《虽有嘉肴》微课教学设计

教学目标 通过质疑式批注，学习文章的论证思路。 教学环节 一、 关于批注 1.什么叫做批注

批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

2.批注的位置

可以是“眉批”（批在书头上）；也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧）；还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

3.批注的内容

（1）注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

（2）提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

（3）批语：把读书时产生的各种思想、见解、疑问，随手写在空白处。 4.批注类型

常用的批注类型主要有：感想式批注、质疑式批注、评价式批注、联想式批注和补充式批注。（本节课的重点是学习文章的论证思路，所以我提前布置学生在预习时进行质疑式批注。）

二、 学生展示预习情况

（一）各小组派代表展示预习情况

（二）老师筛选出比较有价值的几个问题。

1.本文主要讨论教与学的关系，为什么题目叫《虽有嘉肴》？ 2.文章标题改为《教与学》好不好？为什么？

3.本文主要讨论教与学的关系，而文章开头论述如何品尝嘉肴的问题，有何作用？

4.本文的中心论点是什么？

5.结尾引用了《兑命》的话，有什么作用？ 6.为什么结尾《兑命》的话不能作为中心论点？ 三、学生讨论

1.提出的问题中，有哪些与文章的论证思路密切相关？ 与文章的论证思路密切相关的有第3、4、5题。

2.小组讨论3、4、5这三个问题的答案，并归纳出本文的论证思路 提醒：套用“首先……然后……最后……”这个格式。 3.学生归纳答案

（1）本文主要讨论教与学的关系，而文章开头论述如何品尝嘉肴的问题，有何作用？

文章开头论述如何品尝嘉肴的问题，是为了引出本文论述的内容：教与学的关系，阐述教与学相互促进的道理。

（2）本文的中心论点是什么？（教学相长） （3）结尾引用了《兑命》的话，有什么作用？

结尾引用《兑命》的话，对“教学相长”这一中心论点进行补充说明，进一步论证“教学相长”的道理。

4.各个小组经过讨论、析疑后，得出本文的论证思路：

文章首先用“弗食嘉肴，不知其旨；弗学至道，不知其善”作类比，引出教与学的关系，即“学后知不足，教后知困。知不足后自反，知困后自强”；然后提出“教学相长”这个中心论点；最后引用《兑命》的话对“教学相长”这一中心论点进行补充说明，进一步论证“教学相长”的道理。

5.论证思路的答题方法：

分析论证思路，就是在段落层次的基础上加上如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”等表承转的词语。

论点在开头（格式）： 首先提出了……的观点，接着列举……事例或引用……名言（从正面或反面）进行论证，最后得出……的结论或论证了……观点。

论点在结尾（格式）：

首先列举……事例或引用……名言（从正面或反面）进行论证，然后得出……的结论或论证了……观点。 作业设计（小四号黑体字）

阅读《生于忧患 死于安乐》，用自己的话归纳本文的论证思路。

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改， 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。

这篇文章的论点是在结尾提出的，因此套用论点在结尾的格式： 首先列举了六位在逆境中成才的历史人物，指出人要成就大业必先经历各种磨难；然后运用对比论证，先从正面举了三个现象论述，即使作为一般人，也需要在困难中经受磨练，方能奋发进取；再从个人成长谈到国家治理，从反面论述如果没有坚守法度的大臣、敌国外患，国家往往会灭亡；最后得出中心论点：生于忧患，死于安乐。 教学反思（小四号黑体字）

课堂上，筛选学生质疑式批注中与本文论证思路相关的问题，让学生在堂上讨论，析疑，从而归纳本文的论证思路，并归纳出论证思路的答题方法。质疑式批注让文言文课堂变活跃了，学生参与度高了，而且愿意参与，不会对文言文望而生畏。质疑式批注还激发了学生学习文言文的兴趣，让文言文教学不再枯燥、乏味。