。 摹教海拾贝 于慧萍 点亮孩子“悦 ——读《朗读手册——大声为孩子读书吧》有感 你或许拥有无限的财富， 做“悦读”兴趣的激发者 子们“悦读”的灯。“每当我们给 一箱箱的珠宝与一柜柜的 。 《朗读手册》对于如何让孩 孩子朗读时，我们就像在为阅 黄金。 子渴望阅读的观点有许多，如： 读的乐趣做广告。”精彩的故 但你永远不会比我富 漠 “人类是喜欢享乐的。对于能给 事，动听的讲述，会深深地吸引 有—— 囊 自己带来快乐的事，人们会自 孩子，在其乐融融中让孩子感 我有二位读书给我听的妈 愿地反复去做。反之，对于自己 觉“悦读”是一件多么美好的事 妈。 讨厌的食物、音乐及亲戚，我们 情。 ——题记 则避之唯恐不及。我们接近带 我想，让我们把“悦读”的 在绍兴市小学语文领雁工 来快乐的事，回避带来痛苦或 兴趣植人孩子的心田，在静静 程培训时，罗老师向我们推荐 不愉快的事。”“愉快就像胶水 地积淀后，孩子们的阅读之路 了一本书——《朗读手册—— 一样，能粘住我们的注意力，但 将会灿烂如花。 大声为孩子读书吧》。暑假里闲 只朝喜欢的方向吸引。每当我 兴趣是最好的老师，是孩 着没事，我怀着一份好奇翻阅 们给孩子朗读时，就会发送一 子主动阅读的基础。在平时的 起来。 个‘ 喻悦’信息到孩子的脑中， 教学中，我努力通过多种形式 只看书名，我感觉它可能 甚至将之称为‘广告’亦不为 来激发孩子“悦读”的兴趣。如： 是一本有关如何提高朗读技 过，因为朗读让孩子把书本、印 读故事——感受课外书的神 巧、提高阅读分数的书。但其实 刷品与愉悦画上等号。” 奇。农村孩子没有阅读的习惯， 这本书强调更多的是“渴望阅 “知之者不如好之者，好之 更不用说“悦读”了，为了激发 读”，是一本培养孩子对读书的 者不如乐之者。”兴趣是阅读的 他们的“悦读”兴趣，我就利用 渴望，使他们热爱读书、乐于读 内驱动力，是最好的老师。有了 每天的课余阅读时间，读一些 书、迷恋读书的指导手册。 这个动力，学生才会挤时间读， 孩子感兴趣的故事。慢慢地，孩 夜静静的，风凉凉的，来自 有滋有味地读，从中汲取知识， 子们觉得书里有很多故事在等 大师的抚触和叩击，让我的心 汲取有益于人生的养料。 着他，对书产生了好奇，自然而 澎湃不已。掩卷沉思：作为教 奥维尔·普瑞斯特科在《给 然地产生了“悦读”的欲望。又 师，作为家长，如何点亮孩子 孩子读书的父亲》中说：“很少 如：设悬念——调动读书的欲 “悦读”的心灯，让他们热爱读 有孩子会主动喜欢上阅读，通 望。平时在读故事时，我往往要 书、乐于读书、迷恋读书，让他 常都必须有某个人引领他们进 设置一些悬念，一方面吸引孩 们的阅读像呼吸一样自然呢？ 入书中奇妙的世界。”作为语文 子听的兴趣，另一方面可以培 我觉得可以这样做。 教师，我们应该成为孩子“悦 养孩子的求知欲，激发他们想 一、天籁自鸣天趣足—— 读”兴趣的激发者，努力点亮孩 读书的冲动。如在读《爱的教 徽教学帼她２叭ｍ 教海拾贝 Ｍ 。 育》中的故事时，我往往只读一 趣时，我们就如同在向他们推 半就不读了。当孩子们纷纷要 销。教师在指导孩子阅读之前 求我读下去时，我就故作神秘 应该先通过自己的阅读为他们 地告诉他们：要想知道结果呀， 推荐适合阅读的书目，先于孩 请大家阅读《爱的教育》。这样， 子去阅读，先于孩子被感动，只 调动了孩子“悦读”的积极性， 有这样才能把真正优秀的作品 他们自己会利用课余时间兴致 推荐给孩子，使他们保持读书 勃勃地去阅读。 的热情。教师只有自己经常阅 二、漫卷诗书喜欲狂—— 读、经常推荐、经常和孩子交流 做“悦读”作品的引领者 分享才能引领孩子走进“悦读” 《朗读手册》中指出：“在要 的广阔天地，形成浓浓的“悦 求孩子阅读之前，作者对一个 读”氛围。当孩子感受到愉悦 幼儿园班级的阅读情况进行了 时，他就会自然而然地喜欢上 为期８周的调查研究。