职业教育 市场巡礼 中职校学前教育专业 开展校园合作共识、共育、共享“三共＂模式的研究 杜英姿 摘要：中职校学前教育专业是近年根据幼儿保育劳动力市场的需要新设立的专业，和其他专业相比 有它的特殊性。幼儿保育员承担着培养祖国未来人才的大任，因此，中职校学前教育专业开展校园合作模 式的研究显得十分重要。本文围绕共识、共育、共享对校园合作模式开展探讨。 关键词：学前教育；保育员；校园合作 在我国，学前教育以公益性和福利性为主要特 熟练掌握婴幼儿保教工作的各项技能，具有一定文 征，被定位为“社会公共福利事业”。随着社会的不 化素养、艺术素养和职业发展基础，能辅助教师组 断进步和科技的持续发展，社会不仅对幼儿园教师 织教学活动的幼儿园保育员队伍，我们在中职学校 提出了更高要求，对保育员的要求也越来越高。《幼 学前教育专业建设和学生培养过程中尝试开展共 儿园工作规程》中指出，“保育员要在教师指导下， 识、共育、共享的“三共”校园合作模式的研究。 管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”。这 一方面体现了国家对幼儿保育员作为幼儿保育和 一、校园合作，形成合作共识 教育专业性的认可，另一方面也隐含了国家对保育 员作为教育者的角色要求。 校园共识是学前教育专业校园合作的前提。婴 幼儿时期是人生发展的最初阶段，也是心理发育和 目前上海有部分中职学校开设了学前教育专 发展的重要时期，关系到人一生的健康和发展。幼 业，培养各级各类幼儿园、儿童福利机构的幼儿保 儿园是婴幼儿最早加入的集体教育机构，也是婴幼 育员、保健员，各级各类早教机构的家庭育婴师。这 儿最早接触的社会环境。保育员和幼儿一日生活关 就需要中职校与幼儿园加强校园合作，共同培养学 系最为密切，承担着幼儿发展中最基础的工作，如 前教育第一线的能辅助教师负责婴幼儿保健、养育 果保育员能够在各个生活环节中掌握科学的先进 以及协助教师对婴幼儿进行教育工作，具有公民基 的教育理念，专注保育工作中的保育契机，就能做 本素养和职业生涯发展基础的知识型、发展型技能 到以保促教、保教结合。 人才。 根据当前《国务院关于加快发展现代职业教育 目前，有关中职学校学前教育专业校园合作模 的决定》和《上海市人民政府关于加快发展现代职 式这方面的研究很少。中职学校学前教育专业校园 业教育的决定》中要求以服务发展为宗旨，以促进 合作主要是指中等职业学校与幼儿园之问开展的 就业为导向，培养一大批适应市场发展新需求的高 教学合作，目的是根据幼儿园对保育员的人才规格 素质劳动者和知识型、发展型技术技能人才的指导 要求，使双方有效地开展合作，有针对性地为幼儿 思想，校园达成共识，共同了解和面对中职学校学 园培养合格的保育人才。为了进一步贯彻落实上海 前专业的现状，积极主动地通过合作，总结经验，发 市学前教育三年行动计划，加强学前教育保育队伍 现问题，分析原因，寻找对策，提出对校园合作有指 建设，提升内涵，激发活力，为社会培养一支具有现 导意义的对策和建议，弥补中职校教学的不足，让 代儿童保健科学知识及儿童教育理论知识，并能根 教师和学生获得经验、信息，改进教学过程，积极主 据婴幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求， 动地提升专业能力，提升教学质量。 作者简介：杜英姿（１９７０一），女，上海市大众工业学校幼保教师，讲师。研究方向：幼保教育。 ７０ 市场巡礼 职业教育 （一）校园合作，建立学前教育专业指导委员会 结合的方式，即在校学习两年期间，第一学年安排 学校应建立由专业教师和行业专家组成的５ 学生进行１到２周的见习；第二学年安排２周的实 到７人的专业指导委员会，指导学前教育专业的建 习，采用点状型工学交替；第三学年则采用集中型 设和发展。学校可以在多家幼儿园中选择规模较 工学交替，安排学生在托幼机构顶岗实习。 