教师心理健康研究现状综述

北京体育大学学报JournalofBeijingSportUniversity

Vol.28󰀁No.1

Jan.2005

教师心理健康研究现状综述

林小群1,殷恒婵1,马󰀁强2

(1.北京师范大学体育与运动学院,北京󰀁100875;2.北京市兴涛学校,北京󰀁102600)

摘󰀁要:教师心理健康问题正日益得到社会的关注,通过对国内外教师心理健康研究进行总结与分析,发现目前教师心理健康存在的问题,提出了目前教师心理健康研究存在的问题,并对未来的研究提出几点建议。关键词:教师;心理健康;研究现状;分析

中图分类号:G804.85󰀁󰀁文献标识码:B󰀁󰀁文章编号:1007-3612(2005)01-0055-03

AnalysisandThoughtsonCurrentResearchofTeachers󰀁MentalHealth

LINXiao󰀁qun1,YINHeng󰀁chan1,MAQiang2

(1.CollegeofPhysicalEducationandSportsBeijingNormalUniversity,Beijing100875,China;

2.BeijingXingtaoMiddleSchool,Beijing102600,China)

Abstract:Thementalhealthofteacherisincreasinglyconcernedbysociety.Thispapermakesasummaryandanalysisonthecurrentresearchofteachers󰀁mentalhealth,triestofindouttheproblemofteachermentalhealth,pointsoutthattherearesomeshortcomingsininternalresearch,andputsforwardthesuggestiononpromotingthisresearch.Keywords:teacher;mentalhealth;currentresearch;analysis

󰀁󰀁据󰀁中国教育报󰀁所调查的300名北京中小学教师,90%

[1]

的教师感到工作负担重,心理压力大。可见,教师的心理健康存在着很大的问题。

然而,教师的心理健康状况直接影响学生的成长,著名的󰀁皮格马利翁效应󰀁揭示了教师积极的心态对学生的积极影响,而教师不健康的心态,常常是造成学生心理健康问题的直接原因。本文试图对教师心理健康的研究概况进行总结与分析,并对未来教师心理健康的研究提出几点建议,借以帮助我们更好地了解教师心理健康的状况,以便更好地进行教师的培养和教师队伍的建设、从而改善我国教师身心健康水平。我国心理学工作者综合地提出了教师心理健康的标准:1)正确的角色认知。2)具有健康的教育心理环境。3)教育的独创性。4)抗教育焦虑程度高。5)良好的教育人际关系。6)善于接受新事物、新理念,不断适应改革与发展的教育环

[2]境。

HAMA)、󰀁焦虑症状和特质问题󰀁(STAI)、󰀁精神症状自评量表󰀁(SCL-90)和󰀁十六种人格因素问卷󰀁(16PF)等。在我国,教师心理健康的研究多采用SCL-90量表。国内修订的SCL-90量表包括90个项目,包括躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性等9个因子,具有容量大、反映精神症状面广、能较准确判断各症状程度、省时间易操作等特点。要求被试必须回答所有90个项目,限定回答近一星期内的体验。采用5分制评定。从以上我们可以看出,我国关于教师心理健康研究的本土化测量工具尚不存在。1.2󰀁教师心理健康研究的内容及结果

1.2.1󰀁国外教师心理健康研究的内容及结果󰀁从国外的研究来看,有的认为教师与他人无差异,如美国许多实证研究表明,6-8%的教师有不同程度的不良适应,与其他行业从业人员心理不健康的数字大约接近[4];有的认为教师承受的压力更大,更易患神经症,如Smith和Hightower通过调查指出:在教师、医生、农民、律师、家庭主妇、教师和修女中,教师患神经官能症有相对高的比率(H.O.Linger,1976)[4];日本文部省的统计,1998年因病而辞去教职的教师共有3710人,其中患精神方面疾病者多达1017人,约占1/3[5];有的则认为教师的心理健康状况好于其他人,如Horrocks和Mussman1990年在对大量的教师与非教师的样本进行比较中发现教师比非教师调

[4]

