高教探索２０１５年第１期 从“泰勒原理’’透视民办高职院校英语教育专业课程改革 魏军利 ’ （西安翻译学院诒华学院教育系英语教育教研室，陕西西安７１００００） 【摘要】本文拟从泰勒原理的视角出发，结合当前民办高职院校英语教育专业课程现状，以启发我国专科英语教育课程改革的方 向，从而推动民办高职院校的转型发展。 【关键词】泰勒原理；英语教育；课程改革 民办高校已经成为全国高等教育的重要组成部分，当前我 国民办高校转型发展问题是全国民办高校发展面临的一个全新 的课题。高职教育是在高中阶段教育的基础上，培养和造就数以 千万计的高技能人才。是民办高等职业教育的定位。高职院校培 制的高职英语教育专业的培养目标主要是为了小学或幼儿园培 养英语师资，而非某学科的高级专门人才。目前，高职院校英语 教育专业的学生在人学时经过三年的高中时代的英语学习。已 经具备基本的英语听说读写的能力，但是，他们学习的英语知识 养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就 业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。民办高职就是要以 服务求支持，以贡献求发展，以就业为导向，负担起为促进发展 和促进就业的两大任务。随着高等教育的不断发展和就业形势 结构性的矛盾不断加剧，我院诒华学院作西安翻译学院中的高 职学院。也必须思考如何在激烈地竞争中求得生存和发展。本文 通过对泰勒原理的阐述结合当前高职英语教育专业课程现状。 以启发我国专科英语教育课程改革的方向，从而推动民办高职 院校的转型发展。 一、我国高职英语教育专业课程发展现状 三年制的高职英语教育专业培养的是未来的小学英语教师或幼 儿英语教师。它的课程体系应该适应当前英语教育的发展趋势 和要求，既要体现综合素养，又要体现有所侧重。它“应体现高等 教育体系中的专科层次课程设置的共性，体现师范教育体系中 专科层次课程设置的个性，体现小学英语专科层次的特殊性”。 然而，当前高职英语教育专业课程所存在的共同问题有：（１）课 程教学目标模糊，摆脱不了“压缩型”本科院校的影响；（２）课程 内容单一，以英语语言学科课程为主。体现师范专业的职业特点 的课程内容展开的很不扎实；（３）课程体系组织不完善，个单科 课程过于强调知识的系统性，缺乏英语语言的学术性和教育的 师范性有机地联系起来；（４）课程评价内容和手段单一，拘泥教 材，学科和知识本位现象严重，理论考核和实践考核“各自为 政”，不能反映学生的实际应用能力和教学能力。 二、泰勒原理的基本概述 “现代课程理论之父”拉尔夫恭勒所创立的“泰勒模式”是以 目标为导向的课程开发模式，它围绕课程目标的确立及其实现、 评价而进行的课程开发模式。尽管这种目标模式是２Ｏ世纪初开 始的课程开发科学化运动的产物，但是它仍能够给我们现在的 高职课程改革以指导和启发。 １９４９年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，书中他开宗明义 地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答４个基本问题：第 一， 学校应该试图到达什么教育目标？第二，提供什么教育经 验最有可能到达这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问 题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经 验、评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。 三、泰勒原理对高职院校英语教育专业课程发展的启示 （一）确定教育目标 在泰勒看来。确定教育目标是课程开发的出发点。在四个基 本问题的讨论中，他也用了大幅篇章来论述目标的确定。他认为 目标是课程的灵魂。目标的确定主要有三个来源——对学习者 自身的研究。对校外当代生活的研究，和学科专家的建议。 首先。对学习者的研究是由经两个步骤实现的：一是了解学 生的现状：二是把学生的现状和可接受的常模作比较，从中找出 差距。这种差距是学生的需要，也是教育的需要，这即意味着教 育目标。国家教育部确定了高职教育目标为“培养从事生产、建 设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。很显然，三年 不够精确，没有系统的英语语言知识体系，更没有实际的英语课 堂教学能力。 其次，对当代生活的研究。泰勒所谓的对当代生活的研究，具 体到此就是社会需要什么样的小学英语教师。或者说，小学英语 教师应该具备什么样的专业素质。英语教师首先是个教师，他首 先要具备一个普通教师最基本的素质，关于教师专业素质的研究 国内有很多，如叶澜，艾伦，林瑞钦等。