初中语文_14课《山水画的意境》教学设计学情分析教材分析课后反思

《山水画的意境》教学设计

课题 知识目标 1.了解作者的观点，把握文章内容。 2.梳理文章的论证思路，学习层层深入结构方式。 3.明确本文使用的论证方法及作用。 4、体会山水画意境之美，培养传统审美情趣。 山水画的意境 教学目标 能力目标 情感目标 教学重点及难点 教学方法与手段 课前准备 本文使用的论证方法及作用。 品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。 诵读、感悟，小组合作交流。 查阅写作背景、相关资料、PPT等。 教学过程 教学内容 一、图片欣赏，导入新课 学生活动 学生欣赏图片 学生交流感受 学生回答 学生沉默 学生看课件上的材料 请同学们欣赏这几幅图片，说一说你看到了什么，感受到了什么。 预设：祖国的山川之美、祖国山河的壮美、山河的气势磅礴 设计意图：让学生直观感受山水画的意境，调动学生思维的积极性和主动性。以激发学生探究课文的热情，提高学生的学习兴趣。 同学们说的都很好，说出了它们所具有的独特的审美追求。不禁让我们赞祖国山河好，想到在《沁园春.雪》中的一句词：江山如此多娇....... 生：引无数英雄竞折腰 但我要说，画比江山美，请看..........展示图片 根据同学们刚才的交流，这种画应该属于什么类型的画？ 生答：山水画 同学们回答的很准确。山水画是国画的一种，以描绘祖国的山川景色为主。 同学们知道一些山水画的名作吗？今天老师向大家推荐一幅李可染的《万山红遍》。同学们请欣赏。李可染是中国山水画大家，谙熟山水画艺术，那么在他看来，山水画创作中最核心的问题是什么呢？今天我们进入《山水画的意境》的学习，从中寻找答案。

板书课题

学生齐读 二、学习目标

首先，同学们明确今天的学习任务。展示

1.了解作者的观点，把握文章内容。

学生看屏幕 2.梳理文章的论证思路，学习层层深入结构方式。

3.明确本文使用的论证方法及作用。

4、体会山水画意境之美，培养传统审美情趣。

我们一起读一下。

三、知识冲浪，夯实基础

在学习正文之前，我们先积累相关基础知识，请同学们

看大屏幕。

学生识记重点知识 1、作者简介（教师解读）

李可染(1907—19),江苏徐州人。中国近代杰出的画 家、诗人,齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画 山水。43岁任美术学院教授,49岁为变革山水画,行程数 万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副、中国画研究 院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物,尤其擅长画

学生齐读 牛。

代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。学生识记 画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染

画牛》等。

设计意图：了解作者、作品，为理解课文内容打下基础。

2、读准下列蓝色字的读音。投影展示，学生齐读。

惆怅（chóu chànɡ）

暮霭（ǎi）

朝朝暮暮（zhāo）

浮光掠影（lüè）

夔门（kuí）

真挚（zhì）

渲染（xuàn）

请大家特别注意“掠”字的读音。

3、词语释义

惆怅：伤感，失意。

身临其境：亲自到了那个境地。临，到；境，境界，地

方。

胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后

比喻做事之前已经有通盘的考虑。

朝朝暮暮：意思是指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，

天天如此。

浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影

子一样，一晃就消逝。

木然：形容一动不动或面无表情、反应迟缓的样子。 苦心经营：用尽心思去筹划安排。

语不惊人死不休：如果写不出惊人之语，那就至死也不肯罢休。就是说出来的话没有达到目的誓不罢休的意思。

四、初探，把握行文思路

默读课文，思考下列问题：

要求：运用圈点、勾画、批注等学习方法。 1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”？ 2.要怎样才能获得意境？请结合全文简要概括。

3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合内容说说“意境”与“意匠”二者之间的关系。 五、合作探究