节更好。可见国外关于教师心理健康状况的调查结果尚不统一。

在国外,关于教师压力与教师职业倦怠的研究更为广泛。如,Natrass(1991),认为压力是教师产生心理问题的第一因素[6];Dunham(1976)调查发现,今天的教师正经历着比以往更多和更严重的压力,使其不良反映更为严重

[5]

1󰀁教师心理健康研究的现状

1.1󰀁教师心理健康的研究方法󰀁国内外有关教师心理健康的研究方法主要有:心理测量法、社会适应判定法、临床症状判定法、访谈法、调查法以及个案研究法等。国外的心理学者很注重访谈法与调查法,如,Brown,Marie在研究英国教师工作压力时,其数据是通过教育系的老师在对教师进行在职培训时访谈而得到的;CphMyburgh,MPoggenpoel在研究环境对教师心理健康影响的研究中,也是通过访谈法。他们认为访谈法可以让老师自由开放地表达自己的思想与心声,这样获

[4]

得的资料较符合现实。从采用的量表来看主要有:󰀁康乃尔健康问卷󰀁(CNI)、󰀁汉密尔顿抑郁、焦虑评定量表󰀁(HAMD、

;Traver和

投稿日期:2004-02-13

作者简介:林小群(1978-),女,福建连城人,硕士研究生,研究方向体育运动心理学理论与实践。

󰀁56󰀁

北京体育大学学报第28卷

Cooper(1993)发现教师的压力水平比一般普通人群(如医生、护士、医院服务人员等)高;而在荷兰的一项调查中,教师认为

[7]

他们的工作量比工人的还大。Blase(1986)和Huston(19)年强调,教师职业倦怠已成为国家关注的问题,Farber(1991)又一次强调,在美国大约又5%~20%的教师有职业倦怠问题[6]。另外还有很多关于教师压力源的研究,研究者试图找出导致教师压力的因素,为寻求维护策略奠定基础。如,柯礼柯夫和苏利夫曾列举51项教师压力来源,并调查英国综合中学的257名教师的压力,发现工作压力来源于四个因素:学生的不良行为、不足的工作条件、时间的紧迫感、不良的学校风[8]

气。耶鲁大学心理系的利特(M.D.Litt)等人指出在工作量表(JobTensionScale)中󰀁角色冲突󰀁、󰀁与上司的关系󰀁是压力

[9]

最为紧密相关的两个因素。WillJGEvers,AndreBrouwers,WelkoWelko在研究教师职业倦怠与教师自我效能感中,认为

[7]

自我效能感高的教师能更好地从事与履行新的教育事业。研究者调查教师压力与教师职业倦怠状况、探寻压力的来源以及导致职业倦怠的相关因素,最终都是为了寻求解决教师压力及教师职业倦怠的策略问题。国外学者在教师压力及教师职业倦怠解决策略方面也有大量的研究。如,科波恩(Cockburn)等关于教师如何对付压力的研究表明,教师常用的有效解决策略如下:正确地看待问题避免对抗;工作后设法使自己放松;采取行动来解决问题;控制自己情绪;在某些特殊任务中投入更多时间;乐于同他人讨论问题,向别人表达自己的感受;保持家庭生活幸福;做事预先计划;意识到自己能力有限[10]。格里菲思(Griffith,1999)等人做了一项有趣实验:他设计了一份调查表,调查了780位伦敦中小学教师。调查资料表明,教师对外部要求的认识是受教师所体验到的压力程度影响的,社会支持及成功对策能创造一个有效的外部环境缓解教师的压力[10]。LamesRCheek等人对职业倦怠的教师采用音乐疗法,音乐疗法与认知行为的干预能够降低教师职

[11]

业倦怠症状。

1.2.2󰀁国内教师心理健康研究的内容及结果󰀁国内关于教

我发展需要、家庭人际、工作负荷、以及职业期望等6个因素[15];邵光华和顾泠沅(2002)关于我国青年教师压力情况的初步研究,研究表明,教师职业是一种压力程度颇高的职业,我国青年教师普遍承受着较重的压力,不同类别的教师压力感有所不同,压力感在性别上没有显著差异,普通学校教师压力感比重点学校教师压力感强,乡村教师的压力感比县(市)城教师压力感较重,但没有显著性差异[16];陈华(2000)关于中学教师的生活事件及工作压力调查,调查表明,中学教师的生活事件评分存在显著的性别差异、年龄差异和学历差异;中学教师的心理压力主要源自于工作负荷、人际困扰、环境污染等方面;其中工作压力多与学生的成绩、升学率、纪律,与教师自身的学历、业务提高等因素有关[17]。但是与国外同类研究相比,我国的实证研究较少,大部分的研究只是停留在纯粹的理论分析或一般经验的总结上,没有实践的支持,关于教师压力解决策略方面更是如此。