小学英语教师在具备教师 基本能力的基础上，还必须具备英语教师所具备的学科技能。 最后，泰勒认为，在确定课程目标时，学科和课程专家的建 议是不可忽略的，因为专家掌握教育教学发展的最前沿的理论， 可以有效地指导我们教育教学的实践。 泰勒原理中的目标来源多样化观点非常适用于高职教育．课程 目标的设置要从单纯的“学科”中心转向兼顾学生自我发展、社 会需要和学科体系辩证的结合。 我院经过多年发展英语教育专业的培养目标就制定为：培 养坚持社会主义核心价值观，具有良好的职业道德和创新精神， 掌握英语听、说、读、写、译、教得能力和教学技能。具有良好的教 师职业素养和英语教学能力，能从事（或胜任）中、小学或校外培 训机构的英语教学、教育管理、宣传等工作，德智体美等全面发 展的高素质技能型人才。 （－－）选择学习经验 学习经验是指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条 件之间的相互作用。泰勒提出了选择学习经验的五条一般原则： 必须使学生有机会实践该目标所隐含的行为和内容；必须时学 生在从事教育目标所隐含的行为过程中获得满足；学习经验必 须适合学生目前的水平及其心理倾向；有许多特定的经验能够 用来达到同样地教育目标。不必为了保证达到所期望的目标而 在课程中提供有局限性、指令性的学习经验：同样地学习经验通 常会产生几种结果，良好的学习经验应当同时到达几种理想的 目标。 可以看的出来，课程内容，即学习内容的选择是基于课程目标的 确定。泰勒非常重视学习之是否有机会实践该目标，学习者在其 过程中是否得到满足。这一原则应当成为高职课程内容选择的 首要原则，职业教育课程内容是由实践构成的、以过程逻辑为中 心的行动体系，以强调获取自我建构的隐性知识一过程性知识为 主。那么，未来的小学英语教师务必要从事小学英语教学活动， 就必然包括两大方面的内容。其一为英语基础知识，包括英语语 言、语法、词汇等基础知识，听说读写唱的基本技能及有关的语 言基本理论。其二是职业技能基本功，即扎实的从事小学英语教 学的基础知识、基础理论和基本技能。例如，依照小学课堂的特 点，小学生的认（字）读（句）能力是从发音、节奏、语调入手，这全 依赖于他们的英语教师。那么，要想让小学生发音准确，首先要 让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准、规范的 发音动作。所以，高职院校英语教育专业语音课是必不可少的， 只有理论方面的修养，才能指导自己的教学实践，做到发音、节 奏、语调完美、自然地结合起来。另外，除了语言学方面的理论知 识之外，教学能力等能力素质也是必不可少的。小学英语教师的 （下转１６６页） １５９ 理论前沿２０１５年第１期 知识、能力、年龄结构合理的师资队伍。 （三）探索多样化的教学方法，注重以人为本的个体辅导 作为一名教师，要上好每一堂课，除了自身的知识结构，肢 体语言表达、课程安排的容量外，还要注重教学方法的创新。一 是创新课堂教学手段，利用先进教学设备，改变课堂面貌。提倡 用小组讨论、角色扮演、互动游戏、室内外素质拓展等激发学生 学习的兴趣．增强学生主动参与的意识．使学生在生动活泼的教 学氛围中获得知识和启发。课下通过对成功人士访谈、到企业参 观实习、参加招聘会、调研、参加创业孵化基地等引导学生去思 考、去感悟，使得课程更具有感染力和生命力。同时建立一套合 和鼓励学生进行自我课堂管理，让学生参与教学，使学生在思 理的教学评价体系。为学生提供职业测评网络教学环境，实现学 考、探究、争论的氛围中主动学习，形成自己的看法，使学生从” 生网上提交《职业生涯规划书》，并在线动态管理自我职业生涯， 被动学习”转变为主动学习和互动探究式学习。二是教师要树 课程考核侧重于学生的实践调研，成绩由课堂表现、职业生涯规 立”以人为本”的教育观。职业生涯规划强调的是通过对个人兴 划书和实践调研报告构成，从而建立以职业发展为导向的多层 趣、能力、特点的综合分析，来确定自己的职业目标。而每个学生 次、多方位的教学评价体系。 都是一个独特的个体，他们在大学期间不仅要处理好人际关系， 完成学业，还要面对未来的就业的压力，使得内心冲突比较严 重，情绪不稳定。因此，只有充分了解学生的特点和要求，注重” 以人为本”的个体辅导，帮助他们及时地做好心理调适，化解职 业困惑，才能提高职业生涯规划的有效性和针对性。 （四）构建合理的教学评价体系，加强理论知识和社会实践 的联系 参考文献： ［１］王莉．课程价值视野下的大学生职业生涯规划教育模式构建ｆＪ］ 高校辅导员２０１４—０２—１０． ［２］方留．深度辅导视域下大学生职业生涯规划教育的路径选择ｆＪ１ 职业教育研究２０１４—０５—０８． ［３】贺佩蓉试论大学生职业生涯规划教育体系的构建『Ｊ］中国地质 教育２０１４—０６—２５． 