PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的实践研究

摘要】目的 研究PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的实践效果。方法 将于我院实习的80例护士（均为2017年1月至2018年1月期间）作为此次研究对象，根据教学方式的不同进行分组，将选择常规教学模式的40名护士作为对照组，而选择PBL教学法的40名护士作为观察组。在教学后对两组进行考核。结果 观察组经PBL教学后，各项考核成绩均优于对照组，组间数据差显著（P<0.05）。结论 在手术室规范化培训护士带教中应用PBL教学法，有助于激发护士学习热情并巩固理论知识与提升操作能力，故具有较高应用价值。 【关键词】护士带教；PBL教学法；手术室；规范化 前言

据研究表明，[1]目前临床研究中实习护士普遍存在学习积极性差、实践能力弱等现象，分析原因很可能是因为常规教学模式无法兼顾护士的具体学习情况，或是教学内容相对枯燥乏味，难以激发护士的学习积极性，因此无法取得预期的教学效果。而PBL教学是将问题作为基础、以教师为引导的一种教学方式，可通过激发护士的潜在动力引导护士掌握教学内容，促进综合能力的提升[2]。鉴于此，我院分别将常规教学模式与PBL教学法分别作为80名实习护士的教学方式，并对比两种教学方式取得的效果，现报告如下。 1.资料与方法 1.1一般资料

将于我院实习的80名护士（均为2017年1月至2018年1月期间）作为此次研究对象，根据教学方式的不同进行分组，将选择常规教学模式的40名护士作为对照组，而选择PBL教学法的40名护士作为观察组。对照组中男性与女性护士分别为1名、39名；年龄范围在20～25岁之间，平均年龄为23.16±0.34岁之间；专科5例，本科35例。观察组中男性与女性护士分别为2名、38名；年龄范围在20～25岁之间，平均年龄为23.16±0.34岁之间；专科4例，本科36例。两组在以上资料比较上无显著差异（P>0.05）。 1.2教学方法

在对照组中实施传统教学模式，即带教教师依据教学流程向护士传授相应的教学内容等；

在观察组中则实施PBL教学法，具体内容：

（1）制定教学计划：分析教训内容并结合护士的实际学习情况，由教学组长制定出具有可操作性与针对性等特点的教学计划，并且经带教老师讨论后在教学中实施。此外，在实施新的教学计划后注重了解护士的学习情况，或是询问护士的意见与看法不断进行调整。

（2）制定教学教案：将教学计划作为依据，严格遵循循序渐进的原则制定出详细的培训内容，确保各个单元与章节层层深入，以促进护士专科技能的全面提高。

（3）开展教学培训：每次教学前带教教师需提前向护士提出问题，让护士做好预习，在教学过程中随机进行提问，促使护士在实际教学过程中迅速跟上带教教师的教学节奏。同时，在护士学习理论知识后，带教教师需要指导护士充分了解基础器械运作方法与基础操作流程等，同时定期参观手术，掌握各种医疗器械的具体作用，并且由带教教师指导护士亲自操作，从中不断提升护士的操作能力。 （4）集中培训考核：在教学后定期组织护士集中进行培训与考核，带教教师

通过提问或护士自由发言的方式了解其在培训中遇到的难题，针对难题重点分析与讲解，不断强化护士的薄弱环节。同时，在教学后定期进行阶段性总结与评价，由带教教师总结培训的情况，评价护士的学习态度与方法等，不断更新或调整教学计划与教案，以此促进护士学习能力的整体提高。 1.3观察指标

在教学后对两组进行考核，其中主要包括基础理论、规范化操作、规章制度与护理记录四个项目。各项目满分为100分，护士得分越高表示教学质量越优。 1.4统计学处理

采用SPSS20.0统计学软件分析处理数据，计数资料以百分比（%）表示，采用检验；计量资料以（）表示，采用t检验。P<0.05为差异存在统计学意义[3]。 2.结果

观察组经PBL教学后，各项考核成绩均优于对照组，组间数据差显著（P<0.05），详见表1数据。

3.讨论

PBL教学法因具有针对性与个性化等特点[4]，现已成为一种广泛应用于临床的教学方式，并且其教学优势已得到大量研究文献的证实。与常规教学方式区别在于，PBL教学法是在分析教学内容的基础上，结合学生的实际学习情况，制定出切合实际的教学计划与方案，同时通过个性化的教学方案激发学生学习主动性后，促使学生在好奇心的驱动下有目的的对理论知识进行深入思考与探索，以此实现提高学生学习质量、综合能力的目标。同时，由带教教师在授课前向学生提出问题，可减少学生对带教教师的依赖性心理，而学生经过课前预习后在课上能够尽快的跟上带教教师的教学步伐，促进学习质量与效率的提高[5]。在教学后由带教教师定期了解学生在学习过程中出现的问题，有助于带教教师针对问题及时向学生提供相应的指导，帮助学生全面掌握理论知识、巩固知识基础。最重要的是，PBL教学中强调学生一同参与到教学过程中，在增加学生参与性、主动性的同时，可改变教师向学生灌输知识的局面，避免学生在面对带教教师传授的大量教学内容时产生抵抗学习的心理。此外，PBL教学法不仅需要带教教师精心制定教学计划与备课，而且还需要站着学生的角度上制定出学生感兴趣的学习内容，尤其是注重讲解学生不易掌握的内容，能够为学生降低学习的难度，确保学生在学习后真正掌握教学内容，灵活应用于临床实践操作中。此次研究结果显示，观察组经PBL教学后，各项考核成绩均优于对照组，组间数据差显著（P<0.05）。 总而言之，将PBL教学法作为手术室规范化培训护士的教学方式，可有效提升护士的操作技能与能力，值得在临床中全面推广。 【参考文献】

[1]彭幸. PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的实践分析[J]. 大家健康旬刊, 2017, 11(2):278-278.

[2]陈娟. PBL教学法在手术室新进护士带教中的应用效果观察[J]. 当代医学, 2016, 22(25):162-163.

[3]梁红, 赵琳蕾. PBL教学法在手术室护理带教中的应用价值[J]. 卫生职业教育, 2016, 34(6):111-113.

[4]吴秀英. PBL教学模式在手术室护生带教的应用[J]. 中国卫生产业, 2017, 14(10):84-85.

[5]钟奕, 张军花, 江娴,等. LBL与PBL联合教学法在手术室N0级护士培训中的应用与分析[J]. 实用临床护理学电子杂志, 2017, 2(8):132-133..