“观点一变天地宽”
新课程主张“用教材教”，新课程标准也重申教师不该不过被动
的课程履行者，而应成为课程的开发者、决议者和创建者。因此，对
实行课程目标的重要资源— -- 教材进行创建性地使用已经是时代的要
求，作为教师一定摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观点，确定
“用教材教”和“以人为本”的新理念，经过创建性使用教材，促进
学生在知识、能力、感情、态度、价值观等方面获取发展。教材不过
知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不可以拘泥于教材，因
为教材也有它的限制性。 所以需要教师依据学生的认知发展水平， 现
有知识经验、思想方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对
教材不停充分与创新， 不停更新教课理念， 适合增删，整合教课内容，
使教材显示出它应有的活力与活力。
在教课资料选择上，能够从时间与空间考虑，选用一些新的、有联系的内容，在体现和组织形式上，能够化“静”为“动”。创建性地使用数学教材，真实使学生学到有价值的数学。
一、例题教课从实质中出发
数学根源于生活，最后还得复原于生活，所以例题应当是学
生生活的缩影。 所以关注学生的生活经验和已有的知识体验是 《数学
课程标准》的重要理念之一。 也就是说数学教课要从学生的生活经验
和已有知识出发， 让学生在熟习的事物和详细情形中理解数学。 在学
生的现实生活世界里，有着很多学生熟习的自然事物、社会事物、人
的生活行为事件，只需我们仔细察看，就能够从中找到例题的原型，
再把教材中的例题融入这个原型，进行“生活化”办理，讲堂教课就
会充满生活气味，使学生易学乐学。
1 、替代例题中的现实内容。 我们应当联合学生现有的生活实质，对教材供给的教课典范进行合理的更新， 在不改变教材中数学系统知识的前提下， 用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、 生分的素材，激发学生学习的兴趣。在教课中密切联系实质，从学生的生活世界中采集有关教课资料，捕获有利的数学信息，把学生“身旁的数学”搬进讲堂，为学生的学习服务。如：在二年级下册的“除法
用 2-6 的乘法口诀求商” 时，教材安排了一个去鸟岛旅行图， 而专题的旅行离乡村校生生活实质太远， 他们很难领会到图中所波及内容的详细意义，所以， 我把这个例题更新成我班学生比较熟习的“学生做课间操”的例子。学生都特别熟习这些内容，所以在此基础上比较简单理解。
2 、改换原有例题。 新教材已经力所能及地做到亲密联系学生生活实质，关注学生学习兴趣和经验， 重视培育学生对数学学习的感情和态度。可是每个学校的地理地点、 教课设备和课程资源各不同样，每个学生的家庭背景和生活经历不一样。 所以，其实不是教材中的全部典范都适合我们的学生， 所以我们有必需依据自己学生的实质状况， 相应地改换原有例题， 以便学生更有效地学习。 比方把城市的生活情境替代为乡村的生活情境， 使他们感觉分外和蔼， 就简单唤起乡村校生的兴趣。
3、归并简单例题， 分解有难度例题。 因为学生对知识的掌握
程度不一样，关于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们能够把两个或几个例题内容归并在一同，在比较短的时间内达成教课，以提升教课效率和学习效率。新教材有好多比较难的知识，大部分学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不可以急于求成，能够把一个例题内容或一课时的教课内容分别成两个例题或两课时甚至多课时来教课， 以便学生能接受和掌握。 有些生活中的问题需要三步甚至更多步才能解答的， 比如二年级下册万之内数的认识近似计算， 学生很难找到解题思路， 假如把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较简单理解。再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，此中“角的比较”是一个难点，要打破难点需要指引学生进行频频的操作体验， 就应当区分为两个课时来达成比较适合。
