矗 基于多元学业评价理论的 高职课程考核模式研究 口广西工业职业技术学院王自豪 【摘要】在多元学业评价理论和实 （三）轻过程重结果。考试是检验教学 双方活动的既定标准，可以从考试中了解 将量化评价方法与质性评价方法相结合； 践的基础上，分析现有高职考试评价中存 评价主体多元化，以多渠道的反馈信息促 在的弊端，并对基于多元学业评价理论的 高职课程考核模式进行构建。 【关键词】高职院校多元学业评价 考试 【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ．３９６％．ｉｓｓｎ．０４５０— ９８８９（Ｃ）．２０１ １．０８．０１６ 考试评价以考试作为评价对象，是教 学工作的一个基本环节，其理念、方法及 内容对学生学习、教师教学、学校管理等 工作产生极大的导向、激励与控制作用。 科学合理的考试评价，对实现教学目标， 改善教学方式，调动学生积极性，体现办 学特色有非常重要的意义。 一、现行高职考试评价制度的弊端 （一）考试内容单一。目前，多数高职 院校考试内容单一，过分依赖教材，以教 材为中心命题，忽略了对实践能力和操作 技能的考查，有些教师甚至提供范围更窄 的考试提纲。其结果导致学生死记硬背笔 记，甚至出现作弊现象，学生的求知兴趣、 阅读范围受到很大影响。同时，由于考试 内容的局限，往往在考前短时间内复习就 能过关，这使得学习好的学生觉得自己平 时辛苦的付出得不到应有的承认，并因此 丧失学习动力，久而久之会恶化学习风 气。而且，这也会助长部分学生的惰性，对 其提高综合素质不利。 （二）评价形式单调。高职院校的课程 往往分为考试、考查两种形式，考试课往 往以闭卷考试、一次性考试为主，考查课 则是开卷考试或者交一篇简单论文即可， 由任课教师出题，这虽然操作简单、便于 管理，但也有很多弊端。学生一旦习惯了 这种考试方式，只要考前有针对性地稍微 复习就很容易通过，而不需要依靠平时的 努力学习，这也容易导致学生上课到课率 较低、注意力不集中等问题。这种考试形 式过于片面，束缚了学生的创造性思维。 教学困难所在和需要改进之处。以往的考 试虽然在期末也有考试分析和课程总结， 也能发现问题，但由于已到学期结束，反 馈大多是形式，因而并不能发挥促进当期 教学的作用。由此可见，这样的考试评价 是注重结果而忽视过程的。 （四）专业知识考核和素质教育考核 脱节。在教学中，有的学生专业知识较扎 实，但表现不尽如人意；有的学生羞涩胆 怯；有的言语表达能力欠缺；有的现代化 文字工具操作不熟练，只会用笔来表达， 等等，这对他们日后参加工作是不利的。 这是由于专业知识考核和素质教育考核 脱节所造成的。 （五）评价标准不合理。在现行考试 中，往往很多题目都有标准答案，而教师 又“踩点打分”，学生的思维常常只能在既 定的轨道上“行驶”，要想过关甚至得高分 就必须花大力气去揣摩出题者的意图和 题型特点。这样的评价标准是不合理的， 长此以往容易扼杀学生的创新能力。 二、多元学业评价模式的理论依据 （一）建构主义学习观。建构主义学习 理论认为，学习不是教师向学生传递知识 的过程，而是一种个体不断地建构和重构 自己的经验结构从而提高自己适应和改 造环境能力的过程；学习的最终目的是知 识意义的建构，学习者是认知的主体，是 知识意义的主动建构者。学习者只有在学 习过程中充分发挥主动性、积极性和首创 精神，管理自己的学习，在不同的情景中 应用所学知识，根据自身行动的反馈信息 来认识和解决问题，才能实现真正的知识 意义建构。 （二）发展性评价观。