教育学与教学法基础知识

一、 教育学

1、概念及要素 教育：（狭义教育：学校教育）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化。 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育构成要素：教育者、受教育者、教育媒体 2、教育起源、形态及发展

（1）起源：神话起源说（朱熹）、 生物起源论（利托尔诺、沛西.能） 心理起源论（孟禄） 劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫） （2）基本形态及发展：

（一）原始教育：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；自发性、全民性、广泛性、无等级性；教育内容简单、教学方法单一。 （二）古代教育：a.奴隶社会的教育：（夏产生学校） b.封建社会的教育

特征：与生产劳动相脱离、学校与社会生活脱离、个别教学、等级性和阶级性 发展：

A. 古代中国教育：

夏商周教育： 学校名称：庠序校 商教育： 学校有正规场所

西周教育 制度较完备、政教合一 礼乐核心六艺 学在官府、学术官守 春秋教育 官学衰微、私学大兴

两汉时期 西汉董仲舒 “罢黜百家独尊儒术”

魏晋南北朝 国子学与太学并立；北魏献文帝建立郡国学校制度，我国学制的开端；建立专门学校（四馆：儒学馆、玄学管、文学馆、史学管）；选士制度 隋唐时期 重振儒术、儒道佛三教统一、科举制

宋元明清 宋：程朱理学、四书五经、六大书院（白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山） 明：八股文，八股文标志封建社会教育走向衰落 B. 古印度 婆罗门教育和佛教教育

C. 古埃及 宫廷学校和文士学校 “以僧为师、以吏为师”

D. 古希腊、古罗马 雅典教育（培养政治家和商人）斯巴达教育（军人） E. 中世纪西欧 教会教育和骑士教育 （三）文艺复兴后的欧洲教育

（四）近代教育

特点：1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育普遍实施，教育开始免费；3.教育的世俗化；4.重视教育立法，依法治教

（五）现代教育 1.教育终身化 保罗.朗格朗 终身教育；2.教育全民化；3教育民主化；4.教育多元化；5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性

3.能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 现代教育发展趋势：

（1）.教育学的学科基础不断拓展 （2）教育学科体系初步形成

（3）教育学与教育改革的关系日益密切 （4）教育学的学术交流与合作日益加强

4.教育学发展过程及趋势

萌芽、形态 多元化 现代化 （一）教育学的萌芽阶段 1、中国萌芽阶段 孔子： 《论语》

教育对象：有教无类 教育作用：社会功能（富民教民）个体功能（差异后天形成） 教育目的：贤人、君子 教学原则、方法：启发式、因材施教 教育内容：仁礼核心

墨子： 兼爱非攻 知识获得：亲知、闻知、说之 道家： 遵循自然

《学记》教育思想： 乐正克 世界第一部教育学专著 “教育学雏形“ 论教育功能：社会功能：“化民成俗，其必由学” “建民，教学为先” 个体功能：玉不琢不成器人不学不知道

教育制度和学校管理：建立到地方的学制系统，完整的教学进程及考核标准

教育原则：教学相长 课内外相结合（藏息相辅） 启发教学 循序渐进 长善救失 2.西方萌芽阶段

苏格拉底：助产术（产婆术），启发性原则 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：《政治学》 古罗马昆体良：《论演说家的教育》西方最早教育著作 （二）教育学的形态阶段 1、教育学学科建立 英 培根：（1623）《论科学的价值和发展》 首次提出“教育学“作为一门学科确立下来 捷克 夸美纽斯：《大教学论》（1632）近代最早的一部教育学著作，近代形态教育学的开端，对学制和班级授课制概括总结，泛智教育理论 英 洛克：《教育漫话》1693 绅士教育 白板说 法国 卢梭 《爱弥儿》1762 自然教育理论 瑞士 裴斯泰洛齐 ：《林哈德与葛笃德》（1781—1787） 首次提出使教育心理学化 2.规范教育学的建立

德 康德 将教育学列入大学课程《康德论教育》

德 赫尔巴特 《普通教育学》 标志规范教育学的建立 第一本现代教育学著作 传统教育理论代表 四段教学法“明了、联想、系统、方法” “教师、课程、课堂”中心 美 杜威 《民主主义与教育》 “学生、活动、经验”中心 （三）理论的深化与拓展 1.实验教育学

