本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》3篇课文，以及“口语交际：身边的‘小事’”“习作：我有一个想法”和“语文园地”。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学本单元应注重引导学生体会“我与自然”之间密切的联系，初步了解人与自然和谐相处的美好情感。三篇课文的教学要着重引导：《大自然的声音》引导学生留心生活，体会描写声音的词语的生动；《读不完的大书》引导学生感悟自然之美，细心观察生活。《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性。口语交际的主题是“身边的‘小事’”要帮助学生唤醒生活记忆，创设交际情境，鼓励学生敢于在交流中讲述故事，表达看法。习作的主题是“我有一个想法”，要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。语文园地的“交流平台”旨在引导学生梳理总结摘抄的基本方法，学会主动积累生动的语句。
内容 大自然的声音 课时 内容简说 介绍了大自然中风的声音、水的2 教学要点 1.认识20个生字，读准1个多音字，会写36个字，会写“美妙、音乐家”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵《大自然的声音》第2、3自然段。 3.借助图表理解课文的大致内容。 4.知道课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”,体会生动的语言。 5.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断。 6.能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。 声音和动物的声音，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。 本文通过对野外与自家房屋周围 读不完 的大书 的动植物描述，展现了大自然的 2 奇妙、美丽，说明大自然是一本读不完的大书，表达了对大自然的喜爱之情。 讲述了作者童年时跟随父亲经过父亲、树林和鸟 2 一片树林，父亲带着“我”看叶、闻味、听歌去了解鸟的事情,表达了父亲对树林和鸟的喜 1
爱及对大自然的热爱之情。 1.能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到口语交际 1 身边的“小事” 温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的习作 1 我有一个想法 想法。 2.能主动用书面的方式与别人交流想法。 1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能掌握“得”的用法并仿写句子。 交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累 3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。 4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。 5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。 21大自然的声音
1.认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段，积累喜欢的语句。
3.能找到第2～4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说说课文写了大自然的哪些声音。 4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。 重点
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语文园地 2 能找到第2～4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。 难点
能联系生活实际，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。 教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，初步了解课文的主要内容。
一、入情入境，导入新课。
1.课件播放自然风景视频。（视频中有花、有草，还有蝴蝶、小鸟等动植物，大约40秒） 师：大自然的风景真是让人赞叹，鸟语花香，蝴蝶飞舞，除了这些生机盎然的美景，你们还在大自然中听到什么？接下来大家可要听仔细啦！闭上眼睛，静静地听听这些声音,过一会儿把你听到的声音说一说。（播放大自然中的音乐，大约30秒）
生1：我听到了鸟的叫声，还有潺潺的流水声。 生2：对，我还听到了呼呼的风声。
今天，就让我们走进大自然，走进语言文字中去感受那大自然的美妙声音！这节课老师要带大家一起学习课文第21课《大自然的声音》。
设计意图：
首先通过用眼睛看自然风景视频给学生以视觉的冲击，再利用多媒体播放大自然的各种声音,让学生来猜听到的声音，可以激发学生对大自然有更多了解的兴趣,从而引入学习内容,比较符合学生的心理特点。
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二、初读课文，识记生字。
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 指导多音字：“呢”是多音字，在“呢喃”中读ní,在“你呢”中读ne。 3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.说一说自己是用什么方法理解词语意思的。
预设：查字典是我理解词语最常用的方法，大部分词语我都是通过查字典理解其意思的。再有，我还用联系生活情景的方法理解词语“演奏”，看表演就自然而然地想起“演奏”。
课件出示以下词语的意思。 演奏：用乐器表演。 雄伟：雄壮而伟大。 充满：充分具有。
威力：强大的使人畏惧的力量。 汇聚：聚集。
汹涌澎湃：形容水势很大，波浪互相撞击，发出巨响。也比喻声势浩大。 波澜壮阔：澜，大浪。指水势浩渺广阔。比喻声势浩大或规模宏伟。 5.分类写字。
（1）课件分类出示本课生字： 妙、演、滴、鸣、敲、击、器 奏、琴、柔、感、受、激
