教学设计评价量规（精选多篇）

我对评价量规的认识 1.什么是量规

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。

2.量规的作用 ①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

3.怎样制定量规

评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。 ①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。

②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

③确定具体项目的评价标准

为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

4.教学中怎样使用评价量规

目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：

①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。

②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。

③活动后，引导学生进行自评、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的认识。 推荐第2篇：评价量规 评价量规的定义

首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。

评价量规的作用

理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充

满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。

评价量规设计原则 设计量规应当注意：

1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。 2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。

3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。

二、如何设计量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素

对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标

评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；

（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。 4．描述评价的具体要求

在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。 5．设计量规的水平

在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。

（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平

2、

3、4也应该包括此项；

（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。

6．修改和完善评价量规

可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。

三、评价量规的实际应用

设计出一个好的量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。使用量规进行评价时，要注意以下几点：

1、在学习进行前提供量规：在学习前提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，惟有如此，才能发挥量规对学习过程的关注作用。

2、与其他评价工具配合使用：每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。

3、在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求：关注过程的评价，特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效。

4、为自评和互评设计良好的氛围：学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌对学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

统计与分析方法

随着信息技术的发展, 计算机辅助教学日益成为重要 的教学手段, 并被广泛应用到课堂教学中。多媒体辅助教 学系统也走进了统计学课堂，使统计教学发生了“性” 的变化。

一、多媒体辅助教学的优点

传统的统计学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等 在一般教室进行授课的一种教学方式，而多媒体辅助教学 方式则是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现 代媒体，在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。与 传统教学手段相比，多媒体辅助教学的优点是：（1）能化静 为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣，提高教师和 学生在教学活动中的积极性；（2）能使抽象问题形象化，有 利于突破难点，便于学生对知识点的理解和运用，提高学习效果；（3）能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息 量，提高课堂教学效率；（4）多媒体辅助教学具有图文声形 并茂的特点，使统计中的一些枯燥、抽象的概念和复杂的计 算通过教学软件直观而形象地展现在学生面前，便于学生 认识事物的本质及内在联系和规律性，并且还可激发学生 学习计算机的兴趣。

对于统计教学来说，由于过去受传统教学手段的， 对调查资料进行加工、处理、分析，用手工处理准确性、及时 性差，且有的手工处理不能进行，从而对统计的工作过程、功能不可能获得较全面的认识。多媒体辅助手段引进统计 学课堂后，则能很好地解决这个矛盾。具体表现在以下几 个方面：

1.实施统计学多媒体辅助教学，能方便快捷地处理统

计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。在传统教学方 式下，无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资 料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结 果，无法直接利用结果和图形进行预测。而采用多媒体辅 助手段后则可使绘图、制表、数值计算、预测等一气呵成。 另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使 统计学的抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强学生对 概念及方法的理解。

2.实施统计学多媒体辅助教学，可以链接功能强大的 统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料， 提高学生解决与处理实际问题的能力。

3.实施统计学多媒体辅助教学，还能突出教学重点，使 教学目的得到升华。传统的统计教学方式是建立在手工计 算的基础上，讲授的

重点是统计学基础理论知识。但由于 受到课时和学生数学基础知识的，讲授内容的广度和 深度都无法满足实际应用的需要。用计算机代替手工计算 后，教师则可以把授课重点转向过去传统教学顾及不到，但 在实际工作中更重要的方面，即从过去主要针对统计学概 念和方法的理解，转向对统计结果实际意义的理解，通过大 量实例的比较分析，使学生深入理解和掌握各种统计方法 的应用条件和实际应用效果。 推荐第3篇：音乐课评价量规 评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）

评价 指标 优秀8-10分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品知识音乐的力度记号，运用他们为歌运用 曲制定处理方案

30%

3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。 重点

2.能够掌握音乐作品二段体结构。 50%

3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。 良好6-8分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案 3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。 2.能够掌握音乐作品二段体结构。 3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。 一般4-6分

1、能大胆参与歌曲演唱，并准确表达音乐情感

2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案

3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能认识简谱中常用的音乐记号和用语。 2.能够掌握音乐作品二段体结构。 3.能准确表达音乐作品中的情感与内涵。 自我 评价

推荐第4篇：教案评价量规 教案评价量规

导入技能的教案设计（20分） （18－20分）

教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （16－18分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （16－12分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分－0分）

教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 导入内容（60分） （－60分）

导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。 （48－分）

导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。 （48－36分）

导入的内容设计与主题有一定的相关度，过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。 （36－0分）

导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。 教态（10分） （9－10分）

教态自然，大方。体态语运用得当。 （8－9分） 教态自然，大方。较好地运用体态语。 （6－8分）

教态基本自然，能运用一定的体态语配合计课的语言。 （6－0分） 教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。 语言（10分） （9－10分）

语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。 （8－9分）

语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起

伏。 （6－8分）

语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。 （6－0分）

语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。。 合计 总计 教学设计实验评价量规之二―――提问技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格

提问技能的教案设计（20分） （18－20分）

教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （16－18分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （16－12分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分－0分）

教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 提问内容（60分） （－60分）

问题内容明确，提问方式易于学生理解和接受，提问时机恰当，并对学生的回答做出确认和评价，且分析评价准确，对学生做出恰当的表扬、批评和鼓励。 （48－分）

问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和接受，提问时机较恰当，对学生的回答做出确认和评价，分析评价较准确，对学生做出比较恰当的表扬、批评和鼓励。 （48－36分）

问题内容基本明确，提问方式基本上能够让学生理解和接受，提问时机基本上恰当，并对学生的回答做出确认和评价，分析评价基本准确。 （36－0分）

问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和接受，提问时机不恰当，没有对学生的回答做出确认和评价。 教态（10分） （9－10分）

教态自然，大方。提问时运用的身体语言恰当 （8－9分） 教态自然，大方。较好地运用了身体语言。 （6－8分） 教态基本自然，能运用一定的身体语言配合问题的提出。 （6－0分）