梅伊曼和 拉伊 《实验教育学纲要》 《实验教育学》 2.文化教育学（精神科学教育学） 狄尔泰 斯普朗格 利特

3.实用主义教育学 杜威 克伯屈

4.马克思主义教育学

克鲁普斯娅《国民教育与民主制度》 最早以马克思主义为基础探讨教育学问题 1939 凯洛夫 《教育学》 公认为世界上第一部马克思主义教育学著作 1903 杨贤江（化名 李浩吾）《新教育大纲》 我国第一部马克思主义教育学 5.批判教育学

美国 鲍尔斯 金帝斯 阿普尔 法国：布尔迪尔 （四）当代教育学理论的新发展 前苏联 赞可夫 《教育与发展》

美 布鲁纳 《教育过程》 结构主义学说和发现法 德 瓦.根舍因 范例式教学法 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 法 朗格朗 《终身教育引论》

5、教育功能与教育目的

（1）教育功能：

(一)作用的对象，社会发展功能和个体发展功能 （二）作用方向,正向功能和负向功能 （三）呈现方式，显性功能和阴性功能 （2）教育与社会的发展 ：

政治经济制度决定教育性质、目的，教育的领导权 人力资本理论：舒尔茨 （3）教育与个人发展 身心发展动因： A.内（遗传决定论）

孟子 苏格拉底（产婆术） 卢梭 霍尔 弗洛伊德 格赛尔（成熟论，双生子爬梯实验） 威尔逊（基因复制） 高尔顿（鼻祖） B.外铄论 （环境决定论）

荀子（性本恶） 洛克（白板说） 华生 C.多因素相互作用理论

（4）身心发展规律 顺序性：不陵节而施 阶段性：

不平衡性：劳伦茨的关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 互补性 个别差异性

影响身心发展的因素：遗传 环境 学校教育 主体的主观能动性 （5）.教育目的

概念：狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

教育目的基本功能：导向作用 评价作用 激励作用 协调作用 教育目的的价值取向：

个人本位论：孟轲 马斯洛 萨特 马利坦 赫钦斯 奈勒 卢梭 洛克 夸美纽斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐

社会本位论：孔子、荀子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、斯宾塞、 涂尔干、孔德

（6）素质教育 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

实施素质教育措施：

1. 提高认识，更新观念 2. 建立素质教育的保障机制 3. 建立素质教育的运行机制

6、学校和学校教育制度

学制：把一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

现代教育制度发展趋势：

1. 加强学前教育及小学教育的的衔接 2. 义务教育的年限延长

3. 普通教育与职业教育的综合化 4. 高等教育大众化 5. 终身教育体系的建构

我国的学制形成发展： 旧中国：

1.1902 壬寅学制 （第一个颁布，未实行） 以日本为蓝本 2.1903 癸卯学制 承袭日本的学制 3.1912 壬子癸丑学制 规定男女同校

4.1922 壬戌学制 （新学制或六三三学制） 美国学制为蓝本 新中国的学制沿革：

1.1951 中华人民共和国 新学制 2.1958年学制改革

3．1985学制改革 《关于教育改革的决定》 实行义务教育

义务教育：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

4.1993 《中国教育改革和发展纲要》

我国当前的学制改革： 从单轨制到分支型学制

7、学校文化

校园文化：学校全体员工在学习、工作、和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园文化构成:学校、学校组织文化、学校物质文化、制度文化、学校精神文化。 学校精神文化是校园文化的核心。

8、教师与学生：

教师特点：学者和学习者 示范者 知识传授者 管理者 朋友 研究者 教师劳动特点：

1. 教师劳动的复杂性和创造性 2. 教师劳动的连续性和广延性 3. 教师劳动的长期性和间接性 4. 教师劳动的主体性和示范性

教师素质：

1. 道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。终身学习

2. 知识素养 学科专业知识（本体性知识） 教育专业知识（条件性知识） 实践性知

识 一般性知识

3. 能力素养 语言表达能力 组织管理能力 组织教育和教学的能力 自我和自

我反思的能力

4. 心理素养 高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格 5. 身体素养

教师专业发展：教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断的完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。

