体验数学文化 激发学习热情

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

2018年05月

体验数学文化激发学习热情

汪绿川

（福建省泉州市晋江市青阳街道教育办福建泉州362200）

【摘要】数学是一种文化，但在当今数学课堂教学中，很多教师对数学理论知识的重视程度较高，在教学过程中往往侧重于公

式、定理、计算等教学，而对数学文化内涵则渐渐忽略。如何提高数学课堂文化程度，让学生掌握数学文化已经成了小学数学课堂需要重视的关键问题。

【关键词】小学；数学；素养；教学【中图分类号】623.5

【文献标识码】A

05-0070-02【文章编号】2095-6517（2018）

ExperiencingMathematicsCultureandArousingtheEnthusiasmofLearning

WANGLvchuan

Quanzhou362200，China（FujianQuanzhouJinjiangQingyangStreetEducationOffice，）

【Abstract】Mathematicsisakindofculture.Manyteacherspaymoreattentiontothetheoreticalknowledgeofmathematics,focusontheteachingofformula,theorem,andcalculationandsoon,butneglecttheconnotationofmathematicscultureintoday’smathematicsclassroomteaching.Howtoimprovetheeducationallevelofmathematicsclassroomandenablestudentstomastermathematicalculturehasbecomeakeyissueinthecurrentprimarymathematicsclassroomteaching.

Mathematics；Literacy；Teaching【Keywords】Primaryschool；

数学是一门学科，也是一门常识，更蕴含有浓厚文化气息。新课程标准中明确指出，数学教学要体现文化价值，但就现阶段大多数小学数学课堂教学现状来看，教师在教学过程中都更加重视数学定理、公式、运算等理论知识，他们忽视了数学本身的文化内涵，导致学生认抽象。数学本身也可以归列为文化范围中，然而现今其正为数学枯燥、

在慢慢失去文化内涵，如何提升数学文化程度，回归数学文化自身面目，这已经成了小学数学教师在教学活动开展中需要重点关注的问题。小学数学教师在进行课程教学过程中应学会充分挖掘数学文化内涵，发挥其文化熏陶作用，最大程度上发挥数学文化价值，从而在一定程度上提高小学生数学学习兴趣和学习热情，并同时培养学生实践操作能力、探究能力及思考能力。针对教材中蕴含大量的数学思想和人文精神，我们有效地把数学学习与文化熏陶有机地结合起来，开发有效的教学资源，使学生在数学学习过程中能充分地体验到数学的神奇魅力，享受数学文化带来的喜悦。为此，在数学课堂教学中注重发挥数学文化的教育功能是很有必要的。

一、开发数学文化教学资源，注重数学与生活的联系

开发数学教学资源应从常见生活着手，充分利用日常生活相关事物，帮助学生更好理解数学知识内容，以生活经验为基础掌握数学文化，并在人文环境中挖掘数学教学资源，让学生切实感悟到数学的人文价值[1]。例如在闽南民间有句俗语：“未吃五月季棕，破袄不甘放”，为什么“不甘放”呢？没有过这时节还会有冷天气吗？这是人们通过长时间对天气变化的总结而得出来的统计结果，可以将其看作是一种如“初一十五，潮涨潮落”是对统计规律。与之相似的事件还有很多，

水域周期现象的直观描述，“孤帆远影碧空尽”正是极限概念的意境。这些生活、生计现象或古人诗句内涵，都能让学生产生对相关数学知识的浓厚兴趣。

二、体验数学的文化价值，开发学生的应用意识

注意社会环境中数学知识的运用，让学生能够更深一步了解到

数学本身科研价值，并适当利用周边环境开展一些数学实验及应用比如可以组织学生观游安海“五里桥”，学生对一千多年前古人的题。

建桥成就尤其好奇。在那时这么庞大沉重的花岗岩桥板石，是从哪里开采运到此处的呢？又是什么力量使这些大石块铺到桥面上去的呢？这些都能引起他们强烈的探究兴趣；又如装修楼房贴墙面或铺地面多少平方，要购买多少块砖；还有多边形地砖的铺设，等等。借助这种具有开发意识作用的数学题目，一方面能够更好帮助学生理解数学知识，另一方面还可以提高学生对的知识的敏感度，在生活中善于发现问题、解决问题，学会从特殊视角解读数学问题。