教态不自然，不能运用身体语言配合提问语言。 语言（10分） （9－10分）

语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。 （8－9分）

语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。 （6－8分）

语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区别不大。 （6－0分）

语言有时不规范，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。 合计 总计 教学设计实验评价量规之三―――演示技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案设计（20分） （18－20分）

教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （16－18分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （16－12分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分－0分）

教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 演示内容（60分） （－60分）

演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。 （48－分）

演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。 （48－36分）

演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有一定的相关度，对学生有一定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。 （36－0分）

演示的内容不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。 教态（10分） （9－10分）

教态自然，大方。配合演示内容运用了恰当的体态语。 （8－9分） 教态自然，大方。配合演示内容较好地运用了体态语。 （6－8分）

教态基本自然，能运用一定的体态语配合演示 （6－0分） 教态不自然，不能运用体态语配合演示。 语言（10分） （9－10分）

语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生接受和理解。 （8－9分）

语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生接受和理解。 （6－8分）

语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让学生接受和理解。 （6－0分）

语言有时不规范，不能使用普通话讲课，没有配合演示内容使用恰当的讲解语言，不易于学生接受和理解。 合计 总计 教学设计实验评价量规之四―――讲解技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格

讲解技能的教案设计（20分） （18－20分）

教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （16－18分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （16－12分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分－0分）

教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 讲解内容（60分） （－60分）

讲解条理性强，结构合理，重点突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能相配合，且过渡自然，讲解

方式与教学内容匹配。 （48－分）

讲解有条理性，结构较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能较配合，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。 （48－36分）

讲解有一定的条理性，结构基本合理，重点基本明确，对学生有一定的启发性，有时能调动学生的积极性，与其他教学技能基本配合，有过渡，讲解方式与教学内容有一定的匹配。 （36－0分）

讲解没有条理性，结构不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的积极性，不能与其他教学技能相配合，过渡不自然，

讲解方式与教学内容不匹配。 教态（10分） （9－10分）

教态自然，大方。体态语运用得当。 （8－9分） 教态自然，大方。发较好地运用体态语。 （6－8分）

教态基本自然，能运用一定的体态语配合讲课的语言。 （6－0分） 教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。 语言（10分） （9－10分）

语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。 （8－9分）

语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。 （6－8分）

语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。 （6－0分）

语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。。 合计 总计 教学设计实验评价――综合技能的评价

200 –200 年第 学期《教学设计》实验课程成绩表 姓名 导入技能（１０分） 提问技能（问题的设计、提问的时机、过程是否完整）（１0分） 讲解技能（内容讲解是否清楚、正确；层次是否清楚）

（５０分） 演示技能

（运用媒体的时机是否恰当，是否配合了讲解的内容） （20分） 教态语言 （教态、语言使用方面）

（１０分） 得分总计 （备注：4个文字教案齐全，每缺少一个教案扣除５分）

推荐第5篇：教师教学评价量规表 教师教学评价量规表 评价项目 评价内容 评分 备注

教学素质 （20％）

语言表达清晰、简洁、流畅（ 4分）

板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（ 专业基础知识扎实、深厚（5分） 3分）

教学组织能力强（3分） 有积极的个性（3分）

教态自然，手势语运用得体（2分） 教学思想 （18％） 教学态度端正，认真负责（

5分） 有良好的师德，教书育人，为人师表（5分） 有新的教学理念，积极进行教学改革（5分） 有较强的钻研精神（3分） 教学内容 （18％）

内容科学正确，无知识性错误（5分） 对教材进行组织加工，不照本宣科（5分） 反映学科的前沿和动态（5分）

教学内容和进度安排适当，按计划完成教学任务（3分） 教学方法（7％）

教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点（4分） 教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分） 教学环节 （27％） 说课（2分）

备课认真，准备充分，有教案（ 4分）

教学重点突出（5分） 逻辑严密，不混乱（5分）

注意培养学生的创新能力、思维能力、自学能力 和实践能力（5分）

课堂组织得好（2分）

注意教学反馈（2分） 作业的布置与批改（2分） 教学效果 （10％）

课堂气氛活跃，学生主动性、积极性高（ 5分）

学生理解和掌握知识好，能当堂消化（ 总 评 分 5分） 评价等级

优秀（90～100分）良好（80～分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

推荐第6篇：思想品德研究性学习评价量规设计 研究性学习评价量规设计 要素 评价指标 （权重） 好 【10，8】 一般 （8，6] 需要改进 (6,0] 生评 师评 小组合作研究性学习 分工合作

（20） 分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务 小组成员分工基本合理，任务基本明确。各成员能完成自己任务 小组缺乏分工，任务不明确，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。

成果质量

（20） 搜集整理的关于温主题的图、音、文资料丰富；所选素材与内容切合；Ppt制作精美。 搜集整理的关于主题的文字资料丰富，音、图资料少；所选图文素材需要筛选甄别；有较为美观的ppt制作。 搜集材料少，多为文字资料，分类不清楚；所选的图文素材内容有些

杂乱，适用主题的内容少；有简单的ppt制作。

展示效果

（20） 准备充分，介绍有条理，语言流畅，能熟练、规范的进行ppt展示。 准备基本充分，语言流畅， ppt展示比较流畅。 准备不够充分，对相关内容不够熟练，只能简单进行ppt展示。

小组辩论 论据有力

（15） 论点明晰，论据充足，合理，有力，引证恰当，有层次，多角度，分析透彻 论点基本明晰，论据基本充足，合理，引证恰当，能有多角度论述 论点不够明晰，论据不足，论述角度单一

临场反应

（15） 能迅速抓住对方观点及陈词失误，驳论精到，切中要害；思路敏捷，应对能力强 能抓住对方的一些观点及陈词失误进行辩论。 不能抓住对方观点及陈词失误，辩论不贴切。语言表达

