改革教学方法,提高教学质量

改革教学方法,提高教学质量

作者：汪领

来源：《读写算》2013年第26期

一、树立全面的观点，提升综合素质

现代教育注重学生素质的全面提高，因此小学语文教学就要面向所有的同学，全面奠定好听说读写的基础以及思想品德的基础，正确的处理好各方面的关系如主体和主导、语言文字与思想教育以及知识和能力等等，进而全面提高教学质量。在传统的教育观念里，教学的主要目的就是占有知识，片面的关注知识的传授、记忆以及再现，而忽视了智力的发展和能力的培养。毫无疑问，在这种教育观念里培养出来的学生，其学习、生活以及工作的能力是非常缺乏的，并且缺少必要的观察力、想象力、思考力与判断力。我们现代教育的目标，不但要有效的将知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合能力。在平常的教学实践中，我们不难发现：成绩最好的和成绩最差的人之间，最显著的差异往往不是在智力水平上，而是在自身的信心、进取心以及坚持不懈等优秀的意志和品德上。所以说，在进行小学语文教学时，教师要坚持以学生作为课堂教学的主体，以人为本，充分挖掘学生的内在潜能，注重每个学生的成长。

二、做好课前准备工作，抓住课文重点

虽然新课标要求以学生为主体，进行探究式教育。但是传统的教学模式之所以能延续这么多年，其中有一个重要原因就是教师对于教材的把握很到位，因为在给学生传导知识时，自身首先是要完全理解的。那么，在新课改之后，我们教师需要延续对于课文的透彻把握。同时，还要学会站在学生的立场上想问题。很多观点可能对于成人来说，是习以为常的，但是小学生由于知识结构的欠缺，有很多稀奇古怪的想法也正常。教师在教学的过程中要从课文的字、词、句、段乃至全篇上把握课文，从点到面，注重对于基础知识结构的积累和学习。在面对整篇文章时，教师要指导学生找一个好的切入点，精炼文章中心思想和主旨，引导学生对于文章进行分析和总结。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式最有效，我们很难有个合适的标准去加以衡量。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

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教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：(1)联系生活实际创设问题情境；(2)利用演绎推理创设问题情境；(3)利用类比推理创设问题情境。 四、课后练习反思，促进学生思考

学生主动参与，灵活思维，不同层次的学生都能得到发展，这是衡量课堂教学有效的重要标准。为了促进学生知识的消化和知识体系的完善，验证教师的教和学生的学确实“有效”，在课尾(8分钟左右)教师可以设计相关的课时目标练习，采用问题式、作业式、小组汇报式、问卷式等方法，但设计的练习一定要紧扣学习目标，有一定的梯度；也可以结合课文设计一些实践活动等，使不同层面的学生都能有最佳的发挥。同时我们要切记：当学生完成后，注意反馈、总结，让学生自我反思得失。

在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，在课的结尾，我再次利用课件展示出两棵樟树，并设计了这样一个想象填空题——“站在宋庆龄故居的两棵樟树前，我”，来训练学生的口头表达能力。学生的回答精彩纷呈，有的说：“我舍不得离开。”有的说：“我想到了敬爱的宋庆龄奶奶。”有的说：“我以后要做像宋庆龄奶奶那样具有高贵品质的人。”…这样的设计既加深了学生对文本的印象，又升华了学生的情感，还使学生形成了正确的价值观。最后，我让学生课后收集宋庆龄的故事，丰富教学资源，将课堂教学与课外活动联系起来，实践了“大语文”的教学观。

五、加强写作训练，提升语文能力

作文是衡量学生语文能力的重要尺度。传统的做法以为课文不用多读，文章不必多写，学生只要多做题，语文水平就会提高，就会出好成绩，这实在是不切实际的幻想。我认为只有通过严格认真的阅读写作训练，多读多写，才能扎扎实实地提高学生的语文水平，实现从知识到能力的转化。以前班上学生的作文语言贴切、流畅、结构严谨的极少;相反，文章语句不通、条理不清、用词不准确等问题很多。这些现象都直接影响了学生的作文得分。针对以上不足，我对他们进行了严格认真的写作训练。

首先是重视说话训练，为写作铺好基石。通过组织各种活动，利用语文兴趣课，让学生即兴发言，以“说”促写；其次，通过阅读教学这一主渠道，将写作知识和技能传授给他们。在充分利用教材的同时，增加学生的课外阅读量，如在班级设立图书角，利用学校图书室等，让学生在大量的课外阅读中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，转化为写作技能。同时，鼓励学生多写多练，除写好教材中规定的文章外，还指导他们写生活作文，充实学生的写作内容，以达到举一反三、触类旁通之效果。最后，作文的评议重鼓励、重交流。对优秀作文在全班宣读，对后进生作文中哪怕一个好词、一个好句都给予充分肯定，让他们体会到成功的喜悦，调动写作的积极性。作文完成后，还可让学生相互交流评议，选取有代表性的作文进行全班点评，从而达到互相启发、共同提高的目的。

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结语