（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？ （3）指导书写。
左窄右宽：妙、演、滴、鸣、激 左右同宽：敲 独体字：击 上中下结构：器 （4）教师指导范写。
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上下结构的“柔”上面不要写成“予”，撇捺要舒展；“琴”下面的“今”字没有一点，撇捺要舒展；“受”下面是“又”字；“激”和“器”分别是左右和上中下结构，要注意各部分摆放的位置和笔画的穿插，“器”中间不要少一点；左右结构的“敲”右边不要写成“支”。
学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 6.抄写词语表中列出的本课的词语。
7.师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。
设计意图：
词语教学是第二学段十分重要的内容，要重点引导学生会读会写，对一些重点易错字要通过形象生动的方式加强记忆，激发识字认字的兴趣。
三、整体感知，理清文脉。
1.字音读准了，现在让我们把这些小伙伴带入到文中，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。注意把字音读准，把句子读通顺。
2.课件出示：
文章共4个自然段，介绍了大自然的哪几种声音？你从哪些词语中读出来的？ （1）指名学生有感情地读课文。 （2）小组交流汇报。
师：大家真会读书。文中写了大自然里的风、水、动物，它们都能发出各种美妙的声音。 板书：风：是音乐家 水：是音乐家 动物：是歌手
3.你们是从课文中哪些语句读出这些声音的？ （1）小组讨论汇报。 （2）师小结： 课件出示：
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请同学们在文中画出这三句话，看一看这三句话在每一段中的位置。
（每一自然段都是围绕这个自然段的第一句话写的，这样的句子叫总起句。） 课件出示：
文章先介绍____________，是大自然的音乐家；然后介绍____________，也是大自然的音乐家；最后介绍____________，是大自然的歌手。
4.小组讨论汇报。
5.这三种声音与第1自然段有什么关系？小组讨论交流。
师：文章先用一句话介绍“大自然有许多美妙的声音”，然后分别介绍风、水、动物的声音。第2、3、4自然段都是围绕第1自然段来写的。这种结构叫“总—分”结构。
设计意图：
找准重点是非常重要的，通过预习，初步学习课文内容，梳理文章的脉络，使学生从整体上把握文章内容，为第二课时的教学做好了铺垫。
第2课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段，积累喜欢的语句。
2.能找到第2～4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说说课文写了大自然的哪些声音，体会大自然声音的美妙。
3.能联系生活实际，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
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一、创设情境，复习导入。
1.上节课我们交了一个新朋友——大自然，他的家族里有好多无师自通的音乐家和歌手。今天，他想带大家一起去欣赏一场特别的音乐会。你们知道是什么吗？（齐读课题）不过，大自然说，要去参加音乐会听那美妙的声音，得带上这群小伙伴。
课件出示词语卡：
美妙 音乐家 演奏 轻柔 感受 温柔 激动 合奏 乐曲 充满 乐器 雨滴 滴答 所有 河流 轻快
2.大家认识它们吗？跟它们打个招呼吧！分小组开火车读词语。 3.上节课我们初步了解了大自然美妙的声音，有哪些呢？ 生：风、水、动物。
（教师板书：风、水、动物） 设计意图：
此环节,既能复习上一节课学习的字词，又能激发学生的学习兴趣,引入课文即将学习的重点。
二、入境想象，品读感悟。
1.学习第1自然段。 （1）齐读这一句。 课件出示：
大自然有许多美妙的声音。 思考：这一自然段起什么作用？ （2）小组讨论，指名回答。 （概括全文，总起全文。）
过渡：我们跟着大自然出发了。请同学们默读课文第2～4自然段，看看你找到了大自然哪些美妙的声音？（学生认真默读课文，边读边思考，并在书上用自己喜欢的符号做上记号。）
2.精读第2自然段。课件出示问题：什么样的人才能称为“音乐家”？
（1）师：那让我们先去听听风之曲吧！“风”是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。你们听……
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（2）课件播放《手风琴变奏曲》（音频中有微风、狂风呼啸的声音，大约1分钟），教师根据节奏的变换范读相关句子，让学生在音乐节奏的变换中体会微风和狂风带给人的不同感受。
（3）课件出示：
当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
（4）指名读。
（5）教师指导朗读：读时注意将微风的轻柔读得轻、缓，将狂风的雄伟读得急、猛，感受风声的美妙。
（6）再指名2～3人有感情地朗读。
（7）男女生合作读（女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分），教师适时用手势划出朗读的节奏和声音的高低起伏。
（8）教师引读，学生接读。 （9）学生背诵。
（10）师小结：真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀！既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响曲，让我们发现大自然的风声原来如此美妙。
3.精读第3自然段。
过渡：还有谁也是大自然的音乐家？在书上找一找，自己读一读。 课件出示：
水，也是大自然的音乐家。
（1）指名读第3自然段。思考：为什么说水也是大自然的音乐家？ ①下雨的声音。 课件出示：
下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
从上面的这一段话中，你听到了什么声音？这一段话运用了什么修辞手法？