（10） 言语清楚达意，陈述条理性强，措辞造句逻辑严密；紧扣辩题 语言表达基本流畅，条理性一般，语言不够严密，基本扣住主题 语言不够流畅，不够条理，语言严密性欠缺。总评 推荐第7篇：应用Excel设计教学评价量规作业说明 “应用Excel设计教学评价量规”作业说明 一、操作说明 1、量规设计；

⑴根据自己的作品设计评价内容指标，即一级指标和二级指标，等次、评分条件和相应的分值。比如，设计一个一级指标为“情感态度”，在情感态度下又可设“参与意识”、“协助意识”等等二级指标并为每个指标设定一个分值。除此以外，还要为每个二级指标设定不同等次及分值。如：设定二级指标“参与意识”的分值为10分，即某学生可以取得的最高分为10分，可以分为A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一个范围和相应的评判条件。

⑵设置评价主体及权重：主体可以有学校、教师、自评、互评、小组评、家长等，评价主体越多，权重分配越合理，对学生的评价越

客观。权重是指主体在评价中所占的比例。

权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配，对各评价因子在总体评价中的作用进行区别对待。事实上，没有重点的评价就不算是客观的评价。

打个比方说, 一件事情, 你给它打100分, 你的老板给它打60分, 如果平均, 则是(100+60)/2=80分.但因为老板说的话分量比你重, 假如老板的权重是2, 你是1, 这时求平均值就是加权平均了, 结果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 显然向你的老板那里倾斜了。假如老板权重是1，你的权重是3，结果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。这就是根据权重的不同进行的平均数的计算，所以又叫加权平均数。 2）样例分析；从平台中下载作品样例并带着上术问题进行分析。 3）完成作品；自己利用EXCEL2003进行作品制作

4）作品自查：根据评价细则，对照自己的“研究性学习设计方案”检查作品，分析设计的合理性。检查作品无误后，以“作品名称+姓名.XLS”为名保存并上传。

二、模块四作业的评分细则：

(1)设计不少于五个评价指标，且按需要合理划分一级指标和二级指标。评价指标能与学习目标紧密结合，简明扼要。(3分)

(2) 对评价标准的描述使用具体、清晰的描述语言，用词恰当，表述准确，能充分体现等级层次。(3分)

(3) 能根据实际需要合理划分评价等级和设计分值。(3分)

(4) 评价量规能给学生指引学习方向和学习目标，起到导学的作用。(3分)

(5) 为每个评价指标分配权重，权重设计合理。(3分) 三、模块四的评价量规作业的说明：

1、培训要求三个作业同一个主题，请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；

2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计相应指标、权重、

等级及分值。

3、可根据量规设计需要，将评价指标设计成一级指标和二级指标；评价指标要求比较祥细，不能太简单，尽可能细化一些；“模板”中的“评价标准”相当于一级指标，“评价等级及分值”就是二级指标。评价指标的设计，请根据研究性学习的教学目标来设计，要求有评价指标的权重，还要求有评价等级和对评价等级的说明。

4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；

5、模板中的“自评”“互评”“教师评”的栏目中的数字可以不用填写。 “权重”要求按照填写，且分配比例要合理。最好填写具体数字。如，

1、

2、3或用百分比表示

6、评价量规模板中右侧的“小计”（平均分的函数公式×权重）和下方的“总计”要用函数公式计算所得分数，不得直接输入！

7、模板中的工作表“评价量规”要重命名为《研究性学习方案的名称》评价量规。”

8、评价量规的作业一定要用1005期专用评价量规的Excel电子表格来设计；

9、可根据实际需要对本表进行增删处理。

10、上传作业的名称是“作业名称+姓名”，或“姓名—评价量规”。

11、要求设定二级指标 12、包含学生成绩统计表；

13、包含用于展示学生平均成绩的折线图； 14、正确应用Excel工具，熟悉函数的使用；

15、工作表需重新命名，其名字说明了工作表中包含的信息类型； 16、学生的姓名按照拼音顺序排列；

17、使用 Excel 函数计算每个学生的总分和平均分； 18、标题样式美观、简洁；

19、边框、背景颜色或阴影的单元格。

本期助学 叶北京 20 11、 4、10

推荐第8篇：教学目标实现诊断评价量规 教学目标实现诊断评价量规

课堂教学的主体是学生。所以评价教学目标，应要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。

A、教学目标较好的体现教材的设计意图，教学目标很好的针对学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能很好的体现三维目标的实现，并促进学生的全体发展和综合发展。

B、教学目标能体现教材的设计意图，能基本符合学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能体现三维目标的实现，并基本体现面向学生全体及重视学生的能力培养。

C、教学目标能基本体现教材的设计意图，能考虑学生的年龄和兴趣，能关注三维目标的实现，能即重视知识传授又重视能力培养。

教学导语（或导入）诊断评价量规

导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

A、导语设计新颖、有很强的趣味性 ，语言充满情感、富有美感，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有启发性，知识性强。

B、导语设计新颖、有趣味性 ，语言充满情感而流畅，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有知识性。 C、导语设计铺排，趣味性一般 ，语言流畅，能起到为后面的学习做铺垫的作用。

教学活动诊断评价量规

教学活动设计要适当留有余地，多给学生一些思考的空间，这样才能充分发挥学生的主动性，教师可随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、合作发展的需要,使学生学得更为灵活扎实。

A、教学活动张弛有度，疏密合理，对教学目标有较强的指向性。教学活动很好的体现学生的主体性，学生参与度高。

B、教学活动设计合理，能体现教学目标的达成。能体现学生的主体性，大部分学生能参与到活动中来。

C、教学活动设计基本合理，能体现教学目标。教学活动能面向全体学生，激发学生学习兴趣，有相当部分学生能参与进来。

课堂巩固训练诊断评价量规 课堂练习是科学教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展科学认知结构的作用。。

A、课堂巩固训练难易适中，新知旧知的联系紧密，有层次性，适合不同水平的学生学习，课堂练习设计能紧扣教学的重点、难点，注重学生的能力培养。 B、课堂巩固训练能兼顾学生实际水平，能体现新旧知识的衔接。练习设计能突出重点，侧重对知识的理解和巩固，能让大部分学生基本完成任务。

