以达到合乎诚。

“朴”，即“质朴笃实”：朴素纯真，摒弃矫饰，简朴求实。浇淳散朴。——《汉书·黄霸传》；敦兮其若朴。——《老子》。均为淳朴、朴实之意。

本课题所指的“诚朴”文化是我校对“心虔志诚、质朴笃实”充分认识的基础上长期努力营造的自然、质朴、适切的校园文化，她在牛小的校园精神、校园环境、课堂教学等多方面都有影响和体现，是引领牛小人不断探索前行的指路明灯。

2.“诚朴”文化观照下的“三实”课堂

“三实”课堂首先注重课堂的常态性，上朴实的课，摒弃准备过度、表演性的课堂。课堂的价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。为学生上课，上平常的课、朴实的课，而不是上给别人听的表演课。其次，注重课堂的真实意义，上扎实的课。一节课中，学生的学习应该是有意义的，学生应该在课堂中学到新的知识，锻炼能力，有良好的积极的情感体验，产生更进一步学习的强烈的要求，这就是扎实的课堂。 最后，注重课堂的生成性，上丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。“诚朴”文化观照下的“三实”课堂是在自然、质朴、适切的校园文化观照下打造朴实、扎实、丰实的课堂，这里的“观照”一词，是“用智慧照见事理”之意，打造“三实”课堂的初衷源于受到了“诚朴”文化“心虔志诚、质朴笃实”的启发，同时，在研究的过程中“诚朴”文化也将对“三实”课堂有深远的影响,而“三实”课堂的打造也必将赋予牛小“诚朴”文化更深的内涵。

（二）分析了当前课堂教学中存在的问题

为了对牛塘中心小学课堂教学现状问诊把脉，找到问题症结，经课题组成员集体商议，我们准备对牛小当前课堂教学现状展开深入调查。2019年初，课题组在反复斟酌下研制了“牛塘中心小学课堂教学现状调查（教师问卷）”和“牛塘中心小学课堂教学现状调查（学生问卷）”两份调查问卷，问卷中的问题直击课堂教学的方方面面，教师问卷和学生问卷围绕课堂教学现状设计问题各13个。本次调查对牛小所有一线教师和五、六年级各随机抽样的两个班学生的课堂教学现状进行调查，共发放教师调查问卷125份，回收125份；学生问卷187份，回收187份，回收率100%，有效率100%。

调查后，课题组对本次调查进行了数据分析，由张志兰老师执笔撰写了调查分析报告。从对两份问卷的数据分析中我们对牛小当前的课堂教学发现了以下问题：

1. 教师对于课程标准的解读缺乏高度和深度

课程标准对教师进入课堂开展教学活动具有具体的指导意义，对教师的教学观念、教学策略、教学研究等方面有着重要的作用，牛小有70%以上的老师能重视课程标准，认真研读学习，有15.2%的教师只是粗略地看过课程标准，还有11.2%的老师对课程标准不熟悉。 有相当数量的老师不能认真、深入地解读课程标准，当然也就抓不住教学本质，对各部分知识的前后联系以及重、难点的把握都存在问题。

2. 课堂教学方式守旧、传统

课堂教学的实施过程中，教师能鼓励学生采用自主探究、合作交流的学习方式，但很多时候还是采用以老师讲解，学生接受的教学方式为主，调查中了解到老师经常采用的上课方式是讲解，占比94.1%。这样的教学方式在一定程度上对提高学生学习兴趣、提升学习能力和学生知识体系的主动建构是不利的。

3.课堂反馈和评价不够及时、生动

课堂教学中，仅有65.8%的学生在课堂提问或讨论后能得到老师的当堂反馈，其他的则需要到课后才会得到老师指导。教师都能对一节课的知识进行总结，并且在高年级多采用学生讲老师补充的方式，但学生对于重点、难点的掌握仅有67.4%的人认为能全部掌握。这是因为部分老师设计教学活动的时候重点、难点不够突出，反馈和评价不够及时、生动，不能有效激发学生学习兴趣，导致学习效果不佳。