教师专业发展的内容：专业理想的建立、专业的知识与深化、专业能力的提高、专业自我的形成

教师专业发展阶段 ： 非关注阶段 虚拟关注阶段（师范生） 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新阶段 教师专业发展的途径：师范教育 新教师的入职培训 新教师的在职培训 教师的自我教育

学生：

本质特点：学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期的人 可塑性 依赖性 向师性

师生关系： 师生关系内容：

1. 师生在教育内容的教学上结成授受关系 2. 师生在人格上是平等的关系

3. 师生在社会道德上是互相促进的关系

如何建立师生关系：

1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观 3.提高教师自身的素质 4.发扬教育民主 5.正确处理师生矛盾

8.班级管理及班主任工作

班主任：班主任是学校中全面负责一个班学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课老师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

班主任工作意义：  1．班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。  2．班主任工作是提高教学效率的重要手段。 3．班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。 4．班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。

（2）掌握班主任工作的任务和职责。

任务职责：1.了解和研究学生 2. 组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育

力量 4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 5.组织课外、校外活动和指导课余生活 6.建立学生档案 7.操行评定 8.班主任工作计划与总结 9.个别教育工作 10.班会活动的组织

（3）了解班集体的概念、培养班集体的意义。理解班集体的特征与发展阶段，掌握培养班集体的方法。

班集体：学校按照一定的教育目的、教学计划和教育要求把年龄相近，文化程度大体相同的学生组织起来的学生群体，它是学校教育的细胞。

班集体的教育作用：1.有利于形成学生的群体意识 2.有利于培养学生的社会交往与适应能力 3.有利于训练学生的自我教育能力

基本特征：明确的共同目标 健全的组织结构 共同的生活和活动准则 班级成员之间平等，心理相容的气氛

发展阶段：组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段

培养方法：1.制定共同的奋斗目标 2.选拔和培养学生干部 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.形成正确的集体和良好的班风

（4）掌握班级管理的内容、原则与方法。

内容：1.了解和研究学生 2. 组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量

4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 5.组织课外、校外活动和指导课余生活 6.建立学生档案 7.操行评定 8.班主任工作计划与总结 9.个别教育工作 10.班会活动的组织

原则：1.全员激励原则 2.自主参与原则 3.教管结合原则 4.平行管理原

则（马可连柯） 协调一致原则 情通理达原则

（5）运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析解决班级管理中存在的问题。

存在问题：

1.

由于受到分数的压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

2.

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

建立以学生为本的班级管理机制：以满足学生的发展需要为目的、确立学生在班级中主体地位、训练学生自我管理班级的能力

9.课外活动。

（1）了解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。

意义：

1.有利于学生开阔眼界，获得知识

2.对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3.有利于学生发展智力、培养学生的各种能力 4.进行德育的重要途径 特点：自愿性、灵活性、实践性

内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动

组织形式：

群众性活动 小组活动 个别活动

（2）掌握课外活动组织与管理的要求。

要求：1.要有明确的目的

2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力 3.发挥学生的积极性、主动性，并与教师指导相结合

10.教育研究。

（1）了解教育研究过程、基本方法。

过程：1.选择研究课题 2.查阅文献资料 3.制定研究计划 4.收集研究资料 5.分析研究资料 6.撰写研究报告

基本方法：历史研究法 个案研究法 行动研究法 质的研究法 调查研究法 实验研究法

（2）能够运用各种教育研究方法开展教育科学研究。

二、教学法

1.教学目标：

教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标特点：系统性 可行性 灵活性 层次性 预期性

教学目标意义：

1.指导学习结果的测量和评价 2.指导教学策略的选用 3.指导学生学习

（2）了解行为目标、生成性目标、表现性目标的含义和意义。

行为取向性目标：学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课

生成性取向目标：不是事先规定的，而是随着学习活动 的展开自然生成的目标 表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程

