内容 课时 教学目标 古诗词三首 2 1.认识22个生字.读准1个多音字.会写40个字.正确读写30个词语。 乡下人家 2 2.正确.流利.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新市徐公店》。 3.抓住关键语句.初步体会课文表达的思想感情。 4.积累优美的句段.感受田园生活的美好。 5.自主阅读《三月桃花水》.感受春天的美景和勃勃生机。 三月桃花水 1 1.转述时要注意人称的转换.弄清要点.不要遗漏主要信息。 2.把“我的乐园”介绍给同学.表达出自己快乐的感受。 天窗 2 习作
2 本单元围绕“田园生活”这一主题.编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。文章语言优美.从不同角度描写了乡村的景色和生活.表达了作者对田园风光.乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐.富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽.神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
1 古诗词三首
▶教学目标
1.认识“徐.篱”等6个生字.会写“宿.徐”等14个字。 2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意.想象诗句描绘的情景.体会作者表达的思想感情。
▶教学重难点
1.有感情地朗读并背诵课文.默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意.想象诗句描绘的情景.体会作者所要表达的情感。
▶教学策略
1.朗读入意境
采用多种形式的朗读.先引导学生熟读诗词.再借助文字让学生想象诗中的画面.感受古诗词语言的魅力。
2.想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味.再创设情境.引导想象.入情入境。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 3课时
第1课时
《宿新市徐公店》
▶课时目标
1.认识“徐.篱.疏”3个生字.会写“宿.徐.篱.疏”4个字。 2.有感情地朗读《宿新市徐公店》.背诵.默写《宿新市徐公店》。 3.想象诗句描绘的情景.体会作者表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 导入新课.理解诗题
1.出示导语.明确单元主题。 【1】课件出示单元导语。 【2】师指名读；生齐读。
【3】师导入：今天.让我们一起学习第一单元的课文.走进乡村.去感受惬意.闲适的田园生活吧！
2.导入新课.明确本节课的学习目标。
【1】师引导：同学们.今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。【课件出示《古诗词三首》】
【2】明确本节课目标：学习第一首古诗.认识一位诗人。 3.看图引入.知晓作者。
【1】课件出示初夏荷塘图片.指名用自己的话说说图中的景色。 【2】师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？ 【3】师指名背诵。【相机出示课件《小池》】
【4】师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？【预设：杨万里】 4.揭题并板书诗题.学习诗题中的生字。
【1】师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天.我们就跟随他的脚步.去欣赏暮春时节的乡村景色。
【2】板书诗题：宿新市徐公店。 【3】学习“宿.徐”。
①师指名认读“宿.徐”.相机正音。【“宿”读平舌音】
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。
【4】解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿.徐”这2个字？你知道它们的意思吗？ ②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”.它是住宿.投宿的意思。 示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。【一位姓徐的老人】 ④师引导：谁能说说诗题的意思？ ⑤示例：投宿在新市徐公的客店。 5.指导读诗题。
【1】师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。 【2】师指名读。【相机出示课件指导：宿／新市／徐公店】
【设计意图】让学生回忆原有知识.以此为兴趣点.引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系.能激励学生在生活中识字.树立识字意识.同时也降低了诗题的理解难度。
板块二 看图初读.了解大意
1.故事引导.感受诗意。
【1】师引导：那一天.杨万里吃过午饭.走出客房.在徐公店附近漫步.欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句.把生字圈出来.把诗句读正确。
【2】生自由读诗.边读边圈出生字。 【3】朗读诗句.学习读写“篱.疏”。 ①师指名朗读.相机正音：“疏”读“shū”。 ②课件出示写在田字格中的“篱.疏”。 2.初读课文.了解景物。
【1】师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句.边读边想.诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图.说说图中有哪些景物。
【2】生自由读.边读边思考。
【3】示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。 【4】师引导看插图.指导理解“篱落”“树头”。【板书：篱落树头】 【5】引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”.回顾一下.这里的“径”是什么意思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。【板书：一径深】 3.生再读诗句.注意读通顺。
【设计意图】从诗中找景.再看插图理解.能使学生快速进入诗中所营造的意境.领略诗中风光.在潜移默化中习得学习方法。
板块三 吟吟诵诵.渐入意境
1.联系诗句.想象画面。
【1】师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前.同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示：
【 】的篱落 【 】的小径 【 】的儿童
【 】的蝴蝶 【 】的菜花 【 】的树
【2】生自由交流.大胆想象。 2.诵读诗句.理解诗意。
【1】生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的.谁来说一说？【提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”.理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”.可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解】
【2】生交流。
3.指导朗读.读出节奏。【出示课件】
【1】师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分.划分时注意保持词语的完整。根据你的理解.你认为这首诗应该怎样读？