二、课后练习精心设计。
勇敢而创建性地办理教材， 甚至是重组教材， 是教师的义务和权益。关于教材中远离学生生活的练习内容，我们能够依据需要，用学生熟习的、感兴趣的生活中的实质问题来代替， 使学生踊跃主动地学习数学，真实地领会数学与生活同在。
1、对练习题进行勇敢合理的改编。 在教课过程中， 我们要让教课尽可能地切近学生的生活实质， 借助学生已有的生活经验设计学生乐于思虑、真挚交流的练习活动， 让学生在充满生活气味的活动中学习数学，培育学生喜欢数学、学好数学的感情。我常常将练习题中的人名、地名和情境内容替代成学生的人名和他们所熟知的地名和有关内容，既提升了学生的学习兴趣， 又让学生深切领会到数学的价值。
2 、适合增补练习内容。 因为知识的难易程度不一样和学生间的各样差别，对知识的掌握程度也会不一样， 所以在学习了一个新的内容后，依据学生对知识的掌握程度，适合地增补一些练习内容，以稳固
学生还比较单薄的知识点。 比方让学生正确地认识平移和旋转， 就要多增添一些平移和旋转的相应练习，才能保证成效。
3 、合理选择练习形式。 新教材较旧教材的练习形式又有了新的打破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的 “做一做” 、“看一看”、“画一画”、“说一说” 等练习形式外，还能够把学生身旁的事物和活动， 甚至是学生中常有的游戏引入练习中， 和所学的知识进行联合，以增强练习的兴趣性和实效性。比如，在二年级下册“认识对称图形” 一课的学习中， 学生在认识轴对称图形时没有进行左右的调动，我就在一张白纸上写了一个大大的“出”字，让两名同学分别站在白纸的正面和反面察看， 让其余同学猜想他们看到是什么图案，经过频频交流和考证，学生很简单找到认识对称图形的窍门。
这样让学生感觉既轻松风趣，又领会到了数学在生活中的应用。
三、体现方式要吸引学生注意力。
教课中不单要让学生获取悉识，更重要的是经过学习知识获
得过程的体验，培育学生的能力。让学生亲身经历知识的形成过程，
关于学生掌握知识和思想能力的发展都拥有十分踊跃的意义。所以，
我们在研究教材时，应深入发掘知识的形成过程。要依据学习内容，
联合学生的知识水平， 创建有利于学生进行研究商讨的问题情境， 把
教材内容创建性地组织成生动风趣的、 有利于学生研究、发现的资料，
让学生在着手实践、 自主研究与合作交流的过程中实现对数学知识的
主动建构。
教材不过以静态的文本、图画形式反应出来，而数学反应的是客观事物的发展变化规律， 所以需要我们采纳各样手段来显现其动向变化的过程， 使学生感觉此中的数目关系， 进而达到预期的教课目的。
比如，在三年级下册比较分数的大小中， 学生很难直接比较出 “2/2 ” 和“8/8 ”的大小，假如借助图形演示，学生就比较简单得出“ 2/2 ” 和“ 8/8 ”是相等的。又如在二年级下册“平移和旋转”一内容的学
习中，教材体现的固然是学生比较熟知的事物，但都是静态的画面，而实质的“平移和旋转”都是以动向存在的，部分对这些事物不大熟习的学生可能比较难领会到“平移和旋转”的运动方式。所以，我把学生生活所熟知的地球仪等物体搬到讲堂上， 以动向的确实感知帮助学生加深印象，理解所学知识。
四、整合教课内容。
对知识的有效整合也是《新课标》所重申的一个重要理念之
一，这里的整合不单包含数学知识自己之间的纵向整合， 还包含数学
与其余学科之间的横向整合。
1 、数学是一门系统性很强的学科， 各个知识点之间有着亲密的联系和承接。教材把这些知识按难易程度散布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识不过数学知识系统上的某个环节中的某个知识层面。所以，在学习一个知识点时，我们能够把它与过去学生所学的有关知识进行适量整合， 在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知，在学习新之的基础上稳固旧知，达到温故而知新。