三、关注数学的人文精神，培养学生的数学素养

要想更好培养学生数学素养，关键在于提升学生数学理解能力，发现现象，最终利用知识让学生能够学会运用数学思维去观察生活、

来解决生活中一些实际问题[2]。比如，闽南特产龙眼、柑橘，这些水果在生产、运输以及销售等流程中均会涉及一些数学问题，要想切实解决这些问题必须要树立辩证思维。在水果销售价格确定上，一方面水果价格不能定得太低，太低了会降低果农及商家积极性，另一方面价格又不能定得太高，否则容易发生销售阻滞。因此，怎样协调两方关系，确保价格合理，既能够保证销售顺畅，又可以保障果农和商家利益。这种情况下利用数学知识便可以达到目的。又如又如在《简单的统计》教学之后，教师可以向学生介绍：“目前我国的人均耕地面积，还不到世界平均水平的三分之一，是加拿大的十九分之一，居世界第60位以后。而且随着人口的持续增长和城市规模的扩大，再加上手自然灾害的影响，人均耕地面积还在减少。因此，保护耕地就是保护我们的生命线。”由此对学生进行保护环境的教育。

又如在对学生进行“24时计时法”教学过程中，向教师可以向小学生展示计时方法的演变过程，让学生能够了解到钟表发展历史，在钟表计时出现之前，还经历了一段漫长的时间探索过程，古代人最初利用立竿测的方法来计量时间，后面又发展为利用日冕、沙漏等工具

2018年05月

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课程与教学071

计量时间，发展至今各种形式多样的钟表出现，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，激励学生热爱祖国，热爱祖国文化，时时处处留心生活中知识，做生活的有心人。挖掘类似的资源素材，立足于学生长远发展教学，对于激发学生的学习动机，培养他们的理性思维品质，提升综合素质，提高生活质量等方面具有重要作用。因此，我们要关注数学与人的发展的关系，引导学生体验数学的人文价值，以培养学生良好的数学素养。

四、感受数学的文化美，让学生欣赏和美化数学

数学中处处隐藏着美学，数学的美主要表现在形式美、对称美、奇异美等，这是数学自身独有的特色，让小学生感悟到数学中的内在美，有利于激发学生浓厚学习兴趣，促使学生产生主动探索的欲望，调动学生好奇心[3]。在向学生讲解《轴对称图形》时，教师便可以指导学生去主动发现生活中一些满足对称条件的事物，比如人体部分结构、镜子内与镜子外、一些国家国旗图案等都属于轴对称图形，另外很多具有美学的建筑物也满足对称特性，这些具有对称特定的事物稳定性与和谐性能能够从视觉上让我们产生舒适感受，其协调性、教师应从形态美角度够给人带来美感。在向学生讲解几何图形是，

上进行讲解，帮助学生理解数学中的文化美。比如在垂线讲解上，可以形容为拔地而起的高楼大厦，让学生产生挺拔之感；在水平线讲解上，可以比如作平静的睡眠，让学生产生沉静之感；在波浪线讲解上，可以描述成波涛汹涌的海浪，让学生产生流动之感。这种具有文化气息的描述不仅能够准确向学生传递数学知识，还能够给学生以美的享受。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，借助数学模型能够准确展示现象，让学生更好理解数学知识[4]。在我们日常生活中，不资源开发，还是市场销售以及产品质量控制等，均与论是环境保护、