【2】师指名读。
【3】正确划分节奏。【出示课件】 【4】生自由朗读；师指名读；生齐读。 4.想象诗的意境。
【1】师引导：读着读着.我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光.你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
【2】示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径.小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶.蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。【相机板书：儿童追黄蝶菜花】
【3】创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色.这样的情景.诗人杨万里会想些什么.会有什么感受呢？ ②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的.感受最深的诗句。 ③配乐读诗。
师：这是诗人的感受.更是大家的感受.请同学们随着音乐诵读古诗.读出自己的感受。【课件播放古筝曲】
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句.那些画面.那些文字.相信早已经深深地印在了我们的脑海中.谁能背诵给同学们听听呢？【师指名背诵】
【设计意图】入意境.悟诗情是一种个性化的阅读行为.在交流中强调情感的激发.让学生与诗人的情.诗句的境形成共鸣.因此我安排了说诗意.入诗境.悟诗情三个环环相扣的步骤。
板块四 创编故事.默写古诗
1.展开想象.根据诗意创编故事。
【1】师引导：虽然这首诗只有28个字.但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情.黄蝶停停歇歇的情境.孩子的想法与做法.然后说给大家听听。
【2】四人小组编故事.互相评议；全班交流。 课件出示：
这时.从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩.他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右.忽上忽下.好像在与他捉迷藏。过了一会儿.黄蝶儿大概也飞累了.它停了下来.歇在路旁的篱笆上.小男孩也停住了脚.一边紧盯着蝴蝶.一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛.透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂.蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢.猛地朝蝴蝶扑去。可是还没
等他把手合拢.那蝴蝶已机灵地扇动翅膀.飞进油菜花丛里.再也找不到了。看着那一片金黄的菜花.小男孩非常懊恼.满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿.又蹦跳着跑开.去寻找新的快乐了。
【3】生评议。 2.默写古诗。
【1】师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！
【2】生自由默写。
【3】师展示生默写的古诗.集体评议。 3.课堂小结。
师：一首诗.就是一道独特的风景.就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多.下节课我们再接着学习。
【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容.而是以诗为媒介展开听.说.读.写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力.又能深化诗的意境。另外.课内默写有利于了解学情.方便开展下节课的教学。
▶板书设计
第2课时
《四时田园杂兴【其二十五】》
▶课时目标
1.认识“杂”字.会写“杂.稀”等4个字。
2.正确.流利.有感情地朗读《四时田园杂兴【其二十五】》.背诵《四时田园杂兴【其二十五】》。
3.想象诗句描绘的情景.体会作者表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 复习导入.初读感知
1.检查复习.导入新课。
【1】检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》.谁能背诵一下？ 【2】师指名背诵；全班齐诵。
【3】师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
【4】课件出示诗题《四时田园杂兴【其二十五】》.认识“杂”字。 ①师指名读诗题.相机指导：“杂”读平舌音.“兴”读第四声。 ②指导书写。
师范写“杂”字.学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置.下面部分不要写成“木”。
③了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季.那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 ④生齐读诗题。 2.简介诗人。
【1】师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料.谁能向大家介绍一下范成大？
【2】师指名回答。【师相机出示课件】 【3】生自由读简介。 3.初读课文.自学生字。
【1】师引导：请大家自由朗读这首诗.注意要把字音读准.把句子读顺。 【2】生自由读诗.边读边圈出诗中的生字。【出示课件】 4.检查自学.指导识记.读通.读顺本诗。 【1】生自主认读要求会写的字。【出示课件】 课件出示：
稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ
【2】师指名认读.相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫.所以都是虫字旁.右边的“青.廷”分别是这两个字的读音。
【3】师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写.强调右边不要写成了“延”。 【4】检查课文预习。 ①课件出示全诗。 ②师指名朗读.相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗.想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文.小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子.又肥又大的杏子.雪白的麦花.还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗.能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
【1】师引导：让我们再来读读这首诗.注意读出诗的节奏。
【2】师指名读.相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法.但是为了保持词语意思的完整.有时可以分为“四三”或者其他节奏。
【3】师生合作朗读。
【师】“梅子金黄”——【生】“杏子肥”。
