，－ｃ第３４卷第１期 绥化学院学报 ２０１４年１月 Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．１ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎ．２０１４ 智障儿童正确表达情绪情感的个案研究 裴建雄 （南雄市特殊教育学校 广东南雄 ５ １２４００） 摘要：智障儿童在情感发展上表现出发展迟缓、不稳定、自控力差、情感体验不深等特点，常常 无法正确表达自己的情绪情感。通过对一位中度智障儿童情绪情感问题的个案研究，分析了生理、心 理和外部三个方面的产生原因。提出以理育情提高认识，加强语言训练提高表达能力，家庭学校密切 配合和相应干预的解决措施，以期帮助智障儿童正确表达自己的情绪情感。 关键词：智障儿童；情绪情感；个案研究 中图分类号：Ｇ７６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—０４３８（２０１４）０１—０１２７—０４ 一、智障儿童情绪情感特点 因为一点点小事而恼怒，生气发火摔东西，有些 孩子可能会一反平时安静、听话的常态而兴奋异 情绪和情感是人对客观事物的态度的体验， 常。 是人的需要是否获得满足的反映 情绪表现的外 （－）病理性情绪高涨 显性和情感表现的内隐性。智障儿童与普通儿童 主要表现在智障儿童无论在什么情况下，总 一样也有喜、怒、哀、乐情感活动。但研究表明智 是兴奋、愉快，即使被老师批评也无所谓。 障儿童由于认知发展落后和肤浅、生活经验缺乏 （三）病理性情绪冷淡 等原因，在情感的发展上也表现出发展迟缓、不 表现为一些儿童对周围外在事物漠不关心、 稳定、自控力差、情感体验不深等特点。有些智障 无动于衷，也不愿意参加集体活动。 儿童，主要是个别中重度智障儿童中，可见到一 本文以一位中度智障儿童为研究个案，通过 些病理性情绪障碍，主要表现为： 对个案情绪情感问题的研究，分析原因并提出相 （一）病理性情绪不稳 应的解决措施，以期帮助智障儿童正确表达自己 比如有些孩子当身体疲劳或不舒服时，容易 的情绪情感。 收稿日期：２０１３—０２—２６ 作者简介：裴建雄（１９８５一），男，南雄市特殊教育学校教师，研究方向：智力障碍儿童行为研究。 １２７ 二、研究的设计与实施 满足时隋绪常常出现失控，无论老师怎样劝说引 导仍不能自主停止上述行为。 （一）研究方法 １．行为表现的原因分析 主要采用观察法、谈话法、引导法和行为技 通过与多门任课老师和家长的沟通，将了解 术矫正等。 到的情况进行分析，彬彬有以上不良情绪情感表 （二）研究对象 现主要是由以下几方面： 彬彬（化名），男，汉族，２００６年６月出生，身 （１）生理原因：首先源于神经系统的器质性 高体重正常，出生时脑缺氧后遗症。根据当地医 病变，病理性情绪障碍；其次，由于语言障碍使自 院小儿神经心理测试报告单显示，言语量表 身需求不能准确和及时的表达。 ＶＩＱ＜４Ｏ，操作量表ＰＩＱ＜４Ｏ，总量表ＦＩＱ＜４０，该儿 （２）心理原因：儿童自身对表达情绪情感方 童为中度智力残疾。具有一定的认知水平与理解 式的错误认知，以为只要哭闹，老师家长一定会 能力，但语言表达能力差，与人交流困难，至今不 满足自己的愿望。 能完整的说出一句话。由于儿童自身不能很好的 （３）外界原因：不良情绪表达未得到有效制 控制自己的情绪，再加上家长比较纵容，他比较 止。当彬彬发脾气吵闹时，其父母往往简单地为 情绪化，常常因为一点小事情而乱发脾气。 了能让他停止哭闹而满足其需要。久而久之，无 （三）研究对象的前期表现 形之中助长了其不良情绪的发生。 事件一：老师拿糖果作为奖品奖励其他表现 ２．干预措施与方法 好的同学，没有给彬彬，他就哭闹不止吵着要糖 （１）以理育情，提高认识 果，发脾气。 由于彬彬具有一定的认知能力，对此老师应 事件二：每天上课的时候，彬彬经常会无缘 该要耐心启发，循循善诱，深入浅出的对他进行 由的尖叫，拍手，扰乱课堂秩序。