C、课堂巩固训练能体现教学目标，能让部分学生在规定时间内完成。课堂巩固训练能有助于帮助学生理解知识，有相当部分学生能完成练习。

学生评价诊断评价量规

A、学生评价能较好的促进学生的综合发展，评价方法科学、有效、恰当，评价态度认真，语言中肯、恰如其分，评价方式灵活多样。

B、学生评价能激发学生的积极性，评价方法有效、恰当，评价态度认真，语言中肯，评价方式多样。

C、学生评价能调动学生的学习兴趣，评价方法有效，评语恰当，能被学生所接受，评价方式多样。

教学环节诊断评价量规

A、教学环节安排张驰有度，紧密而有节奏，重点、难点处理得当，

教学活动巧妙而有效果，教学评价科学有效，能很好的调动学生学习的积极性。

B、教学环节安排合理，各环节衔接紧密，能突出重点和难点的解决，教学活动有条不紊而有效果，教学评价恰当有效，能调动学生学习的积极性。

C、教学环节安排适宜，各环节能有效衔接，能体现重点、难点的处理，教学活动能有序安排，教学评价规范，能调动学生学习的积极性。

推荐第9篇：初中化学课堂教学评价量规 初中化学课堂教学评价量规

通过一段时间的化学学习，我明白了化学评课的原则 ：目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。 评课的基本结构 是评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大标达成度要高。同时评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研究，评价促进发展等。下面，就这个问题谈谈我个人的粗浅的认识：

1.课标：对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度。

2.教材：准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性的开发和使用教材。

3.学生学情分析：学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与障碍点的分析和准确把握。

4.教学过程：（1）教学情境：教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。

（2）教学内容：a.基本要求：科学性与教育性，重点、难点明确，难度密度恰当合理。

b.发展要求：体现学科本质和教育价值

（3）问题设计：a.基本要求：问题指向明确，设计合理，驱动学生学习活动

b.发展要求：激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。遵

循学生学习心理与认知规律设计问题，开发性问题与封闭性问题的有效组合使用。

（4）学生活动：课堂氛围和谐、民主。学生进行较高水平的 思维活动和动手实践活动。

（5）评价：教学效果：三维目标达成度高。评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研 究，

评价促进发展。

5.教学基本功：（1）教态：自然和蔼，教师仪表端庄， 教学语言流畅、精炼、使用普通话。讲述科学，

逻辑性强。语音语调抑扬顿挫，有节奏感。表情丰富自然，具有感染力，富有激情和启发

性。

（2）板书板画规范：板书设计合理、主板书和副板书处理得当。学案合理有效。

（3）实验技能：操作准确、熟练、现象明显，能用化学语言规范描述实验现象并进行解

释。对于实验中的意外情况能进行科学的处理，有一定的应变能力。

（4）恰当运用教具、学具、现代教学技术等手段。 （5）课堂管理与应变能力。 6.附加分：教师教学特色。 推荐第10篇：评价量规的优点 评价量规的优点

课堂教学评价机制是课程改革的关键，其首要工作是制定出各学科课堂教学的评价标准。其中涉及的问题很多。例如：如何把先进的教育思想理念转化为具有科学性和可操作性的评价标准？如何让广大教师都能够较好的运用这个“评价标准”来评价自己和他人组织的课堂教学活动？因此，建构新的课堂教学评价机制需要做到三个“结合”。

一、做到目标取向评价与主体取向评价的结合。

目标取向评价追求对被评价者的有效控制和改进，努力引导被评价者按照“评价标准”去设计和实施课堂学习活动。这种评价模式和操作取向在新一轮课程改革的实验和推进阶段，是可以发挥出一定的积极作用的。因为通过量化评估，能够促使教师努力按照评价标准的要求去不断改进和调整教学策略，设法优化课堂教学过程。换句话说，在目标取向评价的氛围中，教师要想使自己的课堂教学得到听课者的好评，拿到高分，必须按照评价标准的要求去做。这就促使教师认真学习评价标准，不断加强评价实践，潜心课堂教学研究，从而使融入评价标准中的新课改的教育思想理念逐步内化成教师的教学理念和教学行为，使其教学过程和方法不断优化。当然，在这种评价机制下，教师对于评价的心态往往是被动的。

主体取向评价不仅把“人”在教行过程中的具体表现作为评价内容，对人的主体性、创造性予以一定的尊重，而且强调评价不能光靠外部力量的督促和控制，更需要被评价者对自己的教与学的行为具有反省意识和能力。就是说，课堂教学评价应该是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程。

教学反思是教师对自己的教学理念和教学行为进行再认识的过程。它以实践为前提，以先进的教育教学理论为依据，是积极心态下的教育反省。因此，我们在研制各学科课堂教学评价标准时，应设置

“教者反思”这一评估要点。其操作方法可以是：课堂教学之后，听课者提出与课堂教学相关的问题，与学生和教者进行对话，了解学生的学习收获与情感体验，听取教者对所提问题的解答，以及对自己刚才所上一节课的自我评价；然后根据评价标准中的要点，综合听课和对话所获得的信息，对这一课作出量化和质性的评价。

实践证明，在课堂教学评价中，坚持目标取向评价和主体取向评价相结合，能较好地发挥出外因和内因的作用，能够使外部督促评价与自我总结反思形成合力，推动教师不懈地践行先进的教育教学理论，努力贯彻课程标准的要求，认真设计、实施和反思每一次课堂教学活动，能取得较好的效果。