（3）了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。

布鲁姆教学目标分类：认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标、

加涅的学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺 序（信号学习 刺激反映学习 连锁学习 言语连接学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习）

（4）理解教学目标和课程目标的联系和区别。

区别：（1）两者的含义不同。

（2）两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。

（3）两者的概括程度不同。课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。

（4）两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

（5）两者的灵活程度不同。课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

课程目标和教学目标两者的密切联系：

1.课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 2.教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

（5）掌握我国当前基础教育课程改革的具体目标及在课程目标方面的创新。

1.课程功能的转变：注重知识传授→强调主动学习

2.课程结构的转变：过于注重学科本位，科目众多，缺乏整合→实现课程结构的选择性、均衡性和综合性

3.课程内容的转变：难、繁、偏旧→注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实

4.课程管理方式的转变：国家集中管理→国家、地方、学校三级管理 5.学习方式的转变：接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习 6.评价和考试功能的转变：甄别、选拔→激励、促进发展

（6）能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。

2.教学过程

教学：在一定的教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育工作的基本途径。

教学的基本任务：引导学生掌握科学的文化基础知识和基本技能 发展学生的智力、体力和创造才能 培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学的世界观基础 关注学生的个性发展 （双基、四育、个性）

各种本质观： 孔子：学-思-行统一

儒家思孟学派：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

夸美纽斯：教学过程是新旧观念的联系和系统化 明了 联想 系统 方法 杜威： 从做中学 困难 问题 假设 验证 结论 凯洛夫：认识过程 教学过程的基本规律： 2、 3、 4、 5、

教学过程的基本阶段：激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识

直接经验与间接经验相结合

教师的主导作用与学生主体作用的相统一 掌握知识和发展智力相统一 传授知识与思想品德教育相统一

3．教学内容。

（1）了解教学内容的基本含义、特性及载体。 含义教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程

等等。

特性：（一）教学内容要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。 （二）选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点在不同的水平阶段 （三）选择的教学内容要具有实效性 （四）选择的教学内容要具有较强的时代性 （五）选择的教学内容要具有科学性 （六）选择教学内容要具有文化性 （七）选择的教学内容要注意可置换性

载体：课程计划、 课程标准和教科书和教学媒体

实物素材，文本素材（包括书面的、电子的），图形、图像、图表素材，动画素材，音频素材，视频素材等。

（2）掌握教学内容确定的依据。

依据：课程目标 学生的需要、兴趣和身心发展 3.社会发展 科学文化知识

（3）掌握课程标准的含义、意义、性质和内容。

含义：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容指导性文件，是课程计划的分学科展开。

意义：它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

性质：义务教育阶段的课程标准具有普遍性，高中课标具有层次性和选择性 内容：前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录

（4）掌握教学内容与社会生活及学生生活的关系。

（5）掌握教学内容预设和生成的关系。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

第一， 就教师而言，首先要认真钻研教材，弄懂教材的本意和新意，把握教材的重点和难点，把教材内化为自己的东西；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和生成的基础。

第二， 就教材而言，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向。

第三，就教学而言，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 第二， 以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性 第三， 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。 三、教师应走出教学实践活动中的预设和生成误区

第一，为生成而生成，刻意追求生成,对生成缺乏有效引领 第二，一味追求课堂预设完美，力争教学环节面面俱到、滴水不漏

（6）理解综合实践活动课程的含义、性质、意义和基本内容。

综合实践活动课程：主要指以学生的兴趣和直接经验为主为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

性质：综合实践活动属于活动课程的范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展 综合性 生成性 实践性 开放性 自主性

意义：综合实践活动有利于个性完善；有利于知识和能力的综合；有利于理论与实践的统一；有利于培养学生社会化；有利于加强社会与学校的联系等

基本内容：研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育

（7）了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。

（8）掌握课程资源的含义、意义和分类，能运用相关知识进行课程资源的开发与利用。

含义：形成课程的要素来源以及实施课程的必要条件。 意义：

分类：1.从课程资源的空间分布区分：校内课程资源、校外课程资源 2.按课程资源的存在方式区分：显性课程资源、隐性课程资源

3.按课程资源的存在形态区分：有物质形态课程资源和精神的课程资源 4.按课程资源的功能特点区分：素材性课程资源和条件性课程资源 教师如何开发课程资源：

1.进行社会调查 2.审查学生活动 3.开发实施条件

4.研究学生情况 5.鉴别利用校外资源 6.建立资源数据库

4．教学设计。

（1）了解教学设计的含义、理论依据和过程。 含义：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安

排，确定合适的教学方案的设想和计划。

理论依据：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。

过程： （1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。 （2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。 （3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 （4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。 （5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。 （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

