农村初中数学学困生成因分析及转化策略

农村初中数学学困生成因分析及转化策略

《数学新课程标准》中的核心理念指出:“ 人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 该理念强调了 “ 人人 ” 而不是 “ 部分 人 ” , 是所有的学生而不是成绩优异的学生, 要让每个人在数学上得到不同程度 的发展。这也体现了更强的时代精神和当代教育 “ 公平、优质、均衡、和谐 ” 的 要求; 同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。 这就要求我 们老师正视学生的差异,尊重学生的个性,促成发展的多样性。而现实生活中, 特别是农村初中, 学生学习数学并不是一帆风顺, 由于种种原因造成了许多学困 生, 对近几年我区农村初中中考数学成绩分析可以看出, 农村初中数学学困生占 50%左右。为此,关注学困生,转化学困生是当前农村初中数学老师面临的艰巨 任务。

一、造成数学学困生的原因

回顾十几年的初中数学教学经验,归纳总结主要有如下问题:

一方面 :新课改十多年, 许多教师新教学理念在心中, 而教学行为无改变, 大多数老师都知道不应歧视学困生, 多给他们帮助。 但现实中好多老师急功近利, 心理浮躁,对学困生要么表面不说,心里讨厌;要么大声呵斥,甚至辱骂; “ 你 个笨蛋,这都不懂 ! ” 。老师的这种举动大大的伤害了学生的心,学生就不会喜 欢你的数学课,更谈不上学好这门功课。数学知识本来就是抽象的,枯燥的,但 个别数学老师教学方式单一,自以为知识渊博,讲起来头头是道、口若悬河,殊 不知学生一点儿也没有兴趣。

另一方面:学生个人有多方面原因, 比如说基础知识不过硬, 学习活动不适 应。进入初中以后,学习内容和方法,与小学比起来,都有很大的差异,具有新 的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性、自觉性、合作性;学习方法必须 灵活多样, 还有思维能力的发展必须发散开阔。 一进初中引入有理数概念, 用字 母为主的符号表示数, 很多学生思维能力暂时无法跟上。 一时的学习吃力, 造成 部分学生视数学为畏途, 产生自卑感, 逐渐放弃学习数学, 还有学生心理和生理 上的原因等等。

二、预防和转化学困生的措施

在十多年的初中数学教学中, 我比较重视学困生的预防和转化, 获得了如下 几点经验:

(一更新教学理念 转变教学方式

教师的教学观念要转变,教学方式也要改变。教育是爱的教育,有了爱心, 才会有成功的教育。我们老师在平时要亲切、真诚地关心学困生的学习、生活, 用自己的真情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业、课堂提问、课堂巡视, 向他们了解知识 “ 卡壳 ” 的原因, 进行必要的疏导, 对于他们作业、 答问中的错 误循序善诱,切莫恶语伤人。我经常对学数学有困难的学生说:“ 这节课,你学 会了什么? ” , “ 你这次考试成绩又比上次多了 2分,不错,继续努力! ”“ 你 虽然答错了,但你还是在思考,坐下再想想吧! ” 平时教学中,我注重以情景体 验式、 过程活动式、 合作交流式等较先进的教学方式进行教学, 做好教学活动的 组织者和引导者,让学生真正成为学习的主人。

(二创设轻松愉悦的学习环境 激发学生学习数学的兴趣

老师要积极营造轻松愉悦的学习环境, 让学生对数学感兴趣, 让孩子喜欢上 数学。孔子曰:“ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 爱因斯坦也说过:“ 兴趣是最好的老师。 ” 这就需要我们老师要注意研究备课。 比如设计导课:以 故事导入,以旧知识类比新知识导入,以古诗词导入等等。课堂教学中,让学生 畅所欲言, 多问几个 “ 你是怎么想的? ” 、 “ 把你的想法说给你的同桌听听, 好 吗? ” 、 “ 你想上黑板展示吗? ” 对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生 回答,让他们体验成功的喜悦,增强他们学习数学的兴趣。

(三挖掘师生潜能 减轻师生负担

心理学家指出:“ 我听,我忘记;我看,我记住;我用,我学会;我教,我 掌握。 ” 因此,我们老师要注意避免以前的 “ 满堂灌 ” 、 “ 一言堂 ” ,应该让学 生真正成为学习的主人,而我们教师就是学生学习的组织者和引导者 。

我在数学教学过程中, 特别注意两点:首先, 课堂上让学生多一份独立思考, 让学生有时间去思考, 让学生敢于表达自己的观点。 课堂上老师抽学生回答问题, 毕竟是少数孩子有机会, 我就让学生把自己的想法说给同桌, 养成这种敢于表达 的学习习惯。 很多时候, 课程内容较简单, 我尽量让学生自学, 与同桌交流讨论, 再在练习中找不足,师生一起归纳总结。

第二,我们班的自习课很 “ 热闹 ” ,甚至可以是 “ 吵闹 ” ,学生三人一堆, 五人一组, 由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解, 听懂的学生向 还没有听懂的学生讲, 学生还可以自己找人给你讲题, 这样的好处就是学生之间 距离近,不管是听还是讲都无顾虑,

敢说敢提出问题,他们的思维也就能放开。 为防止学生凑热闹、 只听不记这种现象。 我就让每个学生给老师讲题, 我根据学 生差异选取一两个难易不同的练习题, 让学生独立完成, 并向老师讲讲你是怎么 想的,如有不足,老师还可以及时帮助学生。从学生的讲题过程,你会发现学生 对一个问题的理解会有很多种答案。 这样既督促每个孩子都必须认真听、 记、 讲, 也训练了学生的发散思维。一般通过二个多月的训练,学生就能养成不懂就问、 合作交流的学习习惯, 学生也能感到学习数学并不是特难。 记得我才开展这个活 动的时候, 一位学困生在做练习时, 全对了。 我就问他:“ 今天做的怎么这么好? 老师真为你感到高兴! ” 他激动地说:“ 老师,你今天在黑板上讲解一元一次 方程的解法,我有点模糊,自习课上,我听了同学的讲解,豁然开朗,我居然会 做了!不信,你给我出几道? ” 我给她写了两道,他居然在黑板上很快做出来 了,并且是正确的。通过这个事例,让我深深感到学生的潜能无限,学生学习数 学的兴趣起来了,学生不再感到学数学是负担,而老师也轻松了。

通过十多年的数学教学实践证明, 只要我们老师用心研究教法, 想方设法激 发学生的学习兴趣, 真心关注学困生。 防止和转化学困生, 大面积提高学生数学 素质是完全可能的。