备教材，更得备学生 从公开课的借班上课说起 Ｉ￣Ｊｌｌ省成都市高新区芳草小学 梁艳胡雪梅王晓燕 作为一线教师的我们，常常外出听公开课，然而一 些名家或者名师空降而至，滔滔不绝，听课者往往乘兴 而去、败兴而归，不免有人唏嘘：名师不过尔尔。笔者 纳闷：作为名师，解读教材、驾驭课堂的能力自然不会 欠缺，怎么换个班级上课就这般不堪呢？个中原因很 笔者曾中途接手四年级教学，开学几节课，逐一听完每 个学生朗读后，发现学生朗读时普遍装腔作势，于是， 在前两个月的课堂教学中加大了朗读指导的比重，以 开火车的方式让每一个孩子充分暴露缺点，针对这些 缺点及时指导，让学生明白“自然的像说话一样的朗 读”才是正确适宜的。两个月后，学生朗读水平显著提 高。另一次接手三年级，开学之初学生上课发言声音 一难详说。但有一点感受特别强烈——公开课和家常课 最大的不同其实在学生。老师在自己班上课，熟悉每 一位学生，而在公开课这种场合，他却要在几分钟之内 个比一个小。针对这一问题，笔者每周都会开展两 迅速地跟原本陌生的学生磨合，开始教学，难度和挑战 性是非常高的，也最终导致了某些借班上课的名师“败 走麦城”。由此，笔者想要谈到一个话题：备教材之前 更要备学生。 次演讲活动，鼓励每个孩子上台做３０秒钟演讲，既锻 炼了胆量又提高了音量。半学期以后，学生普遍发言 声音洪亮。对症下药，想来就是如此。 备学生整体现状，是教师的基本功之一，能为教师 制订整个学期教学计划提供客观的依据。 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称 《课程标准》指出学生是学习的主体。教师备课先备学 生的道理非常浅显，也因为浅显，所以容易被忽略、被 二、备学生个性化差异：各个击破，促进差异发展 简化。一些老师，宁可花一个上午备教材、知识点、教 法，也不肯花十分钟与学生交流，这无疑是一种舍本逐 末的做法。一些老师把备学生简化成教学设计前面的 一此次课程改革，强调尊重学生的个体差异和个性 化学习方式。如何尊重？作为教师，我们可否从备学 生个性开始？走进学生中，用心去研究。谁胆大谁胆 ／Ｊ＼７什么原因导致他胆小？谁适合严管，谁要松管？ 段话，或者认为备学生就是了解学生课文读过没有， ～一厂一。一。一＿』一一一ｌＬ一．一。一．～Ｌ－－卜ｒ一．一。一。一Ｌ 生字会不会写，知识点掌握情况如何。 ｒ～。一。一Ｌ ＿Ｉ ｒ．＿一。一。 一一主卜ｒ ｒ一 一。一Ｌ Ｌ卜二－ｌ－一．～． Ｌ－一｜＿－＿ｌ～，一．一Ｌ Ｌ．Ｌ卜ｒ 谁学习热情不够，是什么导致的？谁接收快，谁需要放 慢节奏？诸如此类关乎学生个性化的学习行为，教师 要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解这 关于备学生，我们在工作中做了如下尝试： 一、备学生整体现状：对症下药，解决普遍问题 些差异，在具体的教学中，给不同学生以不同的关照。 每接一个新班，用半个月左右的时间来观察和了 解学生，了解他们在听说读写方面普遍存在的问题。 ………＿＿－＿＿＿…。 ＿ ＿Ｊ＿＿＿＿＿＿－－…这是一种教育的慈悲情怀。 所以，我还做了另一件事——了解每一位学生的 ＿ ，， ， …………………－＿｝—● ———一 １３ 一一一一一一一一一一一一。 ‘ 。 。。。 。 。 。 。。。。。 。。。。。 。。 。‘。。。 。 。。’。’ ｇｕ６ｎ ｚｈｕ 关注 听课习惯、读书习惯、习作水平和阅读量，逮住时间就 进教室跟孩子聊天，以便更准确地了解孩子的语文学 《奥巴马传奇》《普京归来》《风雨哈佛路》；关心时政的 去翻《岩松看日本》《岩松看美国））（ＬＯＯＫ英国》；热爱 动物的去看《再见了，可鲁》《我和狗狗的十个约定》；醉 心军事的读读《西点军校的经典法则》；理解水平很高 就多读《呼啸山庄》《红与黑》这样的世界名著。不同的 书籍塑造不同孩子的个性，前提是作为教师的我们要 了解班级里不同孩子的个 特征。 习状况，逐渐发现每个学生的问题。哪个孩子喜欢语 文，为什么喜欢？哪个孩子不喜欢，为什么？会倾听的 学生有哪些？不会倾听者表现在哪里？谁喜欢阅读， 读什么书？谁不喜欢阅读，是什么原因导致他不爱阅 读？学生积累了多少名篇，认识了多少名家？谁作文 写得好？谁字漂亮？这些看似简单的问题其实对于我 们的教学至关重要。 三、备学生未来需要 笔者甚至认为，充分了解学生比备课更重要。每 上一堂课之前，首先要思考学生的起点是怎样的，如果 《课程标准》的基本理念中把“全面提高学生的语 文素养”作为第一条，可见它的重要性。越来越多优秀 不充分考虑学生的实际水平，没有从学生的角度去备 课，就可能导致出现“揠苗助长”的现象。反之，如果教 的教师意识到，教学生一年，想学生一生。所以，我们 备学生，不但要备学生现状、学生的个陛化差异，还要 材上的知识学生多数都已经会了，不了解这一情况的 你还一味讲解，岂不是白白浪费了宝贵的时间？教学 备学生未来的需要。作为教师，我们是否应该思考，一 本语文书、一本教参之余，未来我们的学生还需要哪些 能力和素养？课堂４０分钟有没有立足学生一生发展 的需要？ 观察我们的课堂，孩子学了几年语文还不敢大胆 设计时，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之 所需。老师要不断问自己：４０分钟以后，我能够让学生 在原有的水平上获得哪些提升？这是备课时第一要做 的事情。此外，要确定哪些东西是学生原本欠缺现在 地表达自己的观点，这时我们需要自问：将来，怎么 办？面对这一问题，笔者曾尝试开设表达训练课。课 上每一个孩子都上台讲话，差不多半年后，即便是班上 最胆小的孩子也敢于大胆地发表自己的观点，即便这 观点不成熟。针对孩子语言学习的需求，我们在三年 应该教给的。在教学过程中，教师还得用自己的一双 慧眼观察学生的情绪，如果学生在课堂上不是兴高采 烈，而是冷漠呆滞，教师还要一成不变地照设计讲下去 吗？如果学生心不在焉，学习信心越来越弱，教师还不 赶紧悬崖勒马吗？这些看似与文本教学没有关系的细 节恰恰决定着教学的效果。 级开设设３０秒演讲课，在四年级开设１分钟演讲课，在 五年级开设百家讲坛。每个孩子都有机会在全班做讲 座，１分钟、１０分钟，甚至一节课。除此以外，我发现学 不仅如此，我们还要发现不同个性孩子的不同需 求。以阅读为例。笔者班上的学生普遍喜欢阅读，但 生并不满足于课堂４０分钟的学习，于是成立“天马行 空”文学社、“六小龄童”诵读社、“第一辩手”团等社团， 是仔细了解学生，会发现有的男孩性格懦弱、畏惧挑 战，我就会推荐《老人与海》《女水手日记》《手斧男孩》 让学生在实践运用中逐渐学习和掌握语言。 《男孩的冒险书》，让他在阅读过程中获得勇气；而那些 一基于学生未来需求备课、上课，这是作为一个语文 老师的良心。站在儿童的立场，把课堂还给学生，这是 脑子稀奇古怪想法的孩子就让他多读科幻小说、推 理小说，使其思维更加清晰缜密；关心历史的可以读 《上下五千年》《资治通鉴》；喜欢追星的读读《林肯传》 、 目前教学改革的一个大趋势，而要真正做到这一点，就 从备学生开始吧。圈 差 １４ ｖｌ ）｝ｖ ｅ｜１ ０ｎ ｓｎ日 建殷ｆ ２０１ ３．０１
