小学减负喜忧参半背后的对策探究

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小学减负喜忧参半背后的对策探究

杨欣在《中国教育学刊》2019年第8期中撰文指出：减负需要面对的是一个庞杂、现实且充满不确定性的博弈问题。政府需要为学生减负后的学习生活提供更多保障，为学生搭建了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的“空，力求让社会对减负更放心。如果不强求间”

，而是从学校发展的学校“为了减负而减负”

整体层面追求“杠杆式”减负，即从课堂教学升级、考试评价变革、教师专业发展与减负相似之处，撬动学校层面的减负工作，这不仅可行、经济，也符合学校自身诉求，可以最大限度避免学校减负的人质困境。追求在学校教，进而整体地、育核心处撬动某个“杠杆点”

系统地推动与减负有关的教与学变化。在此局面下，学习方式变革既可作为推动学校减负的

“发动机”，也契合学校层面课堂教学升级、。考试评价变革、教师专业发展的“风向标”在我国现有生产力无法满足所有人“好工作”需要的前提下，从家庭层面减负的突破口应是提倡多元、可持续发展的人才观。人才的评价标准也应是多元的，既包括擅长读书的人，也包括那些在劳动、品德、体育、音乐以及生存智慧等方面具有特殊优势的人。而且，高学历不等于高能力和可持续发展。因此，对中国家庭而言，有必要尝试多角度、多途径、多层面地培养孩子的综合素质，帮助他们成为21世纪需要的人才，为学生争取更多的出路，从源头上缓解课业负担过重的推力。

课堂教学中情绪推理的内涵、类型与实施策略

郑红苹，余萍，杜尚荣在《课程·教材·教法》2019年第3期中撰文指出：情绪是由于客观事物对个体需要的满足程度而引起的心理反应，积极课堂学业情绪会唤醒青少年学生的学习需要，学生在课堂学习中越能体验到积极的学业情绪，越会激发学习的主动性，积极地投入学习中，并主动探究，不断提高学业成就。那么，就此而言，情绪总是和某种需要联系在一起的。自然，课堂教学中师生基于情绪状态所进行的主观性判断、预测和评估，即情绪推理，同样也是对教师或学生的基本需要的表达。人的理性决定着人的主要行为，但不是全部行为，而人的情绪性则影响或帮助着人在其一生中所处理的任何事情，是人挥之不去的根本属性。通常人们对某事物的判断都会涉及事实判断和价值判断。事实判断

是指人们依据客观信息对事物间的逻辑关系，即理性地进行客观地判断，而价值判断则是指人们根据个体需要，即情绪性地对事物进行主观性的判断。因此，可以说事实判断通常与人们的理性推理相联结，而价值判断通常与人们的情绪推理相联结。从这个意义上说，人们总是在理性推理与情绪推理的协同作用下，以博弈与抗衡的存在方式实现个体的认识活动。毫无疑问，课堂教学中师生的认识活动同样是在其理性推理和情绪推理的协同作用下以博弈与抗衡的存在方式而得以实现。因此，在课堂教学中运用情绪推理可以协同理性推理发挥效用，从而更加有效地促进师生的教学认识活动。