生本教育案例

生本教育案例

史丽琛

本学期我校结合学生的学情，及现代职教发展要求提出了生本教育的课题研究。经过观

摩学习，我的课堂发生了很大变化。现总结如下：

一 发挥学生特色，开发学生潜能。

以新教材第一课为例，在介绍各地风景胜地时，我充分发挥各地学生的方言特点，让学生以方言形式介绍。在前期准备时，让学生分成小组，先翻译，再以家乡话像导游一样为大家介绍。此法极大的活跃了课堂气愤，使学生乐于参与，提高了学习效果。在此基础上，我进一步激发学生兴趣，让学生找出其他组文段中的知识点进行提问，本组学生做答。（解决不了的问题老师做答）经课后反馈，学生感觉：本节课气氛轻松，印象深刻，非常乐于接受这种上课方式，极大的拓宽了学生的参与面，使各级各类学生都有所得。 二 根据学生情况，进行分层教学。

经调查分析，总结出学生存在以下特点：大部分学生英语基础较差，但这部分学生彼此差距也很大，有些学生26个字母都认不全，有些会读课文，不知其意。还有一部分，语法较差。同时，也存在一小部分学生，英语基础的确不错。（极个别的学生甚至可以当个小老师）

针对这种情况， 进行分层教学是一个可行的方法。例如词汇教学：我每节课的新词汇在课前都要听写，并与作业挂钩---- 100分/免词汇作业；85分-99分/错词写三遍（或默写一遍）

60分-84分/错词写五遍；60分以下所有词七遍。为了激发学生积极性，如能在课上积极回答问题，可减除部分词汇作业予以鼓励。这样既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气愤，又使各层次的学生都有事干，从而有所的。 三 自主学习，分组训练

（一）测试调查

教师在分组之前，应进行口试，笔试及意愿调查，旨在了解学生的知识和能力水平及学生对就业与升学的选择，在尊重学生的意见的同时，收集学生自身的学业情况，根据学生实际基础和是否有进一步深造的愿望，对学生进行正确定位，确保学生分到基础相当的学习小组，自身又无抵触情绪。

2、分层不宜过细，最多不能超过五层（每层可包含多组），以便试验实施。 3、每组人数不宜过多，四人为宜，基础相当。 4、按学生基础分，宜就低不就高。

当某一学生可分在基础稍差组，又稍高于同组其他学生时，宜就低不就高。这样可在以

后的学习中，增强其自信心，提高其学习兴趣。如有必要，可在实验过程中调组升级。（小组成员还可根据不同需求进行调换）

（二）指导学生“自主学习”

所谓自主学习是指教师使用同一教材，设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材，使学生在学习外语的过程中，由被动的学习模式转变成自主的学习模式。也是学生利用语言实验室多信息渠道的传递功能而将群体教学与个别学习组合起来进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块的教学方法。

1、留给学生足够的思维空间

操作是手段、不是目的，我们要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动，所以一定要留有足够的思考空间。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。

2、激发学生自主探索的兴趣

兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，笔者在教学时注重创设情境，根据学生内在需求的“不平衡”来激发学生自主探索的兴趣。另外只要学生能完成所选目标 ，就在其平时成绩中记入相应分数。级别越高加分越多，这样就提高了学生的学习积极性。这种激励措施使学生在不断升级的同时，一方面获得了成就感，另一方面随着知识的积累，学习能力不断提高，从而进一步激发学习兴趣，增强自信心，形成良性循环。

课堂上，基础不同的学生都有适合自己的学习内容，课堂环境得到了改善，学习气氛更加浓郁，各类学生更加自主积极地完成学习任务。据调查问卷反映学生学习压力明显减轻，能保持浓厚的学习兴趣，跟上进度，能够完成职高英语大纲要求，极大的减少了掉队现象。 当然任何一种教学方法都是在教学实践中不断完善的，在今后的教学中我将继续实践、探索、不断完善，以期收到更好的教学效果。