家幼衔接,让孩子快乐入园的探索与实践

案例背景

每年的九月份是幼儿园新生入园的时间，由于生活环境的改变，不少孩子会产生入园焦虑、恐惧。在入园这个人生中第一道关卡上，孩子们即将要进入一个陌生的环境，接触新的同伴和老师。如何帮助孩子更快地度过分离焦虑期，更好地适应幼儿园呢？

《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，能够形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”

小班幼儿入园年龄为3一4岁，初入园时，陌生的环境容易令他们产分离焦虑，其突出表现为：哭闹、不讲话、不参加活动、不喝水、恋物、憋大便……这时，幼儿教师的首要任务就是帮助孩子们缓解分意焦虑，使他们逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园上来。经过一个多月的入园适应，以下案例来揭示班级部分幼儿的分离焦虑是如何开展的。

一、案例回顾

焦虑是一种情绪反应，是幼儿往往因为对周围某事和物感到紧张或不安所作的反应。幼儿分离了自己的家人，周围的环境是的陌生，小朋友也是陌生的，他那受惊的眼神和不安的表情，反而哭闹的更凶、更强烈。他们失去了感情依托，打乱了他的依恋，从而产生了分离焦虑。回顾我们小班这一个月的新生入园反应，观察表明，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也应映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。其主要与幼儿个人的气质有关，大致可分成以下几种类型：一为暴躁型、二为波动型、三为恋亲型。

具体表现如下：

暴躁型的孩子：一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，适的孩子应能力较强，闹过之后很快能平静下来。佳佳新小朋友入园第一天，我刚接过他时，他就

又哭又跳的，还用小脚踢我呢！然而半小时不到，他就安静下来了，并且没有反覆的现象。

波动型的孩子：一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回家了。如：可小朋友入园第一天，她妈妈带她来园时，她并不像其他小朋友那样哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的积木，然后东走走，西看看。过了一段时间，她觉得幼儿园并不像她所想象的那样好玩，于是刚才她那甜甜的笑容顿时消失了，而取而代之的却是哭着要回家。

恋亲型的孩子：性较差定一般在家都得到父母和长基过分的宠爱，他们极不愿意离开朝夕相处的亲人。原因之一是他们的生活自理能力太差了，不能地过集体生活，我班的恰恰小朋友就是很好的例子。她第一天来园，未进班就哭得像个泪人似的，在园外紧紧搂着妈妈的脖子，她妈妈也不放心的样子，对她说“你别哭，我再陪你一会儿。”此时，她的哭声稍稍停息，当她妈妈看她不哭才准备离开。

现代医学表明，不良的情绪对人体健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发加重许多疾病。因此，我们有必要对幼儿与家长分离焦虑引起足够的重视，运用多种方法来缓解幼儿的情绪，在实践开展中，我们摸索了新生入园的分离焦虑原因，收集了日常中有效的体会。

二、案例分析

娃娃家”游戏是幼儿园角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭中人物的动作和语言，体验角色扮演的活动过程。

案例A:

彬彬，入园年龄3岁2个月，他的分离焦虑表现是不讲话。从他爸爸妈妈那里了解到，彬从小是在乡下跟奶奶长大的，本身的性格是非常活泼的，在家里特别能说会道。这一天的“娃娃家”游戏里，我新增了“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”的角色牌，逐一引导幼儿迁移生活经验，提高角色意识，当问到奶奶平时在家里会做什么?”时，彬彬突然叫起来“我奶奶在家里会扫地！我抱过他问道：“奶奶平时在家里还会做什么呢？”他激动地说：“我奶奶还会给我做好吃的，给我喂饭，包饺子给我吃、还会给我买好玩的玩具.……”最爱最亲的“奶奶话题”让彬彬的话匣子一下子就打开了，从那以后，他与老师之间的交流就从无到有，

慢慢地越来越多了。

3. 快乐的游戏体验让幼儿产生归属感

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：“幼儿园应努力为幼儿创设温暖、关爱、平等的生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，形成基本的认同感和归属感。”在有着家庭氛围的游戏环境里，孩子们玩着喜爱且熟悉的游戏材料，不断迁移自己的生活经验，他们乐在其中。孩子们体验到游戏快乐的同时，也体验到和小朋友-一起玩是温暖、安全、偷快的，在同伴中获得安全愿，在集体中获得认同感，逐渐对幼儿园、老师和同伴产生了认同感和归属感。 案例B：

