如何做好幼小衔接教研活动方案

大班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设 置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。幼儿园的教育以游戏为主要形 式，小学教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保 证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。为了孩子能在素质教育与应试 教育的夹缝中自由呼吸，在幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教 师、幼儿教师和孩子家长的共识。现在已经是大班下学期了，再过几个月大班的 孩子就要结束幼儿园的生活。做好幼小衔接工作是大班最关键的任务。

目标：

1、 根据大班幼儿年龄特点，制定幼小衔接计划，科学合理安排幼儿的学习与生活。

2、 加强幼儿园、家长、小学等多方面的沟通、合作，共同做好幼小衔接工作，帮 助幼儿顺利进入小学。

大班的孩子在幼儿园还有最后一个学期，这是孩子从幼儿园到小学之间的一 个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够 更好地渡过这个转型期，第一步应该熟练掌握大班孩子的年龄特点。谁来说说大 班幼儿的年龄特点？

过渡句：我们知道大班的孩子在自我评价能力、情绪、情感的控制能力和动作 的协调能力等都有了明显增强，但毕竟幼儿园和小学有很多不一样的地方。

二、了解幼儿园和小学的变化，知道幼小衔接的重要性。

你知道孩子由幼儿园进入小学有哪些方面的变化呢？

第一，生活环境的变化 幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童 情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅， 固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然 使幼儿感到枯燥。

第二，学习内容的变化小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对 所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的 课程。

第三，师生关系的变化幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各 项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学 上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压 抑和生疏。

第四，教学方法的变化幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是 在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训 练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。对幼儿来说，最难适应的是突然有许多 新的规定和较少弹性的常规得遵守。

主持人小结： 从幼儿园到小学从学习方式到生活习惯都有本质的改变。可见

“幼小衔接”是学前教育阶段看似简单实则重要的一环。因此我们要通过科学合 理地安排幼儿的一日生活，使孩子们顺利地进入小学展开学习生活，为孩子做一 个充分的学前准备。

三、可以从哪些方面开展幼小衔接工作呢？

幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿 入学、也为其长远的发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应 当从哪些方面着手呢？

（一） 培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很 大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往, 为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情 感体验。

（二） 培养幼儿对小学生活的适应性

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影 响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问 题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、性、人际 交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质 量，是幼小衔接的重要内容。

1 •培养主动性

培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的 积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、 自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体 验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他 们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。

2 •培养性

小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的 生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的意识， 让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐 渐减少成人的直接照顾。

3 •发展人际交往能力

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。人际交 往能力差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问 题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮 丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失，同时，这一能力与主动性 的发展也是密切相关的。

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因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。

4 •培养幼儿的规则意识和任务意识

小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书 桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守, 这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任 务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻 松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”针对 这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特 别在大班阶段。

（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过 程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：

1 •培养良好的学习习惯

从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，•做事认 真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。许 多人认为这些是小事，“树大自然直”嘛。这种观点是不对的。习惯不好，以后 很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严 格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。

2•培养良好的非智力品质

所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、 学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非 智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。因此，应当重视培养幼儿的好奇心、 对外部世界的兴趣和探索积极性， 培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。 让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。 只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能感觉到学习是一件愉快的 事情。

3. 丰富感知经验，发展基本能力

不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术， 甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地 存在。为幼儿做好入学准备，幼儿园应当怎样做呢？ 一般说来，在大班下学期， 除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容 和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识， 诸如认识拼音字母的形状和读音， 认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授 课的时间可在25〜30分钟。但这样的做法更多是形式上的预备， 要真正为幼儿做 好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感 知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。因为在小学学习的 许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有 困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3 + 2二？ 却感到有困难，这说明幼儿

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的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿 的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。

有调查表明，一些幼儿园在幼儿数学学习准备上偏重知识传授，思维能力的 准备明显不足。如幼儿在寻找排序的规律、看图编应用题等智力型题目上的得分， 大大低于一般数学知识的题目。因此，教师应改变教育内容和教学方法，提供适 当的环境和材料，激发幼儿的主动学习，使幼儿可以利用具体的实物和情景来进 行学习，从而丰富他们的感知经验，发展动手能力、思维能力和分析、解决问题