教师制止其行为 教育，要让他了解到乱发脾气是一种不好的行 时，他反而更兴奋，还会冲着老师乱叫。 为。其次，个别时候可以肯定他的情绪，如生气不 彬彬类似的情绪表达情况很多很频繁，都反 高兴或受委屈。先给与肯定再教导彬彬如何表 映其情绪控制力差等特点，不仅影响了其正常的 达。只有先肯定他的情绪才有可能配合教师、家 生活与学习，也影响了班级正常的教学秩序。 长，努力学会自己控制住自己的情绪，提高自控 一周情绪表现表（表一） 力。 情绪表现 周一 周二 周三 周四 周五 （２）行为改变技术，改善控制力 由于智障儿童本身的理解能力和自控力差， 哭闹 ３ ２ ４ ２ ４ 不能全部依靠儿童自己的提高改变，还应该采取 打滚 ２ ２ ｌ ２ １ 一些行之有效的方法。 尖叫 ３ ４ ４ ３ ２ ①消退法 消退法是指在确定情境中，行为者产生了以 拍手跺脚 ３ ２ ４ ３ ２ 前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随 破坏玩具 ３ ２ ３ ３ ２ 着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境 自我控制 ０ ０ Ｏ ０ ０ 时，该行为的发生率会降低。简言之，就是对先前 语言表达 ０ Ｏ ０ ０ ０ 被错误强化了的行为不再继续给予强化，使之渐 趋消弱以致消失。 表一的结果显示彬彬哭闹和尖叫出现的次 彬彬在无故发脾气后，通常其父母都会满足 数较多，通常相互伴随出现，个别时候伴随打滚 其愿望，这就是一种错误的强化。这种强化使彬 和跺脚。由此可见彬彬在学校期间需求不能达到 彬意识到下一次只需哭闹就可以使愿望得到满 １２８ 足，从而脾气越来越坏。行为消退程序要求彬彬 求办法。如此，下一次面对挫折时他才不会同样 的父母在彬彬发脾气的时候克制住自己，对孩子 乱发脾气。 的哭闹不予理睬。这样有利于使彬彬的哭闹行为 （４）家庭学校密切配合，统一标准 逐渐减少，最后消除。 家庭是孩子生活时间最长的地方，家庭对其 ②正强化法 成长发展和正确表达情绪情感的良好习惯的培 正强化原理是指在一定的情境或刺激的作 养都有着深刻的影响。因此家庭教育的一个必不 用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为 可少的部分。但在教育的过程中，家庭父母的教 者正强化物。那么，以后在相同或相似的情境或 育必须同学校教育的标准保持一致。 刺激下，该行为的发生频率将会提高。正强化方 通过家访，发现彬彬家人对他有些溺爱。当 法简言之分为三个步骤：一个行为发生——随之 彬彬发脾气后多数情况会满足他，这就强化了彬 出现刺激（正强化物）增加或刺激强度增加—— 彬的不良行为。同时也使教师在学校采取的一系 导致行为增强。 列行为改变技术的有效性大打折扣，不能取得良 当彬彬在发脾气时，若能听老师的批评停止 好效果。这就要求学校家庭必须密切配合，采用 哭闹等一系列不好行为时，这时老师应给予小奖 共同的方法来对待彬彬发脾气的情况。并通过见 励以表扬他。这样一些行为使彬彬明白，如果自 面或家校联系本的方式每天沟通，让家长和老师 己不乱发脾气老师是会喜欢自己的，同时还能得 都能及时地了解他的整体情况，并进行相应的调 到奖励。那么下一次他就会有意识的控制自己的 整。否则，家校不一致，学生很难建立起良好的表 不良情绪，也可以满足需要。 达方式。 ③惩罚法 （５）加强语言训练，提高表达能力 惩罚法是当不良行为发生后立即给予厌恶 彬彬为中度智力残疾，虽有一定的认知水平 刺激，产生不愉快结果。 与理解能力，但学习说话迟，语法简单，词汇贫乏， 当彬彬出现不良行为时，及时给予惩罚，从 构音障碍，语言理解能力差，语言表达能力也差。 而使他下次不敢再随意乱发脾气。 首先，要增加词汇量。智障儿童的语言能力不好主 （３）体验挫折，增强承受力 要是因为他们词汇贫乏，不敢开口表达自己，于是 情感体验对于智障儿童的身心发展具有重 在平时教学中会充分利用实物、图片、电视、录像 要作用，特别是挫折体验。