通过对牛小课堂教学现状开展调查活动并进行分析，我们发现了课堂教学中真实存在的许多问题，要想在自然、质朴、适切的状态下打造朴实、扎实、丰实的课堂教学，我们应该针对调查结果进行课堂教学的有效调整，以实现整体教学水平的提高。

1.改变传统教学观念，定位新型师生关系

新课改的要求下，教师不应该是高高在上的传道者，而应该调整思维，转变身份，成为学习的引领者、参与者、帮助者。应该把学生放在学习的主体地位，围绕学生设计教学活动，关注核心素养，关注学习能力，关注学习体验。从重结果转变为重过程，让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，循序渐进提高学习能力。教学中还要关注不同学情的学生，分层设计学习目标，让更多的学生有参与感、获得感。

2.准确解读教材和学生，合理制定教学目标

教材是知识的载体，各学科的教材都是按篇目、章节进行科学编排的。在教学活动开始前，教材解读非常重要，教学能否做到朴实、扎实、丰实，前提是教材解读到何种程度。课程标准对每个学段的学生学习能力、目标都有明确的规定，所以教材解读的第一步应该熟悉课程标准。在此基础上我们再来研究教学内容在本单元、本册书中的地位和作用以及这部分知识和课外其他知识的衔接联系，进行长程设计，抛弃以往孤立地钻研教材的方式，继承又有创新，尊重教材又不拘泥于教材，确定更合理、科学的教学目标。

同时，对学生的解读也尤为重要。奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益多样，这就意味着学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象，教师事先所设定的教学起点不一定是学生学习的真实起点。因此，制定科学、合理的教学目标必须建立在对学生学习起点的准确解读之上。

3.推进教学方式的转变，切实提高教学效率

传统的教学都以学生是否掌握了书本知识,教师是否完成了教学任务成为首要目标。为了达到掌握的目的,教师一味要求学生做“高强度的训练”,忽视了学生个性的发展,因而也就有了我们经常所说的“高分低能”现象。新课程则强调,将传统的传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生素质的全面发展,而不只局限于认知方面的发展。站在教育发展的视角,我们必须改变现存的不合理的课堂教学方式,转变教师的主导地位,改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的能力,使学生的生命活力真正地在课堂上得到表现。

4.关注课堂教学评价，有效激发学习兴趣

新课改的要求下，教师应以引领者、参与者、帮助者的身份开展教学活动，学生的学习方式跟传统的学习方式会有较大的不同。学生作为学习主体主动参与课堂，通过自主探究、合作交流的方式进行学习，不确定因素增多，遇到的学习困难也将更多，更需要老师的引领、指导、帮助，老师的课堂评价就变得更为重要，更有意义。老师的课堂评价可以是多样的，可以老师评价，也可以学生评价。老师的评价应该带有激励性、启发性，肯定学生的努力、收获，也要能激发学生后续的学习兴趣。学生的评价可以自评、组评等多种方式，但老师要先引导学生思考，确定一定的规则进行有效评价，在不断的评价过程中形成个体自身的评价能力，从而促进学生学习能力的提高。

（三）构建了“三实”课堂教学策略研究的教研机制 1. 实现三个提升 （1）提升教学专业素养

我们力求提高教师的专业素养，丰厚教师的专业知识，提升教师的专业情感。通过一次次的研究课、课题活动，课题组成员更深入地解读了课程标准，更好地确定了教学目标、把握了教学起点。每次研究课前，执教的课题组成员都会形成课前慎思，认真撰写教学设计初稿，数次磨课后整理出教学设计终稿。研究者得以在课堂这个公共的空间和学生产生思维的碰撞交流，在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

（2）提升课堂教学能力

教师课堂能力包括理解教材和驾驭教材的能力、教学内容的选择能力、教学的设计能力、课堂的组织能力、语言表达能力等，这些能力的强与弱从较大程度上影响着课堂教学的效率，因此，我们力图通过组织课题组成员将研究课的过程与结果体系化，通过实践研究切实提高教师的教学能力。同时，我们在调查分析、集体教研、课堂观察、疑难讨论各项环节中，充分发挥同伴互助的力量，根据每