发展性评价强调 评价的民主化和人性化，重视被评价者的 主体性与评价对个体发展的建构作用；关 注人的全面发展，注重评价内容综合化， 重视综合素质的发展；评价方式多样化， Ｏ 进被评价者的发展；关注发展过程，将形 成性评价与终结性评价有机地结合起来， 发展性评价的根本目的在于促进发展。 （三）多元智力理论。加德纳的多元智 力理论认为，每个正常个体都同时拥有相 对独立的八种智能，即语言智力、逻辑数 学智力、视觉空间智力、音乐智力、躯体运 动智力、人际智力、自知智力和认识自然 智力，由于每个个体的智能强项和弱项存 在着极大的差异，因而其认知方式也有所 不同。因此，该理论主张“智能展示”评估 方法，允许学生以各自认为合适的方式展 示所长；强调“学生过程档案”，关注个体 成长历程；强调情景化评估，注重学生的 实践能力。 三、高职课程多元学业评价模式的构建 （一）评价形式多元化。在目前考试中 常见的形式有笔试、口试、个人作业等。今 后在考试中还可以引入实践项目评比、课 堂讨论、到课率考核、小组汇报展评、企业 考评等。比如，在市场调查与预测课程考 核中，笔者尝试与企业合作，让学生分组 完成不同的真实项目，然后进行调查计划 书、问卷、调查报告等模块的汇报演示及 答辩，邀请相关企业人员一并参与项目考 核。这样不但可以达到考核的目的，而且 可以加强与企业的沟通，使得校企联系更 为紧密，取得了良好的效果。即使采取传 统的终结性考试，也应尽可能实现教考分 离，每次多出几份试卷并由教学管理员随 机抽取作为考试卷，这样增加了灵活性， 学生不可能进行赌博式复习，从一定程度 上能调动学生学习的积极性。 （二）评价主体多元化。以往的考试 都是学生答题，教师改卷，强调教师在教 学中的主导作用，忽视了学生是教学活动 的主体。实际上，学生若不配合，教学改革 就是空谈，因此，要提高学生的积极性，就 应给学生一定的“权力”。（下转第５Ｏ页） “淡”季，调整好实习安排计划。在学生到 企业顶岗实习期间，除了解决工学交替的 维修专业人才培养质量的核心指标，建 资源的共享。三是为企业开办“订单冠 名班”，为企业专业培养其所需人才。四 是在企业生产任务紧迫或临时加急生产 任务时，支持企业的生产。五是为企业 开展科研项目，解决企业实际生产中遇 立以企业用人标准为主体的人才培养评 价体系。通过对已工作毕业生的实际工 问题外，学校应兼顾企业的经济利益，帮 助企业解决生产技术难题并完成一定的 实际生产任务。这样，企业才乐意提供更 作能力和工作表现的跟踪调查，不断调 整人才培养方案。 （八）社会服务能力建设 多的实习岗位。除此之外，还应充分调动 企业兼职教师的积极性，请其共同指导学 生实习。在实习期间，企业可对学生进行 培养，经充分的考察后若符合企业的用人 标准，学生在毕业时可转为企业的正式员 工，实现实习就业一体化。 （六）校企文化建设 到的难题，或帮助企业开源节流，提高 经济效益。 依托汽车检测与维修生产性实训基 地，发挥学校的科研及技术优势，为企 业员中提供汽车技术培训、汽车技术咨 询等服务，并与行业、企业开展生产技 术创新或生产项目研发工作，为企业解 【参考文献】 ［１］李长成等．校企合作是应用型高 校汽车专业人才培养的有效路径［Ｊ］．中国 科教创新导刊，２００８（２０） 决实实在在的问题。 三、校企合作共建汽车检测与维修 专业困难及对策 主要以与合作企业共建校内“汽车企 业文化园区”为载体，把汽车企业文化、企 业精神引入校园，与校园汽车文化、校园 精神交相辉映，最终形成具有汽车特色、 ［２］马树超等．