再见 了亲人教学设计

教学目标：

1、知识与技能：学会本课生字新词，有感情地朗读课文。读写结合，学习作者表达的方法，仿照段落结构“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写话练习。

2、过程与方法：在具体的阅读实践中，结合时代背景，学习用抓事例及事例中的关键词句，以及抓情感体会中朝两国人民“不是亲人胜似亲人”，感受他们之间用鲜血和生命凝成的伟大友谊。在了解作者是如何表达后，在进行读写结合。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学准备：

1、 开展读书活动，了解志愿军抗美援朝、英勇牺牲的战斗故事。 2、 预习课文，学习生字词，了解背景，初步感知课文内容。 3、课件

教学过程

一、触摸历史，走近文本

（教师动情讲述） 1950年，美国发动了朝鲜战争，并炮轰我国丹东地区，把战火烧至我国边境。130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗抗击美国侵略军。最终，他们打败了美帝国主义，同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日，是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时，中国人民志愿军把自己的万般留恋化作了一声声深情地呼唤----- (学生读课题“再见了，亲人”)，此刻，朝鲜人民把自己的千般不舍也化作了一声声深情地呼唤----- (学生再读课题)。今天，就让我们在这一声声深情地呼唤中走进历史，走进那依依惜别的场景。

二、感受朝鲜人民为志愿军做的一切，感受中朝深厚的情谊。

1、大家知道什么是亲人吗？学生交流。

师：是呀，简单地说，具有血缘关系的人才称为亲人，那么我国的志愿军和朝鲜人民是真正的亲人吗？（板书 “不是亲人”）既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”（课题后板书？）我觉得作者这样写不对。

【设计思路：所谓 “提领一顿，百毛皆顺”，因此我从“课眼”着手，本文的“课眼”很明显就是“亲人”。所以上课伊始，我就紧紧抓住“亲人”这一话题，让学生从生活中感受亲人之间相互付出的无私，从而唤醒学生在脑海深处对亲人模糊的认识，使其清晰明朗起来，对亲人有了更深的感知。这也是对“亲人”理解的第一个层次。】

大家举手想跟我辩论是吗？看来昨晚预习的不错，别着急，我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了，课件出示要求。

2、学生按以下要求重新读文理解。

抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动

第一，抓住事实，看看课文写了什么事实，抓住关键句和词语理解它，理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我为何他们是亲人。

第二，要抓情感。看看作者想表达朝鲜人民和中国志愿军怎样的感情？抓住了感情以后，你自己去体会，并且要有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。

3、学生自己读悟结合，体会感动。

4、交流：要说服我，就得把你找到的课文依据读出来，然后讲道理，要想感动我，就得读的有声有色，有感染力。好吧，开始。

【设计思路：教会学生读书方法，抓事例，找关键词体会，说出自己的理解，并有情感地朗读表达自己所体会到的中朝人民的情谊。】

大娘

1、学生抓住事例中的重点句来交流，读出情感。（预设：炮火 硝烟 唯一）

2、小结：即便如此，当敌机呼啸而至的时候，大娘却坚定地背起了伤员，永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！

3、其实，在这8年的时间里，大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!

●课件出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”

让我们放飞思绪，想一想，在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?(师生交流)

4、小结：同学们，尽管这都是点点滴滴的生活小事，但正是这些，却让远离祖国的中国战

士感受到了亲人无微不至的关怀，母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们，就让我们再读读这句话吧!

大娘为我们做的一切，让我们感动，难怪作者要这样说：

●出示句子：您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？变成陈述句，对比阅读，感受情感的强烈。

5、而今，在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!课件。此时，我们的战士深情地对大娘说——●出示句子，生齐读。

师：然而大娘没有停下送行的脚步，志愿军再次恳求……指一生再读。

师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们，这就是我们的大娘，这就是我们的亲人!

小金花

接着谈，为什么小金花也是亲人？刚才大家抓住了事例，读出了强烈的感情，抓得准，读得好，那小金花和大嫂相信大家找得比刚才更好，更准。

1、生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。

2、师引导抓住小金花的眼神、动作、表情、语言来体会情感。3、课件出示句子。

师：妈妈牺牲没哭，跟志愿军分别时哭泣，这样鲜明的对比，你感受到什么？用一个成语说是——情深似海。

师：大家抓住小金花的眼神、动作、表情、语言体会到小金花与志愿军叔叔的情深似海。 大嫂

1、生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”，谈出自己的感动。

2、师：朝鲜大嫂冒着生命危险去挖野菜，倒在血泊里。她把志愿军的生命看得比自己的生命还重要，而在志愿军即将回国的日子，她也赶来了，她是拄着双拐来的，她是背着孩子来的，她的脸上满是汗水，她，已经送了几十里。这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人。

●出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。

3、生读出大嫂深情地送别。

4、大嫂为我们志愿军付出了这么高的代价，可见她对志愿军的情谊是多么的深厚。●出示句子：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 改成陈述句