教育只有通过生活才能产生真正的教育。所以做为教师应 该让学生带着问题走进生活。将自己在学校、书本中所学到的知 识应用到现实中解决问题，才能真正做到理论联系实际，为学生 ］庄美燕．外职业生涯规划向内职业生涯规划转变：大学生职业 生涯规划教育趋势ｆＪ］时代教育２０１４—０４—０８． Ｉ５】王平．校企合作视角下的高职院校大学生职业生涯规划教育策 略探析ｆＪ１中国职业技术教育２０１４—１ １－０１． 消化和吸收。因此，针对理论联系实际相脱节的现象，可以采取 课上与课下结合，课堂与网络互促的形式。在课堂实施过程中， 可事先设计一些有关社会生活实际方面的问题，引发大家谈，采 （上接１５９页） 作者简介：范利萍（１９８３一），女，硕士研究生，政工师，湖南信 息职业技术学院教师，研究方向：大学生思想政治教育。 能力素质包括教学能力，教研能力和教管能力。这些能力的培养 必须通过实训实践课来完成。 （三）组织学习经验 泰勒提出在组织学习经验是有三个主要的标准：连续性、顺 序性和整合性。所谓连续性是指直线式地重复主要的课程要素。 顺序性即我们所说的循序渐进，强调使每一后续经验建立在先 前经验的基础上，同时又对有关问题进行更广泛、更深入探讨的 重要性。整合性指课程经验之间的横向联系。泰勒认为，学习经 验的组织应该有助于学生获得一种统一的观点．并把自己的行 合起来，评价本身不是目的，二是达到目的的手段；第二，用评价 现代替传统的测试观，从而通过扩充评价概念的内涵而做出真 正的贡献。 根据泰勒的评价原理，我院在评价方面也作出了很多尝试和努 力，除了摒弃期末考试一锤定音的传统考核方式，注重过程性评价 和阶段『生评价，评价结果以等级的方式表述外．我们还实施了如：定 期开展小学英语教师职业技能大赛，对学生的教师职业技能训练做 出比较详细的安排，分阶段分层次的进行，包括简笔画，粉笔板书， 规定时间内写教案，说课比赛，多媒体课件制作比赛等。 另外，把教育实习纳入评价环节。教师的教育教学能力主要 是通过教学实践而形成的，教师的学科专业知识和教育专业知识 只有通过实践才能内化为教师从事教育教学的能力。我院在近几 年非常注重实习基地的建设，与小学和幼儿园建立伙伴关系，和 实习基地共同制定实习计划。有效地评估学生的教学实践能力。 四、结语 泰勒原理因教育目标精确具体性、课程内容严密统一性、课 程组织渐进性、课程评价等级性而闻名．具有较强的操作性。它 使我们对高职英语教育专业的课程改革有了全面的认识，并予 以了重要的指导意义。基于泰勒原理的启示，我们必须以学生实 际、专业实际、学生需求、社会需求、学校发展、专业发展和科技 发展，掌握课程设置的一般程序和方法．选择行之有效的教育经 为与所学习的课程要素统一起来。 高职课程的组织是为了让学生更好的适应和改进职业情 境，以学生兴趣为前提，职业问题为主导，学科知识为基础。高职 英语课程内容组织应打破学科体系内的纵向联系，以职业能力 为导向。形成以科学与技术整合、理论与实践整合，保持知识的 总量不发生变化的高职英语模块化设置。根据泰勒原理，我院以 社会需求为中心，职业能力为导向，努力克服英语与教育“两张 皮”的现象，把课程内容分为四个模块：公共基础课、专业基础 课、专业综合课和专业选修课。其中。公共基础和专业基础课在 第一学年实施，为第二学年的专业课程的学习打下基础：第二学 年的专业课是基础课的延伸，是为了第三学年的教育实习做职 业准备。 专业基础课主要包括综合英语、英语语音、英语听力、英语 口语、英语写作、英语阅读、英语语法等。该模块主要是加强学生 的英语语言技能，突出语言综合能力特别是听说读写等语言技 能的巩固和提高，为进一步学习专业综合课做准备。 业综合课有两条主线：一是作为专业基础课的延续．同时结 合英语教学方面，设置了英语教学法、英语课堂教学技能、英语 书法与简笔画、英语报刊选读等。另一条是以师范教育为核心的 课程，如教育学、心理学、教育政策法规、教师职业道德等课程。 （四）评价教育计划 在泰勒看来，所谓评价本质上市确定课程与教学计划实际 实现教育目标的程度问题。评价就是确定实际所发生的行为变 化的程度问题。泰勒评价理念的特点是：第一，把评价与目标结 １６６ 验，重新建树课程评价体系，以保障高职课改能走向成功。 参考文献： ［１】顾艳．泰勒原理对高职商务英语专业课程建设的启示ｆＪ１．宿州 学院学报，２０１０。７． ［２】千颖利，彭庆华．基于“泰勒原理”下的高职英语课程改革［Ｊ］． 广东青年职业学院学报．２０１２．８． ［３］汪蕙蕙，饶异伦．泰勒原理对我国高职课程改革的启示【Ｊ］．湖南 科技学院学报．２００６，４． 【４．张亚兰，孙俊生．小学英语教师专业素质论略．中国社会科学出 版社．２０１３． ［５】张华．课程与教学论．上海教育出版社．，２００２．