二、做到师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合。师生互动

评价大概有三个层面的内含：一是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神等进行评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。评价过程中，我们更应重视对各个学习小组开展学习活动情况的整体评价，从而引导学生注重培养自己的团队精神和合作意识，引导教师有目的、有计划、讲实效地安排和组织小组合作学习活动。二是学生之间的评价。教师要着力引导学生开展互动评价，让同学在合作学习的过程中，共同学习，互为评价，在互动之中深化学习过程，得到共同提高。三是学生对老师和教学内容的评价。这是反馈课堂教学效果的重要途径之一，能培养学生批判性阅读、大胆质疑、敢于向权威挑战的品质。单向的教学评价是不科学、不成功的评价；弱化评价的作用、评价方法呆板的教学一定是不成功的教学。因此，我们在制定各学科《课堂教学评价表》时，应把师生互动、生生互动评价策略的使用情况与效果作为评价内容，促使教师在课堂上不断优化教学评价行为和效果，把评价贯穿于课堂教学的每一个环节；并通过教师的评价引导学生关注课堂学习全过程，关注同伴的学习行为，使学生逐步养成主动参与评价的

意识，逐步学会评价，使主体教育、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互动、生生互动的评价之中。

三、做到评价标准的相对稳定与不断生成相结合。

作为课堂教学评价工具的评价标准应具有相对稳定性。虽然“评价标准”并非“绝对标准”，但是依靠集体智慧制定出来的评价标准在某一时期内便成为评价的尺子。也就是说，评价标准在一段时间内具有相对稳定性。从操作意义上讲，课堂教学评价标准也必须具有一段时间内的相对稳定性。只有这样，才能让评价者和被评价者能够较好地掌握评价标准各要点的精神实质，付诸实践。在评价实践中，要把学习与实践有机结合，做到使用前学习，评价中对照，评价后反思，分析自己掌握和使用评价标准的水平；分析评价标准及其操作过程中存在的问题，研讨优化课堂教学评价机制的策略。

随着教育改革不断深入，作为学科课程重要内容的教学评价应该随着教育的发展而发展；评价标准在经过一段时间的实践检验之后，

有可能需要完善；随着各地各学校围绕素质教育发展对课堂教学提出新要求的时候，各学科课堂教学评估标准也应作出相应的调整。 第11篇：思想品德教案评价量规

思想品德教案评价量规

初中思想品德课教学是在教师指导下学生能动地认识事物的过程和自我完善的实践过程，是促进学生全面和谐发展的过程。思想品德课的教学工作是一种创造性的劳动，是一门有基本规律可循的科学。一般包括制订计划、备课、课堂教学、作业布置、辅导、考试评价、教学总结、教研活动等基本环节。为了加强教学管理，现对各环节作如下规定。

一、制订学期教学工作计划

1、教学计划是一个学期开展教学的依据，是全面完成教学任务的重要保证。每学期开学前一周制订学科教学工作计划。

2、教学计划要具备以下内容：

(1)教学指导思想。根据形势特点、品德课的要求、学生实际，提出教学的指导思想。 (2)教学目标任务。根据《课程标准》和学科特点，提出教学的目标任务。 (3)学情分析。了解学生的心理特征、认知水平和生活实际。 (4)教材简析。 (5)教学进度安排。

(6)完成教学任务的方法、措施及教研活动安排。

3、制订教学计划要做到“三个熟悉”。熟悉课标：明确思想品德课教学目标任务，了解教学内容的安排，弄清本科应遵循的原则。熟悉教材：通读教材，理解教材的内在联系和各框节在整体中所处的地位，明确本学期的教学要求和教学重点、难点。熟悉学生：通过学情分析，了解学生的基本情况，认真与任课教师、班主任交谈，掌握学生的概况。

二、备 课

备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节。它的基本任务是在把握课标、吃透教材、摸清学情的前提下，按照教学规律和现代教育原则，进行课堂教学的创造性设计。

1、超前一周备课，备课节数要达到《课程标准》规定的周课时标准。

2、必须紧扣课标、教材备课。要求做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业和实践活动

备课标：即认真研究课程标准，正确把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，对教学中的各项要求做到心中有数，深浅适当。备教材：即吃透教材。深人钻研教材，分析重点，理解难点，结合教材内容，设计思想教育、智能培养和创新训练。备学生：即熟悉学生。重视学情研究，全面了解和掌握学生的认知基础、认知能力、学习态度、学习兴趣，确定教学起点，注重因材施教和分层教学。备教法：根据教材和学生实际，有针对性的进行重、难点突破的最优化设计，师生互动的最优化设计，采用有利于培养学生学习态度与能力的学习方法。备作业和实践活动要依据教材的内容特点确定。

3、备课要注重理论联系实际，坚持知识性与思想性相结合，充分挖掘思想品德课的“育人”功能。

4、精心编写教案。一般课时教案包括：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④教法与学法；⑤教学具准备；⑥课型特点和课时分配；⑦教学过程(详写)；⑧板书设计；⑨活动安排与作业；⑩教后记。

5、在个人备课的基础上坚持集体备课。从说、讲、议、评、写五个方面开展集体备课活动，每周集体备课要落实 “三定”：定时间、定内容、定中心发言人。

6、其他教学活动如时事课、实践活动、复习课、考评课等均需要设计符合学情的教案。

三、课堂教学

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是实施素质教育的主阵地，上好课是提高教学质量的关键。在课堂教学中要注意以下几点：

1、教学原则。要坚持正确的教学原则。如方向性原则、科学性原则、理论联系实际原则、正面教育原则、知行统一原则、启发性教学原则、导学结合原则、因材施教原则等，体现思想品德课思想性、人

文性、实践性、综合性特点。

2、教学目标。确立科学的教学目标，教学目标明确、具体、全面、恰当，符合课程标准和学生实际，体现对学生进行知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养。

3、教学内容。教学内容紧扣三维目标，联系学生生活实际和教材知识，注重对学生进行心理品质、道德修养、关爱尊重、交流沟通；民主法制、责任使命与国情等方面的教育。准确把握教材，灵活处理“双基”，讲清重、难点，优化课程资源。