2󰀁教师心理健康研究的评价与建议

2.1󰀁研究工具的局限性󰀁目前,我国教师心理健康调查研究的工具主要是Scl-90症状自评量表,Scl-90是迄今国内外最具权威性的关于精神卫生的临床症状自评量表,具有较高的信度和效度,并被广泛使用,用来评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何,因此对于有心理症状即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人群有良好的区分能力,对没有或较少有心理症状人的心理健康水平缺乏分别能力。它反映的是一周时间内,某人群有无心理症状及其程度。因此,该量表具有阶段性的特点,阶段性状态结果不能代表整体的状态。这可能是导致教师心理健康调查研究结果不一致的原因之一。因此采用SCL-90量表进行教师心理健康的调查研究具有一定局限性。在将来的研究中,我们应该结合调查法或访谈法来弥补单独使用SCL-90量表的不足,并加强本土化量具的研制,这样可以使将来研究更具科学性与客观性。2.2󰀁研究对象范围狭小󰀁在研究对象上,关于中小学教师心理健康的相关研究较多,其他教师群体如高校教师、幼儿教师、私立学校、职业学校、少数民族学校的教师的相关研究较少。不同群体的教师,他们的工作对象,工作环境,以及所面临的压力等是不一样的,因此,他们的心理健康状况会存在差异。但是在现实的调查研究中,很多研究者却以某个群体教师的心理健康状况来判断教师心理健康的整体状况,这种以偏概全的做法是不科学的。因此我们应该加强不同群体教师心理健康的调查研究,多做一些横向的比较,找出他们之间存在的差异。

2.3󰀁教师心理健康基本状况的调查研究较多,关于维护策略的研究明显不足󰀁与国外教师心理健康的相关研究相比,我国教师心理健康维护策略方面的研究明显不足。我们进行教师心理健康研究的最终目的是维护、增进教师的心理健康,提升教师的生命质量。但是在现实的研究中,更多的只是停留在简单理论分析与一般经验总结的水平上。因此我们应该加强教师心理健康维护策略的研究,如,教师压力源研究、教师心理健康的辅导研究以及教师心理健康的干预实验研究。另外,应定期进行教师心理健康普查,及早发现教师心理健康存在的问题,并建立教师心理健康咨询机构,以便随时为教师服务。

(下转第65页)

师心理健康的研究,多数只停留在基本状况的调查与诊断性的分析方面。调查的结果也存在不一致的地方。有的研究结果表明,近年来我国中小学教师的心理健康状况较好,如贾善德(1993)调查了赣、浙、苏100多所中小学教师(176名)的SCL-90各因子得分均低于常模[5];李作佳等人(1998)调查山东某市520名中小学教师,认为中小学教师的焦虑症发生率低于其它群体等[12]。但也有相当多的资料表明,教师的心理健康水平不容乐观,如2000年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所城乡中小学的1,191名教师进行了抽样调查,结果表明,有51.23%的教师存在心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心理障碍,而2.49%的教师已经构成心理疾病[13]。四川自贡市精神卫生中心的周福初等人1998年对自贡市三所乡村中学和两所城市中学的200名教师进行了SCL-90的调查,结果各因子及总分均明显高于常模。郭晋武、汤迪高等人(2000年)的调查发现高校教师中的心理问题发生率较高,约占总数的15%-20%左右,情况不容乐观[14]。可见,我国关于教师心理健康状况的调查结果也尚不统一。