（2）掌握综合课程和综合实践活动课程的设计。

（3）了解教学媒体对课程教学领域的影响。

（4）掌握现代信息技术与课程教学的整合。

5.教学实施。

新课改核心理念：为了每一位学生发展 基本理念：

1. 评价目的是促进发展 2. 评价主体和内容多元化 3. 评价方式多元化

4. 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5. 更注重评价过程

教学方法：

以语言传递为主：讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 以直观感知为主：演示法、参观法

以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、 以引导探究活动为主：发现法

以情感陶冶为主：欣赏教学法 情景教学法

教学原则：

直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、量力性、思想性和科学性

教学工作的基本环节：

备课（钻研教材、了解学生、制定教学进度计划）

上课（中心环节） 作业检查与批改 课外辅导

学业成绩考查与评定

（5）掌握说课的含义、意义和内容。 含义：

说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教

材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、

为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。说课既可以是针对具体课题的，也可以

是针对一个观点或一个问题的。所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的

过程

意义： (一)有利于教师自身素质的提高 (二)有利于教改经验的传播 (三)有利于促进教材、教法的研究

(四)有利于学生活泼地学习 (五)有利于对教师的综合评价

内容：说教学目标 说教材 说学法 说教法 说教学过程

班级授课制：

含义：一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优势：（1）有利于经济有效地大面积地培养人才 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教学作用 （4）有利于学生德、智、体多方面的发展 （5）有利于进行教学管理和教学检查

局限：（1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼和提高

（2）过于强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教

（3）不利于学生性和自主性的培养 （4）教学形式缺乏灵活性

（5）课堂成为学生生活的基本空间，学生的交往受到。

教学组织形式：个别教学制 、班级授课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制、 贝尔-兰卡斯特制（导生制）、特朗普制

发展趋势：

（8）掌握现代学习方式的主要特征及探究学习、自主学习和研究性学习的含义、意义和具体要求。

现代学习方式的主要特征：主动 合作与 问题与探究

（9）掌握新课改理念下教学实施行为的转变，能运用相关理论对新课改理念下教学实施行为进行恰当评价。

（一）新课程在教学过程的实施。教师与学生积极互动、共同发展，教师引导学生积极主动的学习，培养学生的主动性，教师要尊重学生人格，关注学生的个体差异和各种需要，每个学生都获得充分、自由的发展

（二）新课程在学习方式上的实施。转变学习方式，提倡自主、探究和合作学习。

6.教学评价。

教学评价：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

功能：诊断教学问题 提供反馈信息 教学方向 检查教学效果 教学功能 基本类型:

一、按评价采用的标准分类，可分为相对性评价、绝对性评价、个体差异性评价 二、按评价功能和作用分类，诊断性评价、形成性评价和总结性评价 三、按评价表达分类，定性评价和定量评价 四、按评价焦点分类，过程评价和结果评价 五、按评价主客体分类，外部评价和内部评价 六、按评价范围分类，单项评价和综合评价

教学评价的基本模式。

1.泰勒模式 2. CIPP模式 3. 目的游离评价

（3）掌握学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法。

学业成就评价：

学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。

主要方法：成长记录袋 表现性评价法 案例分析法

（4）我国新课改倡导的发展性教学评价体系：

1.建立促进学生全面发展的评价体系 2.建立促进教师不断发展的评价体系 3. 建立促进课程不断发展的评价体系

（5）掌握新课改教学评价行为的转变，能运用相关理论分析我国当前的教学评价。

教学评价行为转变：

我国当前的教学评价：评价功能单一、评价标准单一、评价方法单一、教育评价主体错位