4、教学过程。教学程序设计合理，教学活动安排有序，教学环节过渡自然，教学时间分配科学，教学重难点控制准确，学生的思维密度清晰。

5、教学方法。讲究课堂教学艺术，努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，创设启迪思维、激发学生兴趣的良好教学情境。以学为主，面向全体，因材施教，循循善诱，引导学生主动探究，积极参与教学活动。加强对学生进行指导，有计划的培养学生自学、讨论、观察、思维、实践和语言表达等方面的能力。精心设计课堂练习，有的放矢，针对性强，重视对课堂训练的有效指导。重视激发学生的情感，提高学生的学习热情，使每个学生都能得到充分发展。

6、教学手段。充分利用教育资源，促进信息技术与思想品德课教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有效的学习工具和丰富多彩的教育环境。

7、教学效果。每一堂课要达到下述基本要求：①课时目标明确，达成度高；②传授知识准确，注重能力培养；③重点突出，难点突破；④精讲巧练，教、学结合；⑤引导、启发得当，学生积极主动参与；⑥师生感情融洽，课堂气氛和谐；⑦恰当使用学具；⑧面向全体，所有学生均有收获；

8、基本素养。说普通话，语言准确、形象、生动而富有情感；教态亲切，仪表端庄，举止文雅大方；教书育人，爱护学生；不提前上课，不拖堂。

四、作业布置与批改

作业是课堂教学的延续，是巩固和检查教学效果的重要方式，要重视作业的阶段性、目的性、计划性、针对性。作业布置要从实际出发，提倡布置实践、活动性作业。

1、作业的目的要明确，分量要适当，难度要适中。

2、作业形式应灵活多样，既有书面作业，又有品行方面的要求；既可把教材“活动”内容当成作业，也可结合实际另外布置作业，侧重于布置开启学生思维的开放性作业。

3、学生的书面作业检查、批改量不得少于作业总量的三分之二，评价方式可灵活多样。

4、品行要求要经常督促检查，评比考核。品行评价可采用“观察、谈话、学生互评、成长记录袋”等多种方式。

5、对学生作业要分层布置，对不同类型的学生应有不同的要求，不使学生负担过重。

6、除调查、访谈等实践性作业外，其他作业均应在课内完成。 五、辅 导

辅导是课堂教学必要的补充，是因材施教不可缺少的一环。对学生学习既要有统一的要求，又要承认差别，努力使全体学生都得到提高。

1、教师应在学期初制订辅导计划，明确辅导对象，做好辅导的跟踪记录。

2、要组织学生参加学科兴趣小组活动，丰富学生的

课余生活，增长知识，发展特长。对学困生要热情关怀，鼓励和帮助他们树立自信心，端正学习态度。

3、辅导可采用集体辅导、个别辅导、同学间互相帮助、组织学习小组等多种形式进行。辅导要摸清学情，针对不同学生提出不同的要求。

4、辅导应以课内辅导为主，不利用节假日给学生集体补课或上课。 5、辅导内容除知识上的解疑答难外，重点是对学生学习目的、动机、学习方法等给予指导，培养学生良好品行和学习习惯。

6、辅导要落实，严格管理，讲求实效。做到“三有四定”：即有计划、有目标、有记录；四定：定学生、定辅导教师、定时间、定地点。

六、学习评价与考核

学习评价与考核是检查教学情况的重要手段。要求如下： 1、评价的目的。思想品德课评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

2、评价的原则。要坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德和行为习惯的养成；要把形成性评价与终结性评价结合起来；要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动；要重视对学生评价的反馈。

3、评价的内容。即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标方面对学生进行多角度评价。

4、评价的方法。①学习评价可采用书面测试(含开卷与闭卷)与日常观察相结合的方式进行。书面测试每学期期中、期末各一次，成绩列入成绩册。②反映学生思想道德认识的行为表现，应采取本人自评、同学问互评和班主任会同其他任课教师共同评价；③行为考核的评定可采用等级和评语相结合的方式，成绩纳入操行评定。④对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。

七、教研活动

教师要积极参与教研组活动，加强教学研究。要求做到： 1、学期初要制订教研工作计划，学期结束时做好教研工作总结。 2、积极开展集体备课、听课、评课，结合思想品德课的教学实际，加强教学研究。

八、教学总结

教师要搞好学期工作总结，教学总结存人教师档案。教学总结内容包括：

1、教学任务完成情况； 2、教学中的主要经验体会； 3、存在的问题和改进意见；

4、期末考试的质量分析(试题效度、难度、区分度命题原则的体现、试题特点、总体评价、卷面情况分析、教学建议等)； 第12篇：信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学中评价量规的设计与应用

摘 要 教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。

关键词 信息化 教学评价 量规

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提

下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点 1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将

量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。[4]

3.动态性

量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性

在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用 1.设计原则

要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。[5]

2.量规的设计

在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Proceor等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。

从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型（如

表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4～6个层次的差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。

在具体设计过程中，可以参考量规生成器（如量规之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

3.量规的实践应用

在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点：第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。

在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的

学习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。

在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。

量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

参考文献

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//www.daodoc.com/，1997

[2] 寒冰编著.信息化教学评价-量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3] R.M.加涅，等.教学设计原理[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 徐春华.量规在教学评价中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005.

[5] 祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[M].北京：教育科学出

版社，2002.

[作者：王正华（1970-），男，安徽当涂人，常州轻工职业技术学院教务处副教授，硕士。]【责任编辑 郭振玲】 第13篇：利用评价量规,促进英语写作教学

朱东阳 姚宝梁

一、引言 Donald Murray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在

4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见，要真正提高写作水平，学生需要一套具体而完备的标准，从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准，既为教师提供具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用红赭石或者红色的粉笔，在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注，而这些书被公认为是重要而权威的，所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”，或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域，如幻灯片量规、网页量规等，后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规( aement rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出，量规是“一套结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类：即整体型量规( holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)，整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个

整体进行评价，在此基础上得出一个总分，它适用于没有明确答案的任务，操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体，也有失公平。

相反，分析型量规首先将表现分解成基本的要素，分别对它们做出评价，然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢，但它能提供给学生具体而细致的反馈信息，让学生清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点，在日常写作教学中可以充分利用分析型量规，给予学生写作反馈，明确作文中的不足和改进方向，从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。 1．明确写作要求