研究人 阅读了，也就会在教师的引领 员观察小朋友们在自由活动时 下“悦读”起来。 间会选择哪一类书来看，他们 为了“哄”孩子爱上阅读， 发现‘非常熟悉’（老师一直重 “哄”孩子们读更多的书，我每 复读的）的书被选的次数是‘不 周利用校本课时间开展一次好 熟悉’（老师没读过的）的书的３ 书推荐活动。把自己觉得适合 倍，而‘熟悉’（老师只读过一次 孩子阅读的、感觉孩子们会喜 的）的书被选的次数是‘不熟 欢的书推介给孩子们。在推荐 悉’的书的２倍。另对３０名七 会上，我会娓娓动听地讲述内 年级和十二年级中学生的阅读 容，以引起孩子“悦读”的兴趣。 嗜好进行调查时也发现：６８％ 如本学期，我已向孩子们推介 的中学生选书是因为老师或同 了笛福的《鲁滨孙漂流记》、曹 伴们在讨论某一本书，这本书 文轩的《草房子》、科罗迪的《木 在班上很热门。”“很少有孩子 偶奇遇记》、怀特的《夏洛的 会主动喜欢上阅读，通常都必 网》、马洛的《苦儿流浪记》等 须有某个人引领他们走进书中 书。在我的引领下，孩子们兴致 奇妙的世界。” 勃勃地阅读起这些书来。 音乐家兼艺人冯多瓦是被 平时我还将自己的引领与 老师领进文学殿堂的。他说： 教材有机结合起来，把学生的 “在中学时，我一直觉得阅读非 阅读兴趣从课内延伸到课外， 常乏味，直到碰见我的恩师卡 把课堂教学与课外阅读有机地 斯塔赫尼诺。他向我推荐布瑞 结合起来，促进课外阅读的开 得伯瑞的《华氏４５１度》。从那 展。如教学《猫》后，我引领孩子 时起，我才感到了阅读的乐趣， 们阅读老舍的《骆驼祥子》，结 开始通过它了解社会，逐渐地 合《草船借箭》的教学，我又引 成熟起来。”确实，要想点亮孩 领孩子们走进《三国演义》（儿 子“悦读”的灯，教师就应成为 童版）的故事，介绍书中部分精 点灯的人，成为“悦读”作品的 彩内容的梗概，激发孩子们“悦 引领者。因为我们必须承认，当 读”的激情。这样，在我的引领 我们试着让孩子对阅读产生兴 下，孩子的“悦读”兴趣被激发， ６２ 小学语文教学·园地 纷纷要求借书阅读，在读书中 他们感受到了名著的魅力和灿 烂文化的艺术所在，从而更有 兴致地进人下一轮的“悦读”活 动中。 三、春城无处不飞花—— 做“悦读”平台的搭建者 《朗读手册》一书在《如果 给智能不足的孩子朗读呢？》和 《如果你开始读书给孩子听，第 一天会是什么情形？》两个篇章 中讲述了三个人的故事。其中 一个叫卡索拉，她在刚出生时 由于染色体受到破坏，导致脾 脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉 有痉挛现象，这使她晚上的睡 眠从来没有超过两个小时，还 弱视。可就是这样一个残疾人， 她父母在她４个月大时就开始 给她朗读，每天坚持，到她５岁 时，心理学家发现她的智能发 展超出了一般孩子的平均水 平，而且社交适应能力良好。还 有一个叫珍妮弗，她出生时，被 诊断患有唐氏综合症，她两个 月大时，被告知她将会全盲、耳 聋，而且严重智障。但就是这样 一个人，在父母每天朗读的影 响下，４岁的她接受智商测验 时，竟高达１ｌ１分。 童年是人生的起步阶段， 童年的阅读经验往往构成一个 人生命的底色。早一天阅读，就 多一分人生的精彩；迟一天阅 读，就多一分平庸的困扰。尽早 给孩子朗读。你越早开始，做起 来越容易，效果越好。狄卡斯伯 研究发现：婴儿在听到新故事 时，心跳会加速；而当他们听到 熟悉的故事时，心跳会变缓。以 上两项研究可以说明，婴儿在 胚胎时期就能对某种特定的声 音感到熟悉，而且会将这些熟 。 慧教海拾贝 悉的语调与舒适感和安全感联 系在一起。所以，婴儿从出生前 就开始学习了。因此，作为教师 或家长的我们应该及早为孩子 集中注意力的时间的最好方式 是与他一对一地相处，这也是 最好的教育方式。”“亲子间一 对一的相处时间可以用来读故 事书、聊天或玩游戏，这是用来 包马小跳》《皮皮鲁系列》，有感 人至深的书，如《爱的教育》《城 南旧事》等。 