由于很多家长还停留 等教学生说出事物的名称，如认识植物、动物、日 在对孩子的愧疚上，通常总是极力满足孩子的各 常用品、学习用品、劳动工具等，学说礼貌用语，生 项需要，避免他们受到任何挫折。其实适度的的 活用语等。其次，在日常生活中激发孩子说话的动 挫折体验对于他们学会正确表达自己的情绪情 机。在孩子有需要的时候我们不要马上满足他，说 感具有重要作用。 出来才能得到他想要的东西，让孩子体会到语言 例如，通过创设情景的方式让彬彬体会受挫 的作用。再次，强化语言刺激。要随时随地对孩子 折、不顺心等情绪。如在玩拼图的游戏中，彬彬自 进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践 己怎么也拼不上，老师暂时也不提供帮助，他就 自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多 会变得很急躁，会摔拼图。这时老师要静下心来 了，自然说的就多了。从孩子的兴趣人手，在日常 跟他讲：“拼图拼不上没关系，老师知道你很不高 生活中锻炼孩子的语言表达能力。 兴，但摔东西是不对的，你可以让老师来帮你 忙。”只有先让他了解到受挫折的情绪体验，明白 四、研究结果及思考 不是所有的事情都是很容易办到的。但面对难题 时，老师的教育又使他明白，面对困难光靠发脾 （一）研究结果 气是解决不了的，要学会先控制自己的情绪再寻 由于彬彬是神经系统的器质性病变，病理性 １２９ 情绪障碍，不可能从根本上改变他的不良行为。 但是运用多种行为改变技术矫正的方法进行教 １．转变观念，提高认识 在对智障儿童的教育中，情感教育是一个重 育干预四个月后，培养彬彬正确表达情绪情感， 要环节，尤其要让智障儿童学会正确表达自己的 他的不良行为有了明显减少。同时，通过老师的 情绪情感。但目前很多家长和老师并未意识到这 教育，能够改变原有的错误认知，在老师的言语 提示下可以进行自主的行为矫正，控制情绪，情 一点。此外，还应丰富情感教育的内容和形式。 ２．主动参与，自主认知 绪也开始变得相对稳定，有需求时可以通过简单 帮助智障儿童学会正确表达情绪情感应发 单词语言和老师进行沟通。 挥学生的主体性地位，要让学生自己主动参与进 来。同时也要借鉴一些行之有效的科学方法技 周情绪表现表（表二） 术，提高研究的可行性。 情绪表现 周一 周二 周三 周四 周五 ３．用心关爱，耐心教育 哭闹 ２ ３ ｌ ３ ２ 始终对孩子充满信心，相信他们也是最棒的 打滚 ｌ ２ ０ Ｏ １ 小孩，要用满腔的热忱来用心教育他们。 一尖叫 拍手跺脚 破坏玩具 １ ０ ０ １ １ ｌ １ ｌ ０ １ Ｏ ｌ ０ ０ Ｏ 参考文献： ［１】王辉．行为改变技术【Ｍ】．南京：南京大学出 版社，２００６：２５９，２６３，２６７． 自我控制 语言表达 １ ０ ０ ０ １ １ １ １ ｌ ０ ［２】教育部师范教育司．智力落后儿童心理学 ［Ｍ】．北京：北京人民教育出版社，１９９９：５，７５，８５． 【３］龚慧芳．一个智障儿童行为矫正分析［Ｊ］．现 代特殊教育，２００９（４）：２９—３０． 从表二的结果来看，我们不难发现彬彬在一 天内哭闹、尖叫和跺脚出现的次数平均减少２—３ 次，干预的效果显著；在打滚和破坏玩具两个方 面一天平均减少ｌ一２次，同时，自我控制和语言 表述的次数增加。由此可见彬彬在学校接受行为 矫正干预期间通过自我控制和语言表述开始合 理有效地表达自己的情绪情感。研究结果表明以 上五个方面的干预措施齐抓共管对中度智障儿 童产生一定效果。 （二）研究反思 ［４］杜军，刘亚丰．智障儿童问题行为矫正的个 案研究［Ｊ］．卫生职业教育，２０１０（１４）：１０８—１１０． ［５】张福娟．智力落后儿童适应行为发展特点 的研究ｆＪ］．心理科学，２００２（２）：１７０—１７２，２５４． ［６］徐美珍．弱智儿童认知行为问题－９父母生 活质量的相关研究叨．中国特殊教育，２００１（４）：４９— ５６． 【责任编辑高方】 １３０