一阶段的研究需求和重点组建互助团队，如课堂教学互助队、媒作互助队、课堂观察互助队等，在研究的过程中从多角度、多方位提升教师的课堂教学能力。

（3）提升主动研究意识

我们通过定期的理论学习、课题沙龙、研究课进一步健全研究制度，通过理论学习积累经验，通过各学科的研究课相互渗透在教学目标、教法学法上的认识。在课堂中实现师生真实的、情感的、智慧的、思维的投入与互动，并在此过程中生成资源、生成过程状态，课外，成员们积极反思、总结经验、寻找对策，将主动研究落实在日常教学工作中，在研究中品味到教研的成效和乐趣，主动研究的意识得以不断提升。

2. 借助三个载体

（1）形成并运用“三实”课题教学实践研究模式

一次次实践，老师们都是带着对“三实”课堂的思考进行的，期间会遇到很多困难，但研究的热情永不熄灭。每一次执教研究课，课题组成员都会认真进行课前慎思梳理、教学初稿设计、试教后的评价意见整理、教学修改稿设计、课后反思整理等等，并将形成的过程性材料认真整理出来发在课题网站，不仅加速自己在过程中的成长，也给其他老师提供学习和交流的机会，一年左右时间的课题研究下来，“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学策略研究课题组已经基本形成自己的课堂教学实践研究的模式，研究至今，课题组始终坚持在运用这个模式开展研究，收效颇丰。

（2）充分利用的课题网站平台

我们建立了专门的课题网站，网站设五个栏目： “课题概况”反映课题基本情况，“研究活动”记录每次研究活动，“课题资源”提供课题组成员共同学习的优质资源，“研究成果”展示课题组自成立以来成员发表获奖取得荣誉，“成员简介”对课题组各位成员作出简单介绍。网站的建立为课题组成员相互学习、共同分享搭建了平台，又详尽地了记录了课题组研究的轨迹，积累课题组丰富的第一手资料。此外，课题组还组建了微信群，课题组活动的通知、疑难问题的解决、思维的碰撞都可在微信群中及时进行。

(3)参与多层面的课堂展示活动

课题组成员以市级、区级、校级、课题组内部等多个层面的课堂展示活动为载体，进行有效的研究，把研究的成果在课题组内、校内、区内乃至市内进行辐射，使本课题的研究价值得以最大化的体现。

（四）初步探索了“三实”课堂教学操作策略

1.优化教学目标，力求扎实——“三实”课堂教学目标制定策略 （1）强调学生主体

强调教学目标陈述的主体是学生，从学生的角度来表述教学目标，表述结

果应该是学生的学习结果。具体来说，要说明通过教学活动后学生行为发生了哪些变化，会什么？做什么？但同时要说清学生行为发生变化的条件，也就是在怎样的情况下，学生行为发生哪些变化。

（2）聚焦学科核心

任何一门学科的教学目标，都要能聚焦学科最核心的知识与最关键的能力，要能围绕最本质的核心内容进行建构和表述。理清脉络，凸显知识生长点、经验迁移点、结构连接点从而巧妙化解知识重、难点。

（3）明晰程度表述

教学目标的表述应该准确、清晰、简洁。尤其对学生学习应达到的程度（包括熟练程度、准确程度、完整程度等）都要能够表述清楚，这样可以方便教师向学生传递对学习的具体要求，也让教学目标有具体可监测的标准，便于评价教学效果。

2.优化教学过程，力求丰实——“三实”课堂教学过程实施策略 （1）优化教学内容

在优化教育内容时要考虑方向性、科学性、适应性及个性化的原则，教学内容的选择要紧扣教学目标。同时，也要处理好教材基础内容和各类资源拓展的比例问题，一般来说可以借鉴“二八原则”，即80%的指定版本教材基础内容加上约20%的各类资源拓展内容，但资源的拓展必须在对学情、目标准确把握的基础之上进行有机的、校本化的整合，切忌生搬硬套，另起炉灶。教学内容的丰实，是实现整个教学过程丰实的基础。

