挖掘农村鲜活的语文课程资源

谭衽谛屯　ＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　Ｏ来稿撷英　挖掘农村鲜活的语文课程资源　口张建军　课程资源是无限的，如何开发、利用、优化现有的课程资源，还是大有文章可做的。对语文课程资　源的开发、利用就是在生活中学语文、实现语文学习由课堂内向课堂外，教材内向教材外，学校内向学　校外延伸。真正实现了大语文观的转变　农村中学开发语文课程资源有得天独厚的条件，古人云，读万卷书，行万里路，行万里路就是指读　无字书。古代文人学士就是通过游历山川风物、丰富自己的人生阅历，增长见识。农村学生比城市孩子　更贴近自然，关键是怎样引导学生感受自然、观察生活，感悟人生。　１．让学生通过感受描绘家乡四季风光，增强对家乡山山水水的热爱，进而培养爱国主义情操和审美　情趣。　２．思考当地旅游资源的开发利用，配套基础设施建设，软环境改善、尝试做小导游。培养学生主人　翁责任感。　３．了解家乡、热爱家乡，让学生调查了解当地作为革命老区的变迁、沿革、继承光荣革命传统，增　强自豪感。　、　４．收集整理当地名人轶事，尝试撰写名人传记，编写地方志。再现一段历史　５．让学生通过对家乡农村产业情况进行调查、对家乡今后农业产业结构调整进行思考，搞好特色农　业，为家乡今后发展勾划蓝图。　６．关注身边人、身边事、对农村文化生活，精神文明建设尽一份力，提倡新思想，新观念，新道　德，新风尚，培养新型农民，建设新农村。　这是农村中学义务教育不能回避的问题，也是农村中学校课程开发的出发点和归宿，毕竟农村中学　培养的是家乡的建设者，而新一代农民应具有开放的视野，多元的文化视角，才能参与国际大循环。　（作者单位：山西省晋中市榆次区乌金山中学）　四、探究活动中注重了程序化　手．也不一定要按上面的步骤一步一步来做，因　为不能把探究看成一种机械的程序，而它的本意　在教学中教师常常把学生的探究按照先提出　应是思维。应考虑的是如何在短短几十分钟课堂　问题，然后进行假设或猜测结果，设计解决问题　教学中开展有成效的，使显性与隐性并进的探究　｝　的方法、实验操作、交流汇报实验、验证假设、　活动。　得出结论。然而科学的探究可以通过对问题的讨　分析了以上的原因后，也希望在教学中有足　论来寻求答案。可以对资料的查找和分析来提取　够的活动安排．因为不主张回到知识灌输教学的　相关信息，如在《水一一人体最重要的营养索》　老路』二，但这些活动的安排是否考虑到活动对学　一课学习中，当探究到水对生命存在的作用时．　习内容的必要性，是否挖掘了这些活动的实际意　小学生很难用其它方法进行探究，只有教师准备　义和深度。对于小学生来说，他们的抽象思维能　足够的资料让学生来查找分析，最终得到不但消　力还很有限，通过具体的事物和亲身参与活动，　化时离不开水、食物中的营养吸收也离不开水，　是他们科学学习的主要方式，而活动不是越多越　人体中营养的输送离不开水、废物的排泄离不开　好，也不是越热闹越好，活动中应有叫定的思维　水，连氧气的传送也离不开水的结果等等。认识　训练。促进学生隐性的思维探究。　水对人体的重要性。所以科学的探究不一定要动　（作者单位：浙江省宁波市鄞州教育局教研室）　５４