深化教育改革 促进学生全面而有个性发展 ◇李有毅 北京师范大学的林崇德教授曾提出，学生核 心素养有３个一级指标，即自主发展、文化素养 和社会参与，ｌ２个二级指标。而这些内容可以作 为考查学生是否全面而有个性地发展的标准。为 立了优势组合课程创建工程、创新创客课程升级工 程、立德树人课程系统化工程、国际云课程开发工 程、一贯制课程建设与学段衔接工程。在成长模式 上，核心是育人模式，包括教师教学模式和学生学习 模式，确立了穿越学科的多元育人模式、穿越学习的 此，北京市第十二中学在“真善美”文化的指引 下，不断进行课程改革，促进学生的全面发展。 一深度育人模式、穿越学校的无边界育人模式。在成长 保障上，突出了资源和机制，即高素质的师资保障、 物质保障、制度保障和治理机制等，确立了唯美教师 塑造工程、优质资源带搭建工程、真善美文化深化工 程和现代集团治理体系与治理能力建设工程。 、基本的认识 一是凝练学校文化。伴随新一轮课程改革，学 校的教育教学质量和办学水平得到了稳步提升。学 校积极推进学校文化顶层设计，确立以“真善美”文 化为统领的办学思想体系，明确“求真、崇善、唯美” 的办学理念，在“真善美”文化的指引下，不断创新 教育实践，提高教育质量。 二是确立发展目标。学校提出“三位一体”的战 二、具体的行动 １．以课程建设促进学生自主发展 实现学生的自主发展，需要培养学生的自我管 理能力，教会学生学会学习，培养学生解决问题与创 新的能力。培养学生自主发展的载体就是多样化、多 层次、多选择的课程，让学生有课程选择权，让学生 在完成国家课程的基础上“想学什么就学什么”。从 学校的角度出发，要建设符合本校实际的特色课程 略目标，即将“培养具有社会责任、学术素养、创新 能力、国际视野的大写的人”作为学校的育人目标； 将“成为重学术、善创新、勇担当、宽视野的唯美教 师”作为教师的发展目标；将“办成国内一流、国际 知名的优质化、特色化、现代化的教育集团”作为学 校的发展目标。优质化的本质是办学质量，体现的 体系，满足不同潜质学生的发展需要，从而促进学生 全面而有个『生地发展。 是学生的学术素养；特色化体现的是学校的创新教 化时代背景的办学格局。 近年来，学校致力于多样化的课程建设，以“真 为办学理念，着力构建二条主线、三个层次、四 育和实践教育；现代化体现的是适应信息化和全球 善美”个系列的“真善美交融”的课程文化体系，即真知、善 行两条主线贯穿，基础、拓展、卓越三个层次递进，综 程价值。 三是制订战略举措。学校根据学生培养目标、 系，设计了成长路径、成长模式和成长保障三个层 次十－＂；／ＣＴ￣程。在成长路径上，核心是课程。学校确 教师发展目标、学校发展目标“三位一体”的目标体 合、创新、社会、国际四个系列交织，实现“唯美”的课 学校的创新系列课程明确提出，要根据培 作者简介：李有毅，北京市第十二中学校长（北京，１０００７１） 基础教育参考・２０１６／２４毒 养高素质拔尖创新人才的要求，系统构建以培 文化积淀深厚的地区，开展为期一周的京外实践教 养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能 力为核心的创新课程群。丰富的课程资源为学 生提供了多种选择，让学生在“求真之育智慧” 的过程中探索真知、创新实践，在“崇善之育精 神”的过程中提升素养、养成善行。 ２．以立德树人提升学生文化修养 学生的文化修养，既包括语言表达、逻辑思维、 科学技术等知识层面的素养，还包括思想、道德、品 质等精神层面的素养。学校开展了一系列德育课程 和实践活动，如深入开展心理健康教育，培养学生健 全的人格；广泛开展模拟联合国、模拟、科技俱 乐部、学生志愿服务等社团活动，形成了校园文化 节、科技节、体育节等特色项目，推进学校生涯规划 教育。 学校重点实施“青春导师”计划，每年选聘 ｌ ｌ２名全国知名青年教师，担任学生的生涯规 划教育导师，通过与学生面对面、让学生到所在单 位进行职业参观和体验、对青年教师进行职业访 谈、为学生组织大型体验式团队培训等，对学生进 行全时段、全方位、零距离的深度体验与生涯规划 指导。这一活动已成为学校促进学生融入社会、推 进学生自主发展的品牌活动。它让学生在活动中 体验文化，在成长中累积文化，在潜移默化中提升 文化修养。 ３．以实践教育加强学生社会参与度 苟子日：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之 不若知之，知之不若行之。”对于学生来说，只有亲 身实践和体验到了，才会刻骨铭心，终生难忘。社 会实践活动作为课堂教学的延伸和补充，在育人 过程中发挥着不可替代的作用，可以提升学生参 与社会的能力。学生在社会实践活动中，会逐渐形 成公识和社会责任感，肩负起振兴中华民族 的伟大使命。 京外社会实践活动是学校独具特色的实践教 育内容之一。自２０１２年起，学校坚持每年６月中旬 组织全体高一年级学生奔赴贫困山区、老区和 咎基础教育参考・２０１６／２４ 育活动，以同住同吃、听课学习、文化参访、支教服 务、民俗体验、社会调查等形式，将校外活动与研究 性学习、课题研究相结合，形成“实践活动＋课题研 究”的教育模式。４年来，学校实践教育活动已经横 跨１２个省市自治区，与ｌ５所学校建立了友好关系。 实践教育增强了学生的自理与能力、学习与研 究能力、互助与友爱精神，让学生更好地接触了社 会，参与到社会实践中，让学生在参与中体验，在体 验中感悟，在感悟中成长。 三、思考 回望过去，北京十二中课程改革硕果累累，展 望未来，学校有以下几点思考和疑问。 一是因材施教问题。在新一轮课程改革中如何 有效地分类指导，因材施教，人尽其才，培养社会所 需要的各类人才；走班制教学形式能否解决分类指 导、因材施教问题，走班制教学形式还存在着哪些亟 需解决的问题，这些都值得探讨。 二是教育公平问题。教育公平已经越来越成为 社会关注的问题，也是热点难点问题，划片人学、集 团或集群化办学等一系列举措，如何破解区域『生中 小学生公平入学问题，优质教育资源如何不被权利 绑架，让每个适龄学生在优质教育资源面前机会均 等，还需要从机制上加以突破。 三是创新人才培养问题。在“互联网＋”时代，基 础教育如何开展创客教育、早期创新人才培养，如何 在基础教育阶段为国家的拔尖人才培养奠定坚实 的基础，为国家人才战略服务，需要在基础教育机制 和上不断改革创新。 随着课改方案修订工作的全面展开，我们又站 在教育改革新的起点上。为了每一位学生的未来，为 了我国教育现代化事业的建设，为了中华民族的伟 大复兴，让我们共同在新一轮高中课程标准改革工 作中，身体力行，让每一个学生都能全面而有个陛地 发展。口 （责任编辑杨晶晶）