在我国,也有一些关于教师压力的研究,如朱丛书等人采用因素分析进行关于教师职业压力源的研究。研究表明,中小学教师职业压力源的主要因素有:考试压力、学生因素、自

󰀁第1期󰀁陈善平,等:基于生物-心理-社会医学模式的个人健康状况模糊综合评价

󰀁65󰀁

(u-1.44)/0.52󰀁1.44󰀁u󰀁1.96

󰀁(v4)=(2.48-u)/0.52󰀁1.96󰀁u󰀁2.48

0󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁其他

(u-1.95)/0.52󰀁1.96󰀁u󰀁2.48

󰀁(v5)=1󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁2.48󰀁u󰀁5

0󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁其他

2.4󰀁二级模糊综合评判󰀁二级模糊综合评判按第一层次诸因素进行,需要把一级模糊综合评判的结果作为输入,即将一级模糊综合评判得出的全部一层指标的模糊综合评定向量(Bi)并列起来,得到U的模糊评判矩阵(隶属度矩阵)R,通过以下算式,采用M(󰀁,󰀁),计算总的个人健康状况(U)的模糊综合评定向量B。

B=A󰀁R=(b1,b2,b3,b4,b5)。

2.5󰀁个人健康综合评价󰀁综合评价用个人健康指数(Person󰀁alHealthIndex,PHI)来衡量个人健康状况。参照体质健康标准分数与评语集的对应关系(图2)设定综合评价等级为:优秀[90,100],良好[80,90],一般[70,80],较差[60,70],差[60,50];并设定测量标度向量H=(95,85,75,65,55)。则个人健康指数计算如下:

PHI=B󰀁H=(b1,b2,b3,b4,b5)󰀁(95,85,75,65,55)

=95󰀁b1+85󰀁b2+75󰀁b3+65󰀁b4+55󰀁b5

定了采用单一测量学方法不是最佳选择。由于健康各部分的单项测量方法较成熟和完善,可以采用医学、体育学、心理学、社会学的测量方法对健康各子系统分别进行测量,然后用所得数据对个人健康进行综合评价。这种思路基本上可以解决目前在个人健康整体评价中只采用自测量表的方式所面临的一些难题。

从模型的总体构架来看,由于需要健康各子系统的多方法测量,这种个人健康评价方法在使用上可能显得比较复杂。但目前健康的部分子系统(如身体健康、心理健康)已经有现成的监测和管理系统,有现成的数据可用,模型的使用已不存在复杂性。随着健康管理的发展,个人的社会健康和道德健康将有现成的数据可用,通过建立相应的隶属函数,模型将变得更加简便实用。这一模型强调的是:在健康管理各子系统的基础上进行综合分析的过程。这样不仅可以获得完整的个人健康信息,还可以作个人健康结构分析,找出个人健康状况的薄弱方面,为健康管理、健康教育和健康促进提供依据。构建这样一个模型还有利于将健康管理的各个子系统有机结合起来,形成一个统一、完整的健康管理系统。

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3󰀁结束语

󰀁󰀁现代科学从生理、心理和社会等多视角来研究健康问题,因此,对个人健康应基于生物-心理-社会医学模式从身体健康、心理健康、社会健康和道德健康四个方面来综合评价和综合分析。这四个方面涉及到自然科学和社会科学的不同学科,其指标包含有定性因素和定量因素,健康的内容和特点决(上接第56页)

2.4󰀁教师心理健康的研究缺少对教师个体意义的考虑󰀁目前大多数的研究都是从社会意义的角度出发,谈如何加强对教师的管理、提高教学质量、促进学生健康发展等,较少针对教师个体意义的研究。教师首先是一个普通人,然后才是一个赋予社会角色期望的󰀁教师人󰀁,在以人为本的社会里,我们应该站在教师个体的角度来认识、看待、评价和期望。只有这样,才能更客观地评价教师的各种问题,更客观、理智地认识和解决问题。

2.5󰀁教师心理健康的理论研究有待加强󰀁目前,有关教师心理健康研究的理论基础很薄弱,许多概念还很混乱,而且很多的理论都源自于欧美或别的群体。这就导致了在教师心理健康的研究过程中不可避免地会遇到理论知识匮乏的阻碍。因此,在进行教师心理健康的研究时,我们应加强教师心理健康的理论研究。

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