【师】“梅子金黄杏子肥”——【生】“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源.激发学生的阅读兴趣.让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景.以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二 学习诗文.探究诗意
1.自主读诗.感受诗中的“景美”。
【1】师引导：刚才同学们读得非常流利.也很有节奏.读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌.通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
【2】生通过分小组读诗.想象画面.看注释等方法交流学习。 【3】指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习.你读懂了什么.眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子.果肉肥厚的杏子挂满枝头。【相机出示梅子.杏子挂满枝头的图片】
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗.我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去.只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去.全是雪白的麦花。【相机出示麦花.菜花图片】
【4】理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放.花开时.漫山遍野都是金灿灿的油菜花.形成金黄色的花海.一望无际.令人叹为观止。到了四五月间.油菜花败落了.结出许多油菜籽.菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
【1】师引导：诗人范成大在初夏的乡村.看见了金黄的梅子.果肉肥厚的杏子.雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花.顿时按捺不住喜悦的心情.出口成诗。【出示课件】
【2】师指名读。
【3】创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀.跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村.当我们置身于这迷人的风景当中.情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥.麦花雪白菜花稀。 ②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着.你仿佛看到了怎样的画面？ ③生大胆想象.自由交流。
④师小结：这简简单单的14个字.描绘了一幅美若仙境的画卷.我们仿佛置身于美妙的田园.这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉.一起品读这两句诗。【板书：景美】
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面.品读诗中的“人忙”。
【1】师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村.简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福.此时他们又在干些什么呢？
【2】预设：农民在地里干活。 【3】引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面.你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长.正是农忙的时候。村子里没有行人.勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③【课件出示相关图片】师继续引导想象：联系前面的诗句和图片.想一想.农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候.农民们要把成熟的梅子.杏子摘下来.去麦地除草.去油菜地施肥。他们早出晚归.忙着在地里干活.中午也不回家.门前没有人走动.所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活.却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子.果肉肥厚的杏子.不辞劳苦地去麦地除草.去油菜地施肥的情景.婉转含蓄.化繁为简。这就是诗的魅力啊！
【4】引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过.显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢? ②课件出示蜻蜓.蝴蝶飞舞的图片。 ③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。 【5】师生合作朗读。
①师引导：白昼渐渐变长.篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去.满怀喜悦之情.出口成诗“日长篱落无人过.惟有蜻蜓蛱蝶飞”。【板书：热爱】
②师生合作朗读。 【6】引导想象画面。
①师引导：此时此刻.诵读着“日长篱落无人过.惟有蜻蜓蛱蝶飞”.你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片.注释等自主学习.理解诗句的意思.想象画面.是为了让学生养成主动学习的习惯.激发学生主动参与学习的欲望.教给学生学习的方法。
板块三 反复吟诵.品悟情感
1.有感情地朗读诗歌.体会诗人的感情。
【1】创设情境.带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人.此刻正走在乡村的小路上.展现在你眼前的是美若仙境的田园风光.你陶醉其中.诗意正浓.于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。【生齐读】
【2】引导体会情感.有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光.多么勤劳忙碌的人们.多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧.把它记在心里。【生齐读】【板书：赞美】
【3】指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵.相信范成大的这首《四时田园杂兴【其二十五】》已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。 2.课堂总结.激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱.对劳动人民的深切同情.通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇.同学们在课后也可以读读.增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一.是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境.加强对语言文字的感悟.是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读.使学生在读中感悟诗情。
▶板书设计
第3课时
《清平乐·村居》
▶课时目标
1.认识“锄.剥”2个生字.会写“茅.檐”等6个字。 2.初步了解有关词的知识。
3.正确.流利.有感情地朗读课文.背诵《清平乐·村居》。