（2）优化教学环节

教学环节的优化可参考各种不同课型的教学模式进行，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。但必须遵循以下原则：一是学习环节符合新课程的理念，注重自主学习、合作学习和探究性学习。二是学生的主体地位要突出；三是各学习环节循序渐进，符合学生认知规律；四是各学习环节简便易学，操作性较强。教学设计中进行板块化的设计是我们课题研究中非常赞同的方式。

3.优化教学形式，力求朴实--“三实”课堂教学组织形式策略 （1）服务教学目标

“教学有法、但无定法”，教学形式是多种多样的，每一种形式都存在优势，也有一定的局限性，但课题组通过研究明确，无论何种形式的选择都要为实现教学目标和完成教学任务而服务，这是选择教学形式的基本依据。用最朴实的教学形式达成教学目标是我们课题组一贯以来的坚持。

（2）尊重学生学情

教学的目的是促进学生的成长，因此，在优化教学形式时，必须要考虑学生的学习基础，符合学生实际情况，能够促进学生发展的教学形式才是真正的好形式，才能够起到激励、组织和引导学生学习的作用。

（3）融合多种形式

教学内容的多样性，教学对象的复杂性决定了我们在选择教学形式的时候不可能局限于其中一种，而应该是注意多种教学形式的融合，取其精华，去其糟粕，只有多种形式的科学使用，教学才能达到最好的效果。 初步成果：

经过一年多的研究，课题组核心成员共有《为学生的主动“生长”搭个“脚手架”》等7篇论文在《基础教育研究》等主流期刊上发表；有《浅谈小学科学课堂提问的有效性》等7篇论文在省、市、区级评选中获一、二等奖；有王佳雯等4位老师在区基本功和评优课比赛中获一、二等奖；另有张璐等9位老师在市区级平台上课题研究课（各项主要成果目录祥见文后附件）。

除此之外，随着“三实”课堂教学策略的研究，我校课堂教学效率显著提高，学生的学科和综合素养也随之提升，一年多来，我校学生在省、市、区级各项比赛中频频获奖（祥见阶段性成果材料）。

三、存在问题及改进设想

1.通过课题研究，我们已经在“三实”课堂教学目标制定策略、教学过程实施策略、教学组织形式策略上有了初步的研究成果，但在研究的深度和广度上还大为欠缺，导致很多理论性和实践性的成果尚且难以形成。因此，需要进一步落实深化研究，需要思考各种不同课型的教学模式，优化板块化的教学环节设计，切实打造“三实”课堂，逐步形成课题组成员自己的教学特色和风格。

2.本课题研究覆盖多个学科，学科与学科之间虽然有许多内在的联系，但又各自有着不同于其它学科的特质，不同课型、不同学科的教学模式难以简单地移

植与复制，这给课题研究的开展和成果的提炼总结带来较大的困难。因此，需要教师们在进一步提升自己的专业知识与学科素养的同时具备“大学科”的教学思想和视野，不断实践，并在实践中反思总结，形成每个学科的“三实”课堂。

四、下阶段研究计划

下阶段我们将继续认真执行课题研究计划，并在研究过程中适时调整，主要将做好以下两点：

1. 深化“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学操作策略的研究。“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学操作策略的研究是本课题研究的重点内容，前阶段只是对其进行了初步的探索，研究的深度和广度还远远不够，后续研究中将继续加强实践研究和总结反思，以期探索出一条可供学习和借鉴的“三实”课堂教学研究的实践模式及操作策略。

2. 对课题研究过程、研究成果进行全面分析总结。坚持理论学习与经验学习相结合的形式，继续组织阅读专著、课题沙龙、外出观摩、专家讲座等多种形式的学习，在学习中研究；进一步围绕研究重点，开展多层面的展示研讨活动，在实践中研究；严格按照课题研究计划，重视反思总结，形成完整的文本材料，提炼研究成果，既做好结题鉴定准备工作，又将本课题研究成果进行宣传推广。

“诚朴”文化观照下的“三实”课堂教学策略研究课题组 2019年9月