的能力。这样才能从根本上为幼儿在小学的学习做好准备，并能在今后保持发展

的后劲。

【资料包】：因地制宜，幼小衔接三大可用资源

幼小衔接应贯穿于生活的细节当中，只要父母注意观察， 身边有许多资源

和机会可以利用。

资源1:幼儿园资源

帮助幼儿做好入学准备也是幼儿园的一项重要任务，为了有效地完成这项

任务，幼儿园很注意对父母进行相应的指导，以寻求父母的配合与支持。幼儿园 不仅会通过“家长学校讲座”、“家园小报”、“家园之窗”等形式对在园幼儿 的家长进行一般性的指导，还会通过“ 年级家长会”、“班级家长会”、“家长 经验交流会”、“家教咨询”、“接送交流”、“参观小学”、“毕业离园典礼” 等形式对大班幼儿家长进行专门指导。因此，父母积极参与幼儿园组织的各种活 动，捕捉每个时机，获取幼小衔接的知识、经验和技能，便能提高幼小衔接的针 对性和有效性。

资源2:家庭资源

多用亲戚资源 亲戚中若有孩子已上小学，家长可向他们请教，吸取他们的 经验教训；也可请亲戚的孩子来家做客，和自己孩子讲讲学校里发生的有趣事情 或带孩子去亲戚家串门，鼓励孩子和表哥、表姐一起玩游戏、做作业等。

巧用家长资源 游戏是孩子最喜欢的活动，家长通过孩子玩角色游戏、表 演游戏，如“宝宝上小学”游戏，先由爸爸妈妈扮“教师”，孩子扮“小学生”， 然后进行角色互换，通过游戏，孩子可了解小学生活，理解“ 小学生守则”，产 生做个合格小学生的愿望。

资源3:社区资源

邻居资源 周围邻居若有孩子是小学生，家长可邀请他们和自家孩子一起

看电视、玩电脑、画画、下棋等，使孩子感受小学生宽广的知识面和多样的技能， 萌发孩子向小学生学习的愿

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望。

同事资源 同事中若有孩子在上小学，家长可主动发出邀请，欢迎他们带

孩子来做客；也可提议大家带孩子，轮流到各家做客或在某处聚会，使孩子有更 多的机会与不同年级的小学生交往，提高孩子的社会交往技能。

小学资源社区附近一般都设有小学，家长可经常带孩子去参观，指导孩

子观看小学生入校、离校的情景；引导孩子观看校园外部、内部环境，认识校门、 校牌、教室、操场、图书室、办公楼等；如条件允许，还可让孩子看看小学生上 课的情景；和孩子一起把小学和幼儿园加以比较，以拓宽和加深孩子对小学的感 性认识。

图书资源 家长应定期带着孩子到附近图书馆、书店、书报亭去看书、借 书、买书，这样不仅能使孩子沉浸在浓浓的读书氛围中，受到周围人热爱学习的 感染，而且还能使孩子在与图书打交道的过程中，养成正确的阅读习惯，提高学 习能力。

文具资源 家长在为孩子选购小学生用品时， 应把孩子带上，指导孩子对 不同的书包、文具盒、文具进行比较，帮助孩子分析各种物品的优势和劣势，鼓 励孩子自己做出购买何种物品的决定，以培养孩子分析问题和解决问题的能力。

四、做好幼小衔接的教育策略

我们开展幼小衔接有哪些教育策略呢？

(一) 、制定幼小衔接工作计划，增强衔接意识

计划是活动实施的依据，是我们有序行动的指南。基于此，我们在学期初通 过研讨制定了符合我园幼儿情况的幼小衔接工作计划。并制定了各月活动安排。

根据幼儿年龄特点努力做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，一步一 个台阶，逐渐把活动引向新的高度。幼儿的能力随着活动的逐步深入也逐渐增强。

(二) 、开展教育研究活动。加强日常生活管理，促进幼小衔接。

1 •加强幼儿生活能力的培养

(1) 培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律地生活，按时来园，不迟到。

(2) 培养幼儿会地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

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(3) 会做值日工作，适当增加一些简单的劳动，如扫地，擦椅子等等。

2 •培养幼儿的任务意识、规则意识、意识

(1) 鼓励幼儿自己的事情自己做。

(2) 培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。

(3) 通过各种游戏加强幼儿遵守纪律，并锻炼其意志、品质。

3 •重视幼儿情商的发展

(1) 在活动中发现的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。

(2) 建立融洽和谐的师生关系，多给幼儿正向的鼓励和肯定。

(3) 鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励其合作性行为。

4•培养良好的学习习溃•要在常规上有要求

(1) 引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、 上洗手间。

(2) 集体活动时能专心听讲，积极举手发言。

（三）、建立良好的家园互联网，做好家长工作，形成教育合力

1 •定期召开家长会

针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初、学期未召开专题家长会，宣传 幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。