中国高等职业教育的 历史抉择［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２Ｏ０９ 目前，校企合作共建汽车检测与维 修专业存在的困难主要是企业参与校企 合作的积极性不高。对此，可采取以下 应对措施：一是寻求政府或行业主管部 门的支持，出台系列惠企政策引导校企 内涵丰富、校企深度融合的校园文化，实 现企业文化与校园文化的交融。可让学生 提前感受汽车企业的文化氛围，不断增强 【作者简介】黄云奇（１９７７一），男，广 西南宁人，广西交通职业技术学院讲师， 工程师，研究生学历，研究方向：汽车运用 与维修。 使命感、自豪感和归属感。 （七）人才培养评价体系建设 以企业满意度作为衡量汽车检测与 合作。二是校方提供土地，与企业合作 共建例如“汽车技术服务中心”等“校 中厂”，为企业解决土地资源问题，实现 （责编何田田） （上接第３８页）比如，在平时考评中可以 让学生互评、自评，增加学生这一评价 绩，力求反映学生的综合能力。 （四）评价内容多元化。内容的多元 加学生就业的竞争力。 主体。笔者所设置的项目考评总成绩来 自三个部分，一是学生自评占２０ｏ／０，其 他小组互评的平均分占３０％，教师和企 业人员的评价占５０％。或许这个比例分 化，即不仅注重学生对学科基本理论知 识的掌握与理解，更侧重学生对所学知 识的分析、理解与应用，同时注重培养 学生的研究意识、合作精神、探究能力 【参考文献】 ［１］严启英．多元学业评价模式探究 ［Ｊ］．广西社会科学，２００８（３） ［２］林珍，王玉秀等．我院考试评价初 配还不够科学，但实践过程中，这种打 分方式既避免了学生不负责任的极端评 价，又让学生了解了其他小组的项目， 评价的同时可以取长补短。 （三）评价环节的多元化。改变一试 定终身的做法，尝试涉及期初到期末各 与反思能力。具体地说，就是建立基于 探［Ｊ］．硅谷，２００８（１８） ［３］张志勇等．多元评价：创新教育的 有效机制［Ｍ］．山东教育出版社，２００５（７） ［４］苗利军，李红等．高职教育考试方 法改革的探索与实践［Ｊ］．中国环境管理干 部学院学报，２００８（９） 岗位能力要求的命题体系，组建试题库。 考试内容不是课堂教学内容的简单重复， 而是要给学生提供探索的机会，鼓励学 生独立思考，标新立异，因而应多采用 一些没有统一标准答案的开放性试题， 个时期教考紧密结合的模式。例如，在 期初刚开始时可以让学生谈感受，把握 他们对即将学习的课程的初步印象及学 习打算，考查他们的基础知识，掌握他 们的学习兴趣，以便适时适度地修改教 学计划；在其后的每一模块结束后都可 有意识地培养学生的创新意识和创新能 力，引导学生的思想道德素质、专业素 质、文化素质、身心素质等方面的转变， 切实提高学生的多元智能。 （五）考试评价与职业资格鉴定接轨。 【基金项目】２０１１年新世纪广西高等 教育教改工程项目；广西工业职业学院 ２０１０年院级立项课题 课程考试评价与国家职业资格鉴定和技 【作者简介】王自豪（１９７６一），男，甘 肃武威人，广西工业职业技术学院教务科 研处讲师，硕士，研究方向：客户服务管 理、职业教育。 以增加一些小测验；在期末还可以按采 用以前的考核形式，但要注意考试内容 的应用性，突出高职特色。需要注意的 术等级考试接轨，可以促进考试内容的 改革，带来教学方式和方法的变革。教 师在课堂教学中应注重理论联系实际， 是，应在每次考核中观察学生的学习主 动性、自觉性、团队合作情况、接受点 评及反思程度等，把这些点滴都计人成 有意识地培训并鼓励学生去考证，不但 可以提高考试评价的社会认同度，真正 体现“能力本位”的思想，而且可以增 （责编吴筱） ０