大、资源丰富、协作关系紧密的两家幼儿园共同参 通过工学交替、顶岗实习，学生得以在幼儿园 与建立专业指导委员会，尽快开展工作。每学期至 设立的校外实习基地尽快将所学专业知识与实际 少举行两次活动，让委员会在学校制订专业实施方 工作相结合，实现学习期间与保育员岗位的零距离 案和专业教学计划、撰写和实施课程标准、课题研 接触，快速树立起职业理想，养成良好的职业道德， 究等方面发挥专业的、行业的引领的作用。 （二）校园合作，建设校外实习基地 学校可以选择多家幼儿园作为学生校外实习 练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质 量。 在学生前往幼儿园实习的期间，根据学生实习 基地，由学校和幼儿园共同签订学前教育专业校园 的内容和项目，幼儿园也应当委派经验丰富的保健 合作协议，弥补校内实－ｉＪ，ＩＩ场所配置低、设备不齐全、 老师、保育员对学生进行指导。指导教师要对学生 种类不规范，难以满足专业教学与职业资格考证需 的实习成绩进行全面的评价和考核。 要的不足；同时也可以使学生提前接触和体验真实 的工作环境，提升技能。 二、校园合作，共育幼保人才 （三）校园合作，择优双向促进就业 学校应根据发展需要，与幼儿园共同商讨确定 校园合作培养的对象、人数及方式。学校根据幼儿 园职业岗位群的知识技能要求和职业资格准人相 关条件，制订、实施教学计划和课程教学大纲，按需 校园双方每年应定期开展学前教育专业发展 （一）校园合作，共同制定和实施教学方案 学计划和课程标准等教学文件，并参与教学过程的 实施。 学校和幼儿园共同制订专业教学实施方案、教 施教，为幼儿园培养实用型技能人才。 。 研讨会，共商专业发展大计，完善实习中的校园合 学前教育专业主要开设了幼儿园保育工作入 作方案，让学生零距离了解岗位的需求，逐步认识 门、婴幼儿心理发展、婴儿生活活动保育、幼儿学习 岗位存在的价值。学校每年为幼儿园保育员队伍输 活动保育、幼儿舞蹈基础、幼儿美术基础、幼儿音乐 送新鲜血液，学生三年学习期满，成绩合格者，推荐 基础、礼仪等课程，教材主要为幼师教材和保育员 给进行岗位见习、岗位实习和毕业综合实习的幼儿 职业技能培训教材。由于专业教师少，课程种类多， 园，最后择优双向落实就业。 各学校的师资条件往往不理想。专业指导委员会可 以根据人才培养的需要，每学期聘请幼儿园的教 师、保健员、保育员为兼职教师，共同参与课堂教学 和实习指导。建立专业教师和学生一起参与幼儿园 三、校园合作。共享资源、成果、信息 （一）校园共享优质人力资源 目前，一些外来务工人员、下岗人员、协保人员 的保研活动和其他活动的长效机制，不定期地邀请 等通过短期的社会培训同样也能获得保育员的上 幼儿园园长、保健教师、保育员来校开设专题讲座， 岗证。但是，这种快餐式的培训无论对培训机构还 关注行业动态信息和变化，使教育教学符合幼儿的 是对学员而言，管理相对松散，往往追求短期效应， 需要、家长的需要以及社会的需要。 忽视学习的全面性和系统性，也因实训的时间成本 和资金成本较高而无法获得较多的实训操作机会， （二）校园合作，实施工学交替、顶岗实习 工学交替、顶岗实习是学生职业能力形成的关 导致这些社会学员的理论知识不扎实，应付应知考 键教学环节，也是强化学生职业道德和职业素质教 试还行，应会操作则主要依靠经验，随意性大、矫正 育的良好途径。学校要根据专业教学计划和课程教 难。学实施方案的要求，确定前往幼儿园实习的时间、 中职学校学生保育员有优于社会培训保育员 内容、人数和要求。采用点状交替与集中型交替相 的优势，主要体现在学生年龄特点、信息化水平、文 ７１ ２０１５年９月下 职业教育 市场巡礼 化素养等方面。只要在照顾幼ｆｉｇ，配合老师教育等 要求，借鉴校企合作的经验和模式，提高校园合作 方面夯实基础，在实践中加以磨练，必将促进整个 的针对性和实效性，构建以岗位职业能力和工作过 保育员队伍从社会培训机构提供的经验型人才向 程为导向的课程体系，促进和提高专业的内涵建设 科学型人才的转变，提升岗位竞争力。 （二）校园共享教学成果 和发展，培养符合社会需要的学前教育保育队伍， 为幼儿园培养高素质的后备人才，促进托幼机构保 中职学校学前教育保育专业采用将理论教学 育质量的提高。和实践教学融为一体的教学模式，在学校严格的教 上海市大众工业学校通过校园合作“三共”模 育体制下，同学们在学好理论课的基础上，练就一 式的尝试，调整了课程设置，修订了专业教学实施 技之长。它体现了职业教育培养人才的一般规律， 方案，充实和完善了师资结构，促进了学前教育专 突出了职业教育的“实用”“实训”“应用”等特点。因 业的发展。学生也可以从传统的单纯接受式听讲，此，中职学校应力图通过“三共”的优势，用科学的 转变为更多地参与自主探究、亲身实践、合作交流 保育观和操作技能打造保育员“正规军”。中职学校 的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情 也可以通过打造被行业、被社会认可的优秀的学生 感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有 保育员队伍，以就业“出口”拉动招生“进口”，打造 效形成。实践证明，中职校校园合作共识、共育、共 专业品牌，促进专业建设和发展，让学生及家长、幼 享的“三共”模式可以成为多方位的校园合作的着 儿园、社区乃至整个社会共享专业教学成果。 （三）校园共享动态信息 力点，实现学生、学校、幼儿园、家长、社会的多方共 赢。 在校园合作的过程中，学校可以通过专业指导 委员会、工学交替和顶岗实习、校园合作研讨会、毕 参考文献： 业生回访等形式和活动共享信息；通过了解学生的 ［１］ 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国 实习和就业动态，倾听幼儿园的意见和建议，了解 发［２０１４］１９号）［ＥＢ／ＯＬ］． 幼儿及家长的诉求，及时调整专业发展方向、教学 ［２】上海市人民政府关于加快发展现代职业教育 实施方案、课程设置等，提高保育员队伍的职业素 养，以适应行业的发展和社会对岗位的动态要求。 对中职校学前教育专业校园合作共识、共育、 共享“三共”模式的研究，旨在根据幼儿园保育工作 的决定（沪府发（２０１５］８号）［ＥＢ／ＯＬ］． ［３］上海市中等职业教育课程教材改革办公室．上 海市中等职业学校学前教育（保育员）专业教 学标准【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２０１３． 【职教信息】 教育部与甘肃共建职教助推城镇化建设改革试验区 为加快发展现代职业教育：推进甘肃城镇化建设和经济社会转型发展，为我国经济欠发达地区职业教育发展和城镇化 建设积累经验，日前，教育部与甘肃省人民政府签署协议，共建国家职业教育助推城镇化建设改革试验区。 试验区建设首期执行期为２０１５年至２０１７年。试验区将发挥先行先试功能，进一步优化结构布局，形成一批具有鲜明办 学特色和办学优势的职业院校与职业教育集团，建成服务城镇化建设和经济社会发展的现代职业教育体系。协议明确了如 下共建任务：深化体制改革，加强基础能力建设，深入推进产教融合与校企合作，使职业教育成为甘肃农村人口市民化、农村 富余劳动力向产业工人转变的主渠道；健全服务新型城镇化建设的职业教育和培训网络；规范和清理影响职业院校毕业生 就业创业的政策，解决就业创业出口不畅、质量不高等问题，增强职业教育吸引力。 为落实共建任务，甘肃省将试验区建设纳入经济社会发展规划，制定引导行业、企业和社会力量支持职业教育发展的优 惠政策，加大财政投入，坚持新增教育投入向职业教育倾斜，探索创新职业教育管理体制，形成工作合力。教育部将对甘肃职 业教育基础能力建设和改革试点工作给予指导、协调和帮助，支持甘肃省职业院校与发达地区职业院校、企业开展合作。 随着该试验区的建立，国家职业教育改革试验区达到１２个。 （节选自《中国教育报１２０１５年８月２８日） ７２
