在分析化学教学中探究学习方法

2008NO.08

SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科技资讯

在分析化学教学中探究学习方法

李伟

(吉林农业工程职业技术学院吉林公主岭

136100)

摘要：教师要吃透大纲和教材，做到知识精练、经典重点突出，将一些知识变的生动有趣，可通过实验教学，满足学生的求知

欲，使学生的兴趣更加高涨。

关键词：自主学习三维目标思维定势优化教学中图分类号：G633.8文献标识码：Ａ文章编号：1672-3791(2008)03(b)-0153-01

1提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

2营造情景，制造探究环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

让自己所教学生能学好本门学科，培养探究能力，这是每一个教师所希望的。

经常有学生问，怎么才能学好化学。化学是易对教师产生反感，甚至可能对该门课程一门文理性质兼具的学科，既有大量需要产生反感，所以教师可换批评为鼓励，效识记的内容，如滴定的公式，化学反应方程果有可能会截然不同。如一次听课上课老式等等；而这些记忆内容又需要建立在一师无意间提问了一上课不怎么有反应的学定的理解的基础上来记，否则无法解题。生，因为这问题很基础，可这学生却答不

其实有的学生很努力，笔记也做的很上来，谁都看得出这学生是因为基础不怎认真，而知识内容也能做到有问必答的程么好而回答不出来，按照一般处理，会说度，可他们无法应用所拥有知识解题，为“请坐”，可这老师说了一句让这整堂课都此很多学生很苦恼，总觉得自己的付出得听得很认真，还能偶尔参与回答，这句话不到回报，所以变得心灰意懒，丧失学习就是：“这位同学不要怕羞”。并一步一步化学的积极性。引导这位同学最后终于回答出来了，慢慢

这类学生又有两种，一种似乎很努的学生的探究能力就一点一点培养起来了。力，但不用心，知识点纯粹是为了记忆而教师的教学语言不精炼，拖泥带水，记忆，学习显得很被动，所以只会应用很废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还直接的题目，无法深入应用于比较灵活的可腾出时间作为课内读、议、练、实验之题。而且这种记忆很机械，过不多久就会用。采用适当修辞，使用精辟语言，容易忘记，到复习时又象学新知识一下要重新讲清问题。主要目的是要培养学生自己的记忆。就如写电荷守恒的等式这一知识，探究能力。等式两边应该是正负电荷的浓度和物质的第四，教师要吃透大纲和教材，尽可能量代数和相等，但事实上学生潜意识识记做到知识精练、经典重点突出，并在摸清得却是阴阳离子的浓度或物质的量代数和学生思想、知识、能力等基本素质情况和相等，常常出现带2个或2个以上电荷的学习中的现实情况以后，“对症下药”。知离物质的量浓度前没有乘上所带电荷数。道从哪里更有利于培养学生的探究能力。针对这种情况，教师可建议学生边练边第五，对绝大多数学生教师应帮助他记，从练中去发现问题，去发现自己所记们克服思维定势，培养学生的发散思维能与原知识以及自己理解的差异，从而会自力及探究能力。教会他们怎么一题多变，并然而然的重新去从理解角度去记忆。从而培养学生学会逆向思维。化学知识的特点获得更长时间的记忆。是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为

另一种学生给人感觉已经不能再认真“第二门外语”。可先从“读”着手，读是了，但这种学生他们的思维总是成定式，各个环节的基础，也是培养自学能力的重一是一，二是二，不懂得转变思维方向。针要途径。对即将迈入大学的高中学生自学对这种学生，教师可教会他们如何思考，也是最好的衔接方法，可让学生对每章节如何把问题展开并运用所学知识分析成为列出阅读提纲，围绕提纲阅读课本内容，思思维定式，可有助于其解决大多数问题。考疑难，找出答案。这比让学生完全通过

教师讲解来吸收知识要来得事半功倍。

3培养探究能力的方法第六，可通过实验教学这化学学科得

当然，使学生学好化学，教师的课堂教天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具育、知识传授过程中如何培养探究能力呢？有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学

第一，可将一些知识让学生改成口学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培诀、顺口溜等，使得现在枯燥的理论知识养了他们动手、动脑、观察、想象、思维变的生动有趣，不但有助于学生记忆，还的能力。在教学中，仅完成课本中的演示可提高学生的学习兴趣。实验还不够，还必须创造条件，改进、完

第二，学生总是说“学这些知识又没善、补充一些实验，尽可能地将一些验证什么用，所以不怎么想学”所以要让学生性实验变为趣味性实验。这仅能满足学生知道，化学有多么有用，多么贴近生活，比的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。如上课时老师可带上面包去上课，上有关受热分解知识点，而对绝大多数学生而言参考文献在第二天的早餐时间就自然而然的会想到[1]王志高.培养创造性思维,引导研究性学这个知识点。在有意无意中知识就得到了习[J].中学化学教学参考.2006，(1-2):巩固，且这种方法让学生接触多了，学生15～17.的学化学兴趣也会大大增加。[2]王磊，陈光臣.高观点多角度[J].化学教

第三，教师还应注意教学用语，现在育,2005,(26):50～51.的学生由于家庭影响，大多数学生有叛逆[3]恭龙生,分析化学教学改革及其反思[J].心理或极度的自卑感，若批评不当，极容化学教育,2004(11):50-52.

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