2. 在家园联系栏增设《幼儿衔接家长专栏》

各大班在家园联系栏开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏 快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。

3. 开展家长开放日

定期召开家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的 表现，请小学优秀教师给家长做“怎样做好幼儿入学前的准备”的讲座，并组织 教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。

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4. 向家长推荐“幼小衔接”好方法

要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学 习用品力求简洁实用、小巧安全，并调整好幼儿生活作息规律。家长应从开学前 两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨

6点起，晚

上8点睡，至少保证10小时的充足睡眠。给幼儿建立稳定的作息制度，让他们有 时间概念，形成有张有弛的生活节奏。

家长可在家为幼儿开辟一个学习的小空间，选择幼儿喜爱的台灯及其朴 素实用的学具（书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术 ），让幼儿在轻 松愉快的气氛中热爱学习。要培养幼儿倾听的习惯，平常在家中多做“倾听”游 戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听， 了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长要精心地为幼儿选购一些适合幼儿 阅读的书，培养幼儿热爱阅读的态度。看图讲述时，要督促大班幼儿大胆地、大 声地用普通话进行表达，态度要自然、大方、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语 速适中；读短文时，贝皆促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要 清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能 激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且能让幼儿养成爱看书的好习惯，还可以 提高孩子语言感受的敏锐性。

【资料包】家长对幼小衔接的四大误区

误区1:急功近利

许多父母认为，幼小衔接是大班孩子的家长要做的事情， 当孩子到了大班 下学期时，便着手进行这项工作，所以出

现了大班下学期“

加班”“加码”现

象，使此学期成了“集训期”、“超负荷期”，导致孩子“消化不良”。其实， 整个学前期都应是为孩子入学打基础的时期，父母应使孩子的入学准备工作始于 入园时，并贯穿整个幼儿园阶段，到大班时再进行适当的“强化”。

误区2:重心偏倚

也有不少父母认为，幼小衔接就是让孩子多背几首唐诗，多写一点汉字， 多做一些题目，过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子每天抄 写50个汉字、做20道算术题。事实上，幼小衔接工作的重心应是激发孩子对学 习的浓厚兴趣，培养孩子良好的学习习惯。

误区3:提前授课

有些父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材，在家教孩子学习语、数、 外课程，并给孩子布置作业，要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利， 因为儿童喜欢变化的、新异的刺激，父母把小学教育内容提前教给孩子，以后再 听这些内容，孩子会觉得索然无味，对课本不感兴趣，或自认什么都懂，上课就 不专心听讲，甚至产生厌学、逃学的念头。

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误区4:追求名牌

有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是 一项最重要的衔接工作，因而对此投入大量的时间、精力和财力，但却很少从孩 子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发，致使幼小衔 接出现盲目性、富贵病、攀比风等负面效应。其实，允许开办的现行小学， 都符合办学标准，都有教育质量的保证，父母应放心地让孩子就近入学，既可免 除父母接送之劳累，又可省去孩子乘车骑车之辛苦。

主持人小结：幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两

个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段

的学习生活，保持身心健康和谐发展。活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点 和身心发展规律，并体现后续学习和未来社会对儿童发展的要求。

（四）、加强与小学的联系与交流

1 .可以在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场、多 媒体教室等，边参观边听教师介绍其作用；还可以观摩小学生升旗、上课及课余 活动，亲眼看到哥哥、姐姐在学校的各种活动。例如：看小学生作业，看老师怎 样给哥哥姐姐们上课，小学生如何摆放书本、文具盒的规则。

通过这些活动，

幼儿不仅了解了小学校园各场所的用途，也了解了小学生的学习和生活情况，更 重要的是激起了他们对学校学习生活的向往。

2. 邀请小学生到幼儿园与小朋友交谈。

3. 通过图片、电教资料等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。

幼小衔接对于大班幼儿来说是非常关键的，只要家庭、社会、幼儿园三方有效 结合就能做好衔接工作，就能尽量消除幼儿上小学后的恐惧、紧张、焦急等不良 情绪，使幼儿在幼小衔接这一重要环节上顺利渡过。

五、布置任务：

1、 请大班教师根据班级实际情况指定大班幼小衔接计划。

2、 在家园联系栏中增添《幼小衔接家园互动专栏》。

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