在写作教学中，学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明，通过了解评价量规，学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后．评价，对学生学习过程的指导性不强。与此相反，评估准则（评价量规）清晰地表述了教师的期望，以及达到这些期望的途径，因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规，可以清晰地了解教师的期望，从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2．注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息，学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作教学的真正目的。 3．促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心，教师讲授写作的要求，布置写作题目，学生成稿后，教师是唯一的读者，并对学生的成稿进行评价。

教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。整个写作过程是以教师为核心的，学生只是消极地参与了写作过程，写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规，可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程，写作不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。 4．促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言，学生外语写作质量偏低的原因之一就是，在用母语写作时，学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时，学生母语中的潜意识知识不能有效迁移，而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示，熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此，元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中，逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距；并且在重新审视、修改文章的过程中，自信心不断得到加强，写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

首先，在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别，还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的，能够快速有效地提供整体得分，判定其分数或等级；而分析型量规适用于平时练习，列出了具体的各项得分，目的是促使学生修改和提高。

第二，应考虑此项评价针对的是哪些评价主体，此阶段的主体在完成该任务时，需要符合哪些因素的要求，这些构成因素就是任务的指标。

第三，要列出对每一个等级的详细描述，以方便操作，并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式，设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规（见表1）。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标，即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级，并没有设计0分，主要

是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是，对同一个错误不重复扣分，总分为各项分数之和。 在写作之前，教师要对学生进行评价量规的使用说明，指导学生明确写作要求，并根据量规监控自己的写作过程，完成之后由教师打分。学生得到初次分数后，再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善，最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分，旨在关注修改的过程，让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中，需要注意以下几点。 1．文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”，这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点，在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。 2．文章的组织 3．句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合，要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有：时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是，如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误，不应予以扣分。此外，句子的使用要符合英语表达习惯，不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。 4．词汇的使用 5．拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误，但不影响理解，不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语，教师应酌情扣分。在评分时，如书写较差以致影响交际，应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分

发挥学生的主体作用，明确写作目标，激发写作动机，为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天，让评价量规充分发挥作用，有利于改善写作教学水平，对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献：

[1] MURRAY D M.Learning by Teaching:Selected Articles on Learning and Teaching [M].Montclur, NJ: Boynton/Cook.1982. [3]杨九民，现代教育技术[M]．武汉：华中师范大学出版社，2005。 第14篇：单元作品集评价量规新

Intel® Teach Program 单元作品集评价量规

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Intel® Teach Program

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第15篇：主题单元学习评价量规

主题单元学习评价量规 主要指标 评价要素 （权重） 评价标准描述 （4分） （3分） 非常合适 合适 一般 （2分 参与程度

围绕目标，积极参与探

目标明确，围绕目标围绕目标，较积极参目标不太明 主题单元学习过 程评价 20%

合作情况 20%

创新意识 20% 收集资料，内容较全完成规定任务，具有 合作精神。

信息处理能力较强，动手能力较强，有较强的操作能力和创新 精神。

究，在探究活动中运用多种方法主动收集资料。 积极参与小组探究，在小 组学习中，积极发言，收 集资料，整理资料，有较

强的合作意识和能力。认真听取别人的意见 在学习中，能前后联系所 学知识，并结合所学知 识，深入思考，具有创新 性。

与探究，在探究活动中主动收集资料。 较积极参与小组探 究，在小组学习中， 能够主动发言，帮助

收集资料，整理资料，有一定的合作意识和 能力。 在学习中，能前后联 系所学知识，理解新 知。 参与程度不 在小组学习 能够积极发 收集资料，

资料，有合 识但不太积 在学习中， 主动学习， 不太积极

第16篇：主题探究十——评价量规

专题十：评价量规

您认为在“劳动与民歌”这个案例中，利用评价量规对学习进行评价，与您日常教学中通常所使用的评价方法有何异同？使用量规评价的优点在什么地方，应注意哪些问题？

在平时的教学中，我对评价量规这一概念的理解是不明确的，在通过此次培训学习之后才知道评价量规的内涵，知道了评价量规对教育教学的作用和意义。我在过去的教学中对学生的评价一般都是比较随意，单一的。例如，对学生的学习情况和效果一般就是看学生在课堂上的表现，包括学生对所学知识的理解，回答问题的情况，作业的情况等。这样的评价对学生不能起到及时、准确的评价。而“劳动与民歌”这个案例中就对评价的指标，细则，目的，任务等都非常明确而具体，学生参照评价量规就可以知道自己的学习效果和存在的问题，对学生能力的培养是非常有效的。

通过对评价量规的相关知识的学习和提供的案例，我认为使用评价量规具有以下的优点：

1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；

3.可以使用具体的术语准确定位标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；

4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；

5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。

8、可以对学生起到激励的作用，同时培养学生健康的人格心理品质。

应用量规应该注意以下问题： 1.在学习任务开始之前就要提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；

2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例，让学生有一个参照；3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用，以达到评价量规的最大功效；

4.充分利用量规促进学生自评和互评。

5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。 第17篇：老师的手评价量规

评价量规 非常合适 主要指标 （4分）

1、认真听课，有一定 思考，并有启发。 （3分） （2分）

1、有思考，但启发性 1、有思考，有启发。不强。 合适 一般

课堂教学 参与的态度 40% 在学习中 获得的体验 30% 在课堂中学习方法的掌握30% 2、积极表现，献言献策。 3、对活动始终保持兴趣。 4、积极合作，能与同学交流分享。

1、积极发挥个性特长，施展才能。

2、对所学知识有正确独到的理解，能正确运用其解决实际问题 1、没有特长，只观赏组员的才能 表现。 2、对所学知识概念不清，用其解决问题有困难 2、小组活动表现较好，善于发言。 3、认真参加课堂活动。 4、能合作交流。