▶教学过程
板块一 诗句接龙.初识宋词
1.课前游戏.温故知新。
师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来.中国就是一个诗词国度.唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗.下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。【出示课件】
【1】师生互动游戏：师说上句.生接下句。 【2】师引导生把这些诗句连起来读一读。
【3】师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来.许许多多的文人墨客驻足于乡村.寄情于田园山水.用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌.词题.初识宋词。
【1】师：今天我们要学习的这首词.也是和乡村生活有关的。【板书：词】 【2】读准词牌名字音。 ①板书：清平乐·村居。
②师指名读.相机正音：“乐”读“yuè”。 【3】了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？【出示课件】 ②师指名读。【相机板书：词牌】
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。【板书：题】
④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候.中间空一格或者用间隔号.朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。【生齐读课题】
【4】简介作者。【出示课件】
【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式.以此为兴趣点.引入新课的学习.能减轻学生的心理负担.同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠.一朵艳丽的奇葩.本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解.同样是为了激发学生的学习兴趣。
板块二 诗句接龙.初识宋词
1.生自由朗读.自学生字。
【1】师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本.用洪亮的声音来读读这首词.圈出词中生字.争取在最短的时间里.把词读正确.读流利。
【2】生自由朗读课文.自学生字。 2.检查自学情况。【出示课件】
【1】师指名认读.相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。 【2】识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
【3】指导书写。【课件出示“檐.剥”的书写视频.强调字在田字格中的位置及书写笔顺】
【4】生在田字格中练习写字。 3.检查课文朗读。
【1】师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？ 【2】课件出示《清平乐·村居》。
【3】师指导：读通.读顺这首词并不难.但是.读词跟读诗一样要慢点.如果能稍加停顿.就能读出节奏.读出味道。如.读“茅檐/低小”时.要注意“檐”字的声音稍微延长.这就叫绵音.读诗词就要这样读得停而不断。【师指名读】
【4】引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着.读着.你有没有发现除了题目外.诗和词还有不同之处？ ②生交流讨论。
③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格.说明词有两个部分.前一部分叫上阕.后一部分叫下阕.朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整.字数一样.而词的每句话字数可以不一样.因此词又叫长短句。
【5】男女生合作读词。女生读上阕.男生读下阕。
【设计意图】小学阶段.学生接触的诗比词多.这是学生接触到的第一首词.因此通过比较.帮助学生感知词与诗的不同.激发学生对词的学习兴趣。
板块二 品读赏析.感悟词境
1.引导想象画面.体会词境。
【1】师引导：俗话说“词中有画.画中有词”。读着读着.你的眼前出现了哪些画面.你仿佛看到了什么？
【2】示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天.大儿子在河东豆地锄草.二儿子在编织鸡笼.他们最喜欢的顽皮小儿子.正伏在河边剥莲蓬取莲子。
【3】指导朗读。
①师引导：读着读着.我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒.一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作.快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去.再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读.指名读后齐读。 2.引导了解词的意思.品味词境。
(1)师引导：我们通过想象.基本读懂了这首词的意思。但是.还不够。有人说.一首好词就好像一壶好茶.越品越觉得香气萦绕.韵味深长。所以.读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。【出示课件】 ①生齐读。【相机板书：简笔画溪声】
②师引导：读着这句词.你仿佛看到了哪些景物？【生交流】【相机板书：茅屋青青草】 ③指导朗读。
师指导：读着“青草”.我们就想到绿色的小草.那么读着“青青草”.你想到了什么？多一个字.画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？【师指名读.评价朗读】
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象.交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧.映日荷花别样红”展开想象。 ⑥师小结：多美的画面啊.那蓝蓝的天.白白的云.淙淙的溪水.青青的草所构成的美景令人心生向往。下面.请同学们齐读这两句。
【3】引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们.村居的景是美的.但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？【出示图片】
②生交流。
示例1：喜欢顽皮.淘气的小儿。【课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字】(板书：剥莲蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。 b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里.你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词.哪个字写出了小儿的“亡赖”？【预设：卧】
c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧.是趴着.脸朝下。大胆想象.这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。【预设：一会儿趴着.一会儿躺着.真是优哉游哉】
d.引导想象画面。师：读着读着.你的眼前仿佛出现了怎样的画面？【生自由想象小儿无拘无束的样子】