本文是一篇标准的文艺论文，具备一般议论文的特点。同学们能找出本文的中心论点吗？这篇文章论点的提出有什么特点？

1、第①段在文中有什么作用？

内容上：运用比喻修辞手法，把“意境”比作“灵魂”，形象生动地写出了意境对山水画的重要性。

结构上：点明中心论点：意境是山水画的灵魂。总领了全文。

2、作者是怎样展开论述的？

学生速度课文，梳理文章论证思路，了解文章结构。

文章开门见山，首先提出意境是山水画的灵魂的观点，总领全文。然后具体阐述什么是意境及为什么山水画要讲究意境。通过对诗歌意境的举例分析来论述。最后阐述怎样获得意境，强调意境的产生有赖于思想感情，而思想感情的产生与对客观事物认识的深度有关。要深入全面地认识对象，这就需要画家身临其境，长期观察。结尾说明意境与意匠的关系，强调要苦心经营意匠。

3、朗读课文划分结构，并说说文章结构特点。 全文可划分为三个部分。 第一部分（1）：点明论点，意境是山水画的灵魂。 第二部分（2-4）：具体论述什么是意境、为什么山水画要讲究意境。

第三部分（5-10）：怎样获得意境。

学生默读课文 勾画圈点 做批注

同位讨论

小组合作

学生合作交流

层层深入

4、作者在谈论山水画的意境时，运用了哪些论证方法呢？试举例分析其作用。

举例论证、道理论证、对比论证

5.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一篇幅分析诗歌的意境？

【交流点拨】按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然界的景色,然而就在这两句里,使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此,作者在这里以读者已经学过的诗歌为例,也就能更好地诠释山水画的意境。

六、细读感悟

探究：1.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？

请结合第一部分内容简要分析。

探究2 请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。

【交流点拨】写诗,写的是生活；绘画,绘的是风景。它们都基于现实,以现实为原材料。然而,它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,因此,它们又必然得高于现实。这就是说,不论是高明的诗还是精湛的绘画,最终都成为可观的景物与主观情感相融合的意境。 七、拓展延伸

各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你写作有哪些启示？请简要谈谈你的感悟。

（1）对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。 （2）一棵树，一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。木然地画画，是画不出好画的。 （3）一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。

（4）有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。 启示：选择自己熟悉、印象深刻的材料。

注重对象的精神实质，极力渲染情感，创设鲜明的意境。

写出新颖独特的感受。 表达真情实感。

八、课堂小结

本文通过对意境与意匠的解读，带我们了解并体悟了山水画。这是李可染对于山水画意境的阐述，更使得我们认

识并深刻感受到这份情怀，也希望大家从这篇文章的手法中学生积极回答 提升自己的写作水平。 九、作业

学生讨论

学生展示

学生交流讨论

1、运用课文中有关意境的论述，选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。

2、大家课下读一读老师给大家印发的袁行霈《论意境》和李可染《谈学山水画》两篇文章，更深入地理解意境的内涵。

十、板书设计 意匠

灵魂 意境（核心概念） 景 情（关键概念）

教学反思：

《山水画的意境》学情分析

九年级学生思维敏捷，有一定的历史和文学艺术修养，

已经有了一定的审美能力，也已经具备一定的欣赏与分析问题的能力。基本的阅读和理解能力已初步形成,对中国的山水画也有了一定的理解因此对山水画的意境理解起来并不困难。尤其是课文在引入意境的时候,运用了学生比较熟悉的图片这在一定程度上降低了学生对意境的理解难度。学生学习的兴趣也被调动了起来一定程度上能够提高课堂效率。

前面对议论文的学习，学生已有很好的分析能力，所以，在这一课应侧重于培养学生对山水画意境美的体会以及对

议论文论证思路和论证方法应用。

《山水画的意境》效果分析

通过这堂课，学生掌握了欣赏艺术作品的方法。从

认识山水画所表现的意境之美入手，结合诗词的意境美，感受到了山水画独特的艺术美感。

学生探讨课文意境是山水画的灵魂，阐明作者的美学观念：要深刻认识对象，注重长期观察，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，抓住其精神实质，意境才能有独创性，并且要注重意境和意匠相结合。