5、刚才大家都具体地“讲”，现在要概括地讲，用下面的句式概括。（出示课件：句式训练）

为了志愿军，大娘 ( 失去唯一的孙子 ) ；为了志愿军，小金花（ 失去妈妈）；为了志愿军，大嫂（失去双腿 ）。6、指生说

7、小结：他们为帮我们志愿军失去孙子，失去妈妈，失去双腿。这就是我们中国的亲人! （板书擦掉？）他们不是亲人胜似亲人，板书 胜似亲人

8、师：老师不明白，为什么作者只写她们三个人，难道朝鲜只有这几位亲人吗？为什么写的都是女性？

学生交流（这三位只是朝鲜人民的代表。而且是老、中、小的代表，女人也全都投入了战斗。所以这样写，说明朝鲜人民全部投入了战斗。）

师：那你能不能变成一句话概括地讲。课件：为了志愿军，朝鲜人民（ ）。

三、体会志愿军为朝鲜人民做的一切，感受中朝深厚的情谊

1、师：朝鲜人民为志愿军做的事无不令人感动。那中国人民志愿军到底为朝鲜人民做了什么呢？文中也有星星点点的描述，能把它找出来吗?找到描写志愿军的句子我们来体会一下。生读书找到这些句子

●我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。●那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了...●那是1952年的春天...我们缺少蔬菜...

从空着肚子，拚了三天三夜，让学生展开想象，你仿佛看到了什么？体会志愿军为朝鲜人民所做的一切。

2、学生交流自己知道的牺牲在朝鲜战场的烈士。师出示图片：邱少云、董存瑞、毛岸英等资料。我们出兵130万，近14万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命。现在知道朝鲜人民为什么会对我们这般感激了吧，能把你的理解说一说吗？

课件：为了朝鲜人民，志愿军（ ）。为了志愿军，朝鲜人民（ ）。

师小结并课件展示：朝鲜人民和我国志愿军用鲜血凝成了这深厚的友谊，他们不是亲人，胜似亲人。（板书：血 情）

【设计思路：通过朝鲜人民为我们做了什么？我们又为朝鲜人民做了什么？再

加上资料补充，学生很快感受到中朝人民用血凝成的友谊。再通过具体地讲和概括地讲，学生们已经真正地感受到了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。使学生们对“亲人”的理解上升到了第二个层次，那就是跨越了民族和国界的国际主义精神。】

四、升华主题（引读后面三段）

师：他们的友谊的确比山高，比海深！此刻，他们要分别了，中国人民志愿军把自己的万般留恋化作了一声声深情地呼唤。

放课件：再次回扣到课题——众生：再见了，亲人！

师：列车启动了，志愿军心中千言万语，只能反复地用呼唤的方式来表达——众生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

师：列车徐徐开出，志愿军战士请求列车慢一点开，以推迟与亲人的分别时间——众生：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼……

朝鲜人民心中何曾不这样想——众生：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师：火车飞驰而去，此时此刻，战士们再也忍不住，泪水模糊了双眼，他们只能在心头默默地呼喊—— “再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”

朝鲜人民也把这份情埋在了心底——生：我们的心永远跟你们在一起。

【设计思路：在此我设计了引读，按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。在朗读中，“心入于境，情会于物”。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。】

五、读写结合：仿照段落结构，充分想象，写话练习。

1、课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别时依依不舍的情景。赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。既然是话别，就应该是双方的。（板书：话别）

但是，课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说些什么呢？请选择其中之中的人为角色，以她们的口吻，向志愿军写一段告别的话。

2、引导学生读、思、议课文的前三段在写法上有什么特点。

别着急，我们先来看看课文的前三个自然段在写法上有什么特点？咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的，读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议。）

3、学生汇报交流时，教师引导学生归纳总结。

师小结：用满含深情的请求的语句开头，体现志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。中间部分都是回忆令人难忘的往事进行叙述，避免了平铺直叙，增强了文章的表达效果。还用第二人称对话形式，这样读起来，好像跟朝鲜人民在说话。以反问句结尾，表达深情厚谊，反问句更能表达强烈的情感；也就是说课文的前3个自然段是叙事与抒情相结合的写法，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。

板书“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

4、分成三组分别写话，因为时间关系，中间事例我们只写一件。这件事可以写你知道的，也可以根据志愿军的话推测、想象。给大家１0来分钟的时间，看谁写得又快又好，写得有感情，让人听了感动。别忘了你现在的身份，也可以用“记得”开头。

5、学生写话

6、现在，我想请每组推荐一名同学到前边来，分别读大娘、小金花、大嫂的话，其他同学当志愿军，读向大娘、小金花、大嫂告别的话。（根据时间来定）

【设计思路：走进文本，有激烈的情感提升；走出文本，便要有冷静的写作思考。“领悟文章的表达方法”是这篇课文的特点，先是引导学生给课文第一自然段分层，想一想在表达上有什么共同点？让学生理性地感知到：作者先是用满含恳求意愿的祈使句开头，中间用第二人称叙述送别的情景，追忆令人难忘的往事，最后用具有充分肯定语意的反问句结尾。学生了解了作者的表达方式后，鼓励学生大胆想象写话练习。既然是告别，就应该是双方的。以她们的口吻，按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写话练习。写好后，让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感与培养写作技巧就有机的结合起来了。】

板书：

告别 25 再见了，亲人

血

不是亲人 胜似亲人

情

劝慰――叙事――抒情

（第二人称）