示例2：喜欢勤劳懂事的大儿.中儿。【出示课件】
a.引导想象画面。读着这句词.你的眼前又浮现出了怎样的画面？
b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳.二儿子是那么懂事.心灵手巧.他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。
c.师指名朗读.指导读出喜爱之情。
示例3：满头白发的老年夫妻.让我觉得美。【出示课件】
a.师引导：为什么老两口让你们觉得很美.你看他们都满头白发了.也许牙齿都掉光了.他们还美吗？美在何处？
b.示例：老爷爷.老奶奶年纪都这么大了.但他们还互相逗趣.说笑.他们的相亲相爱让人感到美。
c.理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。 d.师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好”.年纪都这么大了还这么相亲相爱.真让人惊讶。请同学们把这种感受带到词中.再读这句词。【生有感情地读】
师：不仅你惊讶.辛弃疾也很惊讶.你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问？【预设：谁家】“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字.要读出问的语气。【生读句子】这两位老人年纪已经很大了.还恩恩爱爱.亲密无间.真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。
【4】引导想象说话。
①师引导：两位老人就这么坐着.笑着.聊着.心里那个美哟.你瞧.老两口几杯酒下了肚.话就多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶.捋着胡子笑着说：老伴呀…… 听着老爷爷的话.老奶奶也乐得笑开了花.说：老头子呀…… ②同桌练习说话。 ③师指名交流。 【5】引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀.老爷爷笑着说.想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘.一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了.但孩子们却让我们放心.高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱.白头偕老。这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受.一起再读这句词。【板书：相媚好情】 3.提炼词眼.沉醉词境。
【1】师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？ 示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了.还指陶醉。 【2】引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊.老两口很陶醉。我们再来联系上下文.品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”.你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好.很贫困。
③师：生活并不富裕.可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段.师生共同评议。 【3】指导朗读。
①师引导：生活贫困不算什么.重要的是心里快乐.幸福。心里有多美.日子就有多美.怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷.老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？【预设：作者】是啊.词人辛弃疾.也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好.白发谁家翁媪？ ③师引导：读这首词的时候.还有谁陶醉了？【预设：我们】让我们一起陶醉在村居的美景中。
师配乐.全班朗读整首词。
④师：同学们.读到这里.你们觉得这是一种怎样的村居生活？【预设：幸福温馨.富有人情味】
【设计意图】此板块让学生在读中思考.在读中讨论.在读中探究.在读中感悟.有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导.以语言描绘作引子”的方法.让学生在想象中朗读.在朗读中想象.使文中之境成为学生心中之境.口中之言。
板块四 拓展背景.体会情感
1.师过渡：同学们.一份温馨和谐.自在的乡村生活为什么让词人那么向往.那么沉醉呢？【板书：心醉田园】他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后.你会深有感悟。【出示课件】
2.师：看了这段资料.你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻.看着这安宁祥和.温馨和谐的村居生活.辛弃疾感慨万千.他会想什么呢？
【1】读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》.体会辛弃疾的爱国情怀。【出示课件】
【2】生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画.一曲委婉动听的歌.一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习.今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读.使学生进一步体会到田园生活的恬静.和谐.领悟到词的内蕴.在读中获得情感的熏陶。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
这三首古诗词.描写的是乡村田园风光和无忧无虑.自由自在的乡村生活.表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词.顿觉清新的乡土气息扑面而来.浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时.我主要把握了以下两点：
1.把握诗词特点.教学各有“侧重点”。
教学《宿新市徐公店》时.我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等.采用图文对照读等方式.通过学生学习体验的活动.把古诗意境变成具体的图景.从而让学生体会到田园的美丽.恬静.感受在花丛中追蝶的快乐。教学《四时田园杂兴【其二十五】》的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象.加深对诗句的领会.理解。教学《清平乐·村居》时.我从画面入手.引导学生走入词境.感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同.但我准确落实.避免了教学中的雷同的模式.体现了教学的针对性。
2.把握课文特色.信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象.再结合背景音乐进行范读.建立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料.逐渐深化实际语言感悟.让学生与古诗词进行对话。
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