借鉴文中的理论方法,学习鉴赏文学作品和山水画作。拓展阅读，质疑反思形成自己的认识和看法。

学生了解了文艺性议论文的阅读方法。对论证方法

的运用又进一步规范了答题模式。

《山水画的意境 》教材分析

《山水画的意境》是九年级下册读书与艺术鉴赏单元的一篇课文

课文主要介绍了什么是意境以及如何获得意境，谈了中国山水画注重意境的原因意境是山水画的灵魂，对意境的创造是山水画家毕生追求的艺术境界。并提出了意境与意匠之间的关系。还指出好的山水画意境和意匠都要具备强调“意境是山水画的灵魂没有意境或意境不鲜明绝对不能创作出引人入胜的山水画”。

本文探讨欣赏艺术作品的方法。作者从认识山水画所表现的意境之美入手，结合诗词的意境美，引领我们感受山水画独特的艺术美感。

这篇课文探讨意境是山水画的灵魂，阐明作者的美学观念：要深刻认识对象，注重长期观察，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，抓住其精神实质，意境才能有独创性，并且要注重意境和意匠相结合。

学习本课主要引导学生通过分析文本提高学生的审美素养和审美情趣学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用到欣赏实践中以提高学生的语文核心票养。

《山水画的意境》评测练习

（1）读准下列蓝色字的读音。 惆怅（chóu chànɡ）

暮霭（ǎi） 朝朝暮暮（zhāo） 浮光掠影（lüè） 夔门（kuí） 真挚（zhì） 渲染（xuàn） （2）词语释义 惆怅：伤感，失意。

身临其境：亲自到了那个境地。临，到；境，境界，地方。 胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有通盘的考虑。

朝朝暮暮：意思是指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天如此。

浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。

木然：形容一动不动或面无表情、反应迟缓的样子。 苦心经营：用尽心思去筹划安排。

语不惊人死不休：如果写不出惊人之语，那就至死也不肯罢休。就是说出来的话没有达到目的誓不罢休的意思。 拓展延伸

各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你写作有哪些

启示？请简要谈谈你的感悟。

（1）对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。 （2）一棵树，一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。木然地画画，是画不出好画的。 （3）一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。

（4）有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。

《山水画的意境》课后反思

通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的一方面就是问题设置步步深入,可以给学生充分的理解缓冲时间,调动学生的课堂积极性,课后问题也给了学生们联系社会实际,体味生活中的语文趣味,从而让学生学到技巧,在生活中能运用。

不足的一方面在于在实际教学中我发现本堂课涉及到的内容较多,学生活动的时间不够,因此要多留出一些时间给学生自主思考和讨论。

《山水画的意境》课标分析

议论性文本属于实用类文章阅读，课程标准 有这样的要求：“阅读简单的议论文，区分观点与 材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料 之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”依据 这一要求，我们明白了议论文阅读所选的材料的 难易和考查的角度。

1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。

本文阐发关于山水画创作的一些认识， 核心概念是“意境”，还涉及“景” “情”等关键概念。要把握作者的观点，就需要理解核心概念的内涵:而理解核心概念，就需要了解 “景”“情”“意境”等概念之间的关系。

2.梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。

本文亚在结合文学作品和山水画的创作，探讨“意境”问题。文章遵循“是什么一为什么一怎么样”的写作思路，层层闸发，条理清晰;文中引用较多实例，对主要观点展开

阐释，丰富了观点的表达，要注意分析实例与观点之间的关系。

3.借鉴文中的理论方法,学习鉴赏文学作品和山水画作。 文中涉及的“意境”理论，是中国传统美学的重要范晦，

不仅适用于山水画的创作，

面且适用于文学作品的创作和鉴赏。要注创引导学生借鉴文中的理论方法，从意境的角度鉴赏文学作品。

4.拓展阅读，质疑反思形成自己的认识和看法。 很多学者都探究过意境这-美学范畴，有不同的认识。

作者的观点是基于他的山水画创作实践得出的，其中或有可商榷之处应引导学生拓展阅读相关文献资料，质疑问难，形成自己对意境的认识和理解。