有时，读到有趣的故事，我 搭建“悦读”的平台，点亮孩子 们“悦读”的灯，让孩子有更大 的展翅空间。 也会忍不住与孩子们交流。像 教育孩子有关书、玩具、花或水 等生活事物概念的重要时刻。” “以身作则。除了朗读时间外， 要让孩子亲眼看到你为了休闲 读完《窗边的小豆豆》，我兴奋 地跟孩子们讲：“这本书里的故 事真是太有趣了。”孩子们都争 着想听原因。我说：“跟妈妈第 为了给孩子提供交流的平 台，我经常利用班会课或是利 用午间活动时间，举行“小书虫 碰头会”，让他们侃侃而谈，聊 书，聊作家，聊读书的乐趣。同 时在本学期，我在所教班级还 开展了“小学生‘阅读作文’的 探究与实践”课题研究。关于阅 读作文，孩子们开始简单地认 为就是读后感，许多学生说不 会写读后感，我先讲了读后感 的写法，同时告诉孩子们阅读 作文的范围不仅仅限于读后 感，还可以是故事的续写、故事 的改编、故事的缩写、与主人公 对话、与作者对话、就某一点谈 自己的看法、读书笔记等等。让 孩子们选择自己喜欢的形式来 写自己阅读某一本书后的感 受，经我一讲以后，许多孩子跃 跃欲试。现在“阅读作文”的写 作已有一个多月了，交上来的 作文形式、内容丰富多彩，有的 与作者莎士比亚对话，有的给 孙悟空新编故事，有的续写了 七个小矮人的故事，在大家生 动形象的描写或大胆丰富的想 象中，我看到了孩子们对阅读 作文的好奇，同时也让孩子们 既感到了阅读的快乐，又感受 到了写作的畅快。 四、陶陶然乐在其中—— 做“悦读”路上的同行者 《朗读手册》中有许多关于 家长、教师应该做个读书的同 行者的观点，如：“帮孩子延长 而阅读，与孩子分享你的阅读 一次一起坐电车去新学校的小 热情。” 豆豆立刻决定长大了做一个把 英国作家和阅读专家艾 车票满满地堆一盒子的售票 登·钱伯斯在他的《阅读环 员。可过不了几天，小豆豆的志 境——大人如何帮助孩子享受 向却又想做间谍！怎么办呢？小 图书》一书中强调，如果能有一 豆豆想出了一个“做一个化装 位值得信赖的、很有经验的成 成售票员的间谍”的好主意。” 年阅读者帮助和示范，阅读学 “真有趣。”“我也要去看看。”有 习者遇到的所有障碍几乎都可 孩子说。此后几天，总是有孩子 以被克服。确实，只有爱书的教 来和我分享他读《窗边的小豆 师才能培养出爱书的学生，只 豆》的感受。是啊，是书，让我和 有会阅读的教师才能教出会阅 孩子的心贴得更近了。越来越 读的学生，只有终身阅读者才 多的孩子乐呵呵地靠在了我身 有可能培养出终身读者。由此 边，也靠在了书的身边。 可见，教师在孩子的“悦读”活 英国诗人史蒂文森在《点 动中承担着最重要的角色，所 灯的人》中这样写道：“每当太 有教师应成为孩子“悦读”路上 阳落下后，李利扛着梯子，把街 的示范者，更早更好地点亮孩 灯一一点亮。柔和的光，照亮了 子“悦读”的灯，让孩子在教师 大人和孩子们前行的道路，也 的一路陪同下，自然而然地喜 照亮了他们纯真的心灵。”而我 欢上读书，让孩子们在“悦读” 们，作为教育工作者，也恰如这 的海洋中自由自在地遨游。 点灯的人。我们把一本本耐人 在平时作业已改完的情况 寻味的好书，带到孩子们的面 下，我会来到教室，找学生借一 前，让他们兴致勃勃地读，不知 本书，坐在教室里看，有时还和 不觉间，孩子们的世界也敞亮 书的主人交流几句。这时，总会 起来，清明起来。我们点亮的， 有不少学生围在我身边，他们 就是一盏盏“悦读”的灯，一盏 想知道我看的是什么书，我就 盏让孩子精神完满的灯。让孩 趁机给他们讲一讲书中的精彩 子们能够大声地骄傲地说：我 内容，说得他们心里痒痒的，他 有一位引领我走进“悦读”世界 们肯定也会去看了。到现在为 的好老师！ 止，我已在学生那儿看过不少 书了，有杨红缨、郑渊洁等写的 （作者单位：浙江绍兴县平 风趣幽默的系列丛书，如《淘气 水镇中心小学） 小学语文粉．园 ｌｌ