2 、与其余各学科进行有机整合。 新期间的目标是培育全面发展的通才，所以我们的任务不不过教好自己的学科， 更重要的是尽可能地培育学生多方面的知识和能力。 没有一门学科是完整独立的， 所以，在详细的教课中，我们能够有机地整合其余学科的有关内容，使学生的知识“贯串纵横”，进而更为全面、和睦地发展。比如在“空间与图形”的教课中，就能够与美术知识进行整合。
对教材的创建性使用成立在教师对现行教材的正确掌握和对学生状况的全面认识之上。对新课标的学习使我感觉到，教“教材”是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应有的姿态。
教课实践更使我深深领会到， 教师只有创建性地活化教材， 活学活用，使教课内容更为切近学生的生活， 更有兴趣性和挑战性， 更适合学生的原有认知基础和学习方式， 才能使数学学习成为一个充满生命力的过程。
“观点一变天地宽”由教“教材”到“用教材教”，极大地拓宽了教材的宽度和深度， 给了我们一个崭新的天地， 任我们逍遥自在地发挥。
学习了新课程标准后，我的数学讲堂教课发生了排山倒海的变化。
我的数学讲堂不再是老师纯真的在讲台讲，学生茫然的在下边听了，而
更多的是学生走出讲堂， 走进生活自己亲身实践， 自主研究，合作交流，
亲身体验获取知识的乐趣。 我的教课方式的改变主要归功于我对课改的
认识，促进教课方式的改变。学生全体参加，在活动中获取知识，兴趣
极高，成效很好。
1. 数学讲堂教课理念愈来愈重申以人的发展为中心。
数学教育已从过去的 “以纲为纲” 、“以本为本” 转变为此刻的 “以
人为本”，数学教育要面向全体，要实现——人人学有价值的数学；人
人都能获取必需的数学；不一样的人在数学上获取不一样的发展。
要促进学生人品的发展， 数学教课过程要人性化。 数学教课不可以再
纯真教课知识和培育基本能力， 还要求我们努力实现： 数学教课生活化，
数学学习是生活中的一部分， 同时，我在教课过程中最大程度地去增强
与学生的交流，力争用自己对学生的爱，唤起学生对数学、对生活、对
科学的美好神往和兴趣，经过数学实践，促进学生学会人际间的交流，
领会人与人感情交融的幸福。
2. 数学教课内容的生活化气味愈来愈浓。
在过去相当长的一段时间内， 我关于数学教课的认识， 我们仿佛并
没有理解它的真实意义和价值。以为“数学”就是“计算”，“数学教
学”就是“做题目，讲题目”。而数学的真实意义和价值在于——数学
就是要让学生感觉到数学实质上是源于生活且无处不在， 数学的学习就是
成立在平时的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，
更好的体验生活。比如，我在教课《正方体和长方体的认识》等几何形
体课型时，就充足鼓舞学生与生活实质相联系，极大地调动了学生的学
习踊跃性。
3. 讲堂教课过程以自主研究为主。
应试教育的思想到现在仍在影响着我们的教育， 过去在我们的中小学
数学教课中重申的是数学知识与解题技巧的频频演练， 学生很难将学校
学习的数学与他的生活以及他此后的职业联系起来，所以，一旦中学毕
业，就意味着解脱了数学的学习。在学生们看来，数学就是一种频频操
练的知识，很难领会数学能够作为一种踊跃活动的存在。
自新课程改革以来， 我的数学讲堂努力向以学生的自主活动为主要
方式发展，把数学学习的主动权交给学生，鼓舞每个学生踊跃参加教课
活动，在教课中创建丰富多彩的活动情境， 让学生亲身实践， 自主研究，
在活动中学习数学。我在讲堂中就尽量做到先学后教，鼓舞小组合作，
增强学生的自主研究，获得了特别好的成效。
4. 讲堂教课评论实现多元评论。
在新课改实验的实践过程中， 我深刻认识到： 建立科学合理的教课
评论体制是课程改革成功的要点。 数学讲堂教课评论应成立在 “促进学
生全面发展”的基础之上，把评论的要点放在过程评论上。详细讲就是
评论目标要多维，评论方法要多样，努力做到“四个转变”——
（ 1）把重“数学知识掌握”的评论转变为重“数学修养形成”的
评论。
（ 2）把重“终结性分数”的评论转变为重“过程性成长”的评论。
（ 3）把重“纯认知”的评论转变为重“认知、感情、态度、价值
观整合”的评论。
（4）把重“判断正误性”的评论转变为重“宽容激励性”的评论。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容