２０１５年第１０期 物理通报 物理实验教学 启发学生：感应电流、原磁场、磁通量的变化这 ３个量不是一类物理量，所以它们的关系很难被发 现．想想看，上面实验你是如何来判定感应电流方向 的？这里学生会自然而然地由“同名磁极相互排斥， 异名磁极相互吸引”先找到感应电流的磁场这一 “中介”．注意，这里是学生自己自然而然找到了“中 介”，逻辑关系很顺畅．而教材中的实验，教师要费很 大的力气，引导学生找出“感应电流的磁场”这一 “中介”，但尽管教师花了很大的心思进行引导，学生 还是很迷惘！ 由此不难分辨出两个实验设计的优劣！ 再引导：为了探究感应电流的方向与磁通量的 变化、原磁场方向的关系，在物理学中通常采用什么 方法？学生不难回答：控制变量法．接下来让学生 分组分别设计表格寻找规律：１组和２组以原磁场的 方向归类，看感应电流磁场方向与磁通量变化之间 的关系；３组和４组以磁通量的变化归类，看感应电 流磁场的方向与原磁场方向的关系．很显然按第ｌ， ２组的方式归类，看感应电流磁场方向与磁通量变 化的关系，逻辑关系不顺；而按第３组，４组的方式归 类，看感应电流磁场的方向与原磁场方向的关系，这 个逻辑关系就顺畅了． 让学生评判：老师分析的是否在理？然后巡视 学生设计的表格，启发道：用磁通量的变化归类，３，４ 组的同学是不是发现了这时感应电流磁场的方向与 原磁场方向关系表述就很简单——相同与相反！ 展示学生的成果，如表１所示． 表１ 学生实验结果 感应电流磁场方向与 实验操作 磁通量的变化 原磁场方向关系 靠近 增加 相反 Ｎ极 远离 减少 相同 靠近 增加 相反 Ｓ极 远离 减少 相同 这样的表格设计要比教材上简洁明了得多！ 进一步引导学生从物理本质上进行归纳：当铝环中 的磁通量增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方 向相反；而当铝环中的磁通量减少时，感生电流磁场 方向与原磁场方向相同．接着教师再由特殊到一般 ７８一 进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应 电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加； 凡是由磁通量的减少而引起的感应电流，感应电流 激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞 次定律的内容． 、 楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应 电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变 化． 这种实验设计使学生体验了，地观察、思 考、分析、运用一个知识的“再发现”和构建的探究 过程，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的， 从而保证了课堂教学中学生的主体地位．本设计也 充分发挥了教师的引导作用，“变教为诱”，“变教为 导”，实现学生的“变学为思”，“变学为悟”，轻松地突 破了教学难点，效果很好． ２ 改进实验——验证与体验 楞次定律是归纳总结出来了，但它至此仍属于 学生进行的理性思考和逻辑分析，我们必须要做一 个实验来验证．为了验证这一定律，笔者自制了实验 装置，如图３所示，在三合板上并联了两个发光二极 管，用可拆变压器中匝数为１ ６００匝，０～１６ Ｖ的线 圈作为原线圈（线圈可视作密绕的多匝铝环），当条 形磁铁快速插入和拔出时，会看到两个二极管分别 发光．再引导学生用楞次定律分析，看看结论与实验 看到的结果是否一致！这既是实验验证，又是学生 的亲历体验，效果不错！ 图３ 自制验证楞次定律的实验装置 参考文献 邢红军，宁成．楞次定律教学的高端备课．中学物理教学 参考，２０１３（４）：２０～２２ １