数学知识有所关联。著名数学家华罗庚曾讲道：宇宙之大，粒子之微，地球之变，生物之谜，日用之繁，艺术之美，化工之巧，火箭之速无不与数学有关。数学不仅仅是人类现代文明中的重要组成，更是一种文化内涵。在日常生活中也随处可见数学的身影，铺地砖、建花坛、修路、商场里的称和超市里的扫码器甚至水库中进出水的设定，无不渗透着数学。

总而言之，将数学文化与数学课堂进行完美融合，可显著提高数学课堂教学效率，让学生更好地学习数学，这也是未来数学课堂教学发展的一个重要方向。在小学数学课堂上，在知识与技能的教学中，在过程与方法的形成中，我们不仅要让学生掌握理论知识，更要让学生领会数学文化精髓，感悟文化内涵，从内心深处爱上数学。【参考文献】

[1]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践，2017，

47-49.）：（35

[2]刘晓敏.小学数学教学文化内涵缺失初探[J].西部素质教育，2016，

119.（20）：

[3]曹玉平.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中国校外教

2016，114.（04）：育，

[4]曹建玲.浅谈数学文化对小学数学课堂教学的作用[J].山西师大学

2015，238-239.报，（22）：

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状变了，但是其面积并没有发生变化，这个时候学生们都不由自主地产生一个问题：平行四边形与“改造”后的矩形的面积公式之间是否存在某种联系呢？答案当然是肯定的，在这个方式下，平行四边形面积公式的由来也就呼之欲出了。所以说这种对称之美能够在一定程度上激发学生的问题意识，促进学生们的思维能力的进步和提升。

其实，数学本身就是一种美，关键在于有没有发现美的眼睛。教师在教学过程中应当将美育教育渗透进课堂，在美育的激励下不断激发学生们的求知欲并提升其解决问题的能力，让学生们的问题意识在这个过程中不断得到激发，促进学生数学思维能力以及审美能力的全面发展。

总之，问题意识的培养方式是多元化的，只要教师在教学过程中“开秉承此理念，不断地进行渗透，让问题成为开启学生思维大门的门砖”，并不断的启发思维，调动内驱，这样才能充分激发学生们的求知欲和创造欲，最终促进学生探究性思维以及创造性思维能力的快速提升，促进学生数学核心素养的不断升华。【参考文献】

[1]钟云珠.增强问题意识，提高思维能力———低年级计算教学案例分

2009.析[J].贵州教育，（19）

[2]严慧敏.在计算教学中促进学生问题意识[J].福建基础教育研究，2012.（06）

[3]张定翠.怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].新课程，2015.（12）

这道题之后，笔者让学生们总结了这道题的解题思路，并对解题过程进行反思，并思考有没有更好的解题方法，在反思之后，学生们为这道题找到的多重解法，即方程法或数量对比法等等，所以说反思的过程非常重要，这对于学生们的问题意识的培养是必不可少的。

没有反思，难以内化。反思习惯的养成对于学生们的问题意识的教师在教学中应当谨记，解决问题不是教学唯一的目培养至关重要。

的，更重要的是要让学生们在解决问题的过程中不断提升自身思维能力，进而全面深化其数学学科核心素养。

四、展示美感，调动内驱

在进行数算的过程中，教师也应当不断挖掘“数学之美”，不断引导学生们通过深入研究数学规律进而发现其中隐藏的美，学生们在美的激励下，其求知欲和创造欲将大大增强，问题意识也会在这个过程中得到不断深化。除此之外学生们的主观能动性也会大大增强，确保学生们能够在审美愉悦中学到知识，提升能力。

比如在引导学生们学习“平行四边形面积计算”这一章节的内容时，学生们都知道平行四边形“面积=底×高”这个公式，但是对于这在教学时，笔者是这样启发学个公式的由来学生们却不是非常清楚。

生们的，让学生们自己用彩纸剪出一个个平行四边形，之后再让学生们将平行四边形剪成具有轴对称性质的矩形，一般来说，轴对称图形能给人的视觉上带来一种美的享受，与此同时一些有关轴对称图形计算也相对简单。在剪成之后，学生们发现原来的平行四边形虽然形