1、能发挥个性特长，与小组成员分享。 2、对所学知识能够正确理解，能利用其解决问题 1、能查阅相关资料，

收集到关于所学知识的相关信息。 2、能运用到实际生活中。 3、能够运用相关知识 基本完成各个项目的任务。

2、能参与课堂活动，认真听组员交流。 3、能参与课堂活动，但兴致不高。 4、能与同学合 作。

1、没有个性特长，但能与组员交流。 2、对所学知识能理解，利用其解决问题有 困难

1、听老师讲解所学知识的相关信息。 2、知识用到实际生活 中一般。

3、能够运用相关知识完成部 分项目任务。 第18篇：模块2活动4：设计教案评价量规

活动4：设计教案评价量规 第1步：观摩案例

请观看“模块2资源” → “评价量规”中的范例和资料。您也可以参阅其它方面的资料，以便得到教案评价量规方面的更多启示。

头脑风暴

什么是量规？

为什么要使用评价量规？ 什么是量规？

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

为什么要使用评价量规？ ①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

第2步：设计一份教案评价量规

现在就请您设计一份教案的评价量规，用来评价您小组学伴的教学设计方案是否符合要求。在设计评价量规前请先阅读“模块2资源” → 中的《教学设计中应注意的问题》一文，并考虑以下几方面：

教学目标阐述规范、具体等 重视情景创设 重视组织小组合作学习重视引导学生进行自主探究

并将其以“教案评价量规”为名保存到您的作品集中的“教学评价”文件夹中。

第19篇：案例学后自我评价量规

“穿在身上的区域差异” 学后自我评价量规 我很优秀（85分以上）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以及56个民族的服饰特点 2、我知道我过四大地理分区的自然环境差异 3、我知道服饰的起源 4、我会看相关地图及图表 1归纳，从中找出有用内容；

2、遇到不同说法、见解等，我一般能选择较正确一种； 3、其他同学提出见解时，我能发现其中的错误 小组讨论时，我会提出的看法通常都会被采用

查资料、设计方案、家庭作业和演讲我参与了两项甚至更多 我还行哦（75~85分）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以及56个民族的服饰特点 2、我知道我过四大地理分区的自然环境差异 3、我知道服饰的起源

1、我能够对部分资料和图表进行分析，得出一些看法，但不完整 2、遇到不同说法、见解等，我一般能选择较正确一种3我偶尔能发现其他人的一些小错误

我有待加强（60~75分）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以 及56个民族的服饰特点 2、我知道服饰的起源

1、不知道给出的相关资料与问题之间有 什么关系

2、碰到一个新问题的时候，我通常都不知道该往哪个方向思考 3、我提出的解释常常有错误 我有时会听不懂其他人的分析

评价 基础知识 解决问题 团队参与

小组讨论时我能提出自己的看法；查资小组讨论时，我没有提出自己的看法；查

料、设计方案、家庭作业和演讲我至少参资料、设计方案、家庭作业和演讲我只参与了两项 与一项

学习期间

我能自己发现我所寻找的资料之间的对遇到的问题我能够进行分析但不够准知道一些问题的见解但不知道如何资料

关联性，并进行相关分析，对资料进行确完备 整合 完全联系性的整合

我能流利且富有感情的进行演讲 我能流利的演讲 我基本能完成演讲

我不太清楚怎样用计算机查找资料，不会制作ppt.演示文稿 语言表达 技术运用

我用计算机查资料很快，做ppt演示文我用计算机查资料需要一定的时间，做的稿.的画面很精美，图文搭配也很恰当 ppt演示文稿能反映主题。

第20篇：平行四边形主题单元学习评价量规

平行四边形主题单元学习评价量规 评价要素

主要指标 （权重） 评价标准描 述

非常合适 （4分） 围绕目标，积极参与探究，在探究活动中运用多种方法主动合适 （3分） 围绕目标，较积极参与探究，在探究活动

中主动收集目标不太明确，参与程度不够。 一般 （2分）

需修改 （1分） 没有明确的目标，只是消极地收集了一些资目标明确，围

参与程度 20%

绕目标收集资料，内容较 主题单元学习过程评价 合作情况 20% 创新意识 20%

学习态度 10%自主探究 20% 学习评价10% 全

完成规定任务，具有合作精神。

信息处理能力较强，动手能力较强，有较强的操作能力和创新精神。 完成主题单元的学习，学习态度端正，认真，具有较强的学习能力。

能探究知识，探究成果内容全面，美观，具有较高的价值。 通过师生评

价、生生评价，选出本节课最佳的小组和组员。 收集资料。 积极参与小组探究，在小组学习中，积极发言，收集资料，整理资料，有较强的合作意识和能力。认真听取别人的意见

在学习中，能前后联系所学知识，并结合所学知识，深入思考，具有创新

性。 积极，热情，主动参与探究活动，具有较强的责任心和奉献精神。 探究活动中，能发挥自己的主观能动性运用多种工具探究，能力较

强。 在课堂表现中纪律、参与、创意等最佳的小组和组员。 资料。 较积极参与小组探究，在小组学习中，能够主动发言，帮助收集资料，整理资料，有一定的合作意识和能力。

在学习中，能前后联系所学知识，理解新 知。

较积极，能够参与探究活动，完成自己应尽职责。 探究活动中，能发挥自己的主观能动性，积极参与。 在课堂表现中纪律、参与、创意等比较好的小组和组员。 在小组学习中，能够积极发言，收集资料，整理资料，有合作意识但不太积极。

在学习中，能够主动学习，态度不太积极。 有一点热心，能够参与小组学习探究。

有探究意识，较主动探究知识。 在课堂表现中能守纪律、参与活动的小 组和组员。 料，未达到目标。

在小组学习中，被动学习，不主动整理资料，合作意识和能力欠缺。学习不主动，缺乏创新精神，只是做了点记

录。 态度不端正，敷衍塞责，效果欠 佳。

探究能力较差，能参与，但效果欠佳。 在课堂表现中纪律、参与、创意等较差的小组 和组员。