艺艺，入园年龄3岁4个月，他的分离焦虑表现是恋物。他每天走进教室后，总不肯松开他的书包，一整天都要背着书包，睡觉时都不愿意放下，经过观察，我发现孩子特别喜欢吃东西，不论是早餐、中餐还是水果，只要一吃东西就特别开心。在娃娃家时，我发现孩子每次都会在厨房游戏这边，从开始的蹲着看到慢慢的参与炒菜的游戏，几乎每天都喜欢待在“娃娃家”的厨房里。由于手里抓着书包，他总是看其他小朋友“炒菜”，几次后，他开始跟小朋友交流，“你不能这样炒菜，我妈妈都不是这样炒的。”“你炒完后要再加点盐。”半个月后，他逐渐开始放下书包，自己动手去“炒菜”，但还是不时把书包放下又拿起放下又拿起。这天，我牵着欣欣走进厨房：“我和我的宝宝肚子饿了，谁帮忙我们做些饭吃啊？”艺艺主动上前说：“我来做，我炒的菜可好吃了！”他放下书包，起劲地拿起不同的蔬荣放进锅里。不一会儿，“火罐肠炒蛋炒青菜”就做好了。艺艺把两盘菜端进餐厅，招呼我和小语来吃，关切地站旁边问：好不好吃?多吃点！“我吃”了口“炒蛋”：“哇，真香，真好吃！”欣欣也说：“真好吃！”艺艺高兴极了：“我再帮你们炒一碗，你们等一下！”他急急忙忙又开始做了，完全忘记了书包的存在。慢慢的，一个月后，“小厨师”艺艺的书包可以每天安静地的在书包柜里等他的主人了，“每天说的最多的不再是妈妈几点来接我了”， 在不断的教育实践中，“娃娃家”角色游戏已逐渐成为了帮助孩子们缓解入园焦虑的重要手段之一。

三、策略方法

《幼儿园教育指导纲要》告诉我们：对幼儿实施环境育人，要创设与教育相

适应的良好环境。

1.有家庭氛围的游戏环境让幼儿找到安全感

在小班幼儿刚入园时，我们就在教室创设了一个大的娃娃家，在环境上，我们力图再现家庭的生活场景，将教室划分成几个区域，分别布置成家的“客厅、餐厅、卧室，突出家的真实感，突出“家”的真实感，在“娃娃家”的颜色、图案、材料上特体现出舒适、温暖安全，温馨的家庭氛围。我们选择孩子喜欢的动物、水果道具、厨房道具、医院用品等等，选择小班年龄孩子感兴趣的材料，在墙壁装饰上选择孩子们的家庭合影、家庭做饭做菜的图片等，让孩子们对环境有亲切感和信任度，才能从中获得安全感，分离的焦虑情绪才会逐渐得到放松。 2.生活化的游戏材料和游戏情境让幼儿建立亲近感 （1）喜爱熟悉的游戏材料让幼儿能尽快稳定情绪

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是幼儿的主要活动，游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位。“在游戏材料摆放上，“娃娃家”里首先要有“娃”，布娃娃是孩子们喜欢的，且是每个孩子家里常有的，我们在选择娃娃时，要符合孩子的审美观念，颜色要鲜艳，式样要漂亮，材质还要柔软，这样才能吸引幼儿去玩、去抱。孩子抱着娃娃时，会感到乘软、舒适，能缓解心理集虑，稳定情绪。

我们还在“娃娃家“投放了各种生活用品的仿真玩具：“厨房”里的灶具锅铲到盘、调味品、水果、蔬菜，“餐厅”里的勺子，“客厅”里的扫把，“阳台”里的洗衣机、晒衣架….还有许多真实的生活用品，孩子们小时候穿过的衣服、小时候用过的奶瓶、妈妈用完的化妆品盒子、家里用过的头梳、平时常用的发箍等等…….随着情节的发展和需求，逐步投放电话，小推车、饮水机等生活用品。这些生活中常见常用的物品，让孩子们能自然地回忆起、模仿起爸爸妈妈炒菜、晒衣服，给娃娃喂饭穿衣的样子，能够轻松自在地游戏。也体现出舒适、温暖、安全、温馨的家庭氛用。孩子们对环境有亲切感和信任度，才能从中获得安全感，分忘的焦虑情绪才会逐新得到放松。

（2）再现生活情景的游戏情境让幼儿转移焦虑的情绪。

“娃娃家”游戏中模仿家庭生活的游戏情境能充分引发幼儿的生活共鸣。通过教师一系列“娃娃家”游戏的开展与引导，孩子们会自然而然地开始回忆、模仿家里的生活情景，很好的转移分离焦虑的注意力，迁移再现自己家里的生活情

境，参与到幼儿园的游戏中来，慢慢建立对老师和幼儿园的亲近感。 五、下一步的计划

游戏时孩子的快乐源泉，我们将继续丰富我们的区域，打造孩子们眼中、心中喜欢的区域环境，以此来更快消除孩子们的入园焦虑期，达到每天都能快乐的在幼儿园生活游戏。

细细回味成人在孩子成长中的一言一行，我们不难发现，孩子的一切行为都事出有因。只要我们调整好自己的心态和行为，孩子们一定能完全适应幼儿园的生活，尽早抛开“焦虑”只有“快乐入园”。幼儿教师的秘籍，只有两个字“心和爱”，用心工作，用爱对孩子，我们的孩子一定能快乐成长。