预设：我听到了小雨滴落的声音，这一段运用了拟人和比喻的修辞手法，说一场音乐会开始了，敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚。
②小溪、河流、大海的声音。
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课件出示：
当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
这么热闹的音乐会，还有哪些声音？ （小溪淙淙，小河潺潺，大海哗啦啦）
预设：我能从“山中小曲、海洋大合唱”这两个词语中感受到水声越来越大。朗读的时候我觉得应该把声音的变化读出来，语调依次渐高，情感也要依次加强。
（2）你想听一听这些声音吗？让我们来感受一下。 （课件播放上述五种声音的音频，大约40秒。） （3）想象一下，你还听到了哪些声音？ 生1：雨点落在街道上发出的声音。 生2：雨点落在小草上发出的声音。 ……
（4）你们喜欢这个自然段吗？喜欢就试着背一背吧！ 4.精读第4自然段。
过渡：听到了风之曲、水之歌，动物们也不甘示弱，来到音乐会上一展歌喉。 课件出示：
走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的歌唱。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“我在歌唱，我很快乐！”
（1）轻声读：文中介绍了哪几种动物的声音？
（叽叽喳喳的鸟叫，唧哩哩唧哩哩的虫鸣，青蛙的歌唱）
（2）谁想试着当这些小动物，来演一演。（学生模仿出相应动物的叫声。）大自然中，还会有哪些动物的叫声？请学生挑战难关，说说像课文中这样的词，学着叫一叫。
①小组交流。 ②学生表演。
（狗：汪汪；猫：喵喵；羊：咩咩；青蛙：呱呱……）
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（3）情境互动。
师：小鸟（小虫、青蛙），你在唱什么呀？
出示句子：“你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：‘我在歌唱，我很快乐！’”教师范读句子。
师：真是太快乐了，你们自己也读读吧。 （4）指名读，男女生比赛读，齐读。 设计意图：
作者用优美生动的语言介绍了大自然的三种声音，阅读时要引导学生抓住关键语句与自己的生活关联，通过生活体验读懂文章语言。教学过程中，不仅要借助媒体手段创设情景体验，更要引导学生展开想象，培养学生的想象力和语言思维能力。
三、回归全文，积累语言。
1.积累语言。
预设：我喜欢“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音”这几句，写出了小雨滴落下的各种声音。
2.大自然的声音太美妙了，我不禁油然而生出“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。这样吧，让我们全身心地走进大自然，静心聆听这场天籁之声的音乐会。全班有感情地配乐朗读课文。（播放钢琴伴奏曲）
音乐能陶冶情操，钢琴伴奏使学生们感受大自然，融入大自然中，朗读的同时，使学生们受到美的熏陶。
四、想象拓展，课外延伸。
大自然就在我们身边，当你走进大自然，用心去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现。试着用“总—分”的结构写几句话。如，青蛙是大自然的歌手……
小范文：
青蛙是大自然的歌手。你听,稻田里，青蛙正在开音乐会，“呱——呱——呱”的叫声此起彼伏，好像在告诉人们“来听呀——来听呀——来听呀”，又像是给夏姑娘演奏动听的催眠曲。
设计意图：
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学以致用，在本课学习了中心句的用法，学习了“总—分”结构的构段方式后，让学生留心生活，感受大自然的美妙，通过小练笔，来展现自己的收获，巩固自己的所得。
22 读不完的大书
1.会认“仅、麻”等8个生字，会写“读、昆”等10个字，会写“昆虫、蚂蚁”等词语。 2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。 3.了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。 重难点
了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。 教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.会认“仅、麻”等8个生字，会写“读、昆”等10个字，会写“昆虫、蚂蚁”等词语。 2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。
板块一 开门见山，导入新课
1.导入课文题目：我们今天学习第22课《读不完的大书》，看老师写课文题目。
2.指导写字：“读”左窄右宽，左边言字旁，右边“卖”字下半部分的“头”字的横画要穿插到言字旁空白处，撇、点要写得舒展。
3.读题质疑：请同学们齐读课文题目！读了课文题目，你们有什么想问的吗？ 预设：
“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的？里面写了些什么？ 4.引导读题：这是一本什么样的书呢？请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问。
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设计意图：
“疑”是思维的导火线。标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。
板块二 初读课文，整体感知
1.自由读文。引导：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：“读不完的大书”指的是什么？
2.检查生字词语。课件出示生字词语。 课件出示：
不仅 麻雀 盘旋 敬佩 ．．．．春笋 几寸 一副 秋高气爽 ．．．．
（1）指名认读加点的生字。提示：“笋、寸”是平舌音，“爽”是翘舌音。 （2）读词卡“麻雀”。
①引导识记：你是怎么记住“麻”字的？ 预设：加一加：广+林 猜谜语：广州城内林子多
②用“麻”字组词：肉麻、亚麻、芝麻；麻绳、麻布、麻袋；麻醉、麻药、麻烦。 ③指导写“麻”：半包围结构，左上包右下，“广”要写大些，第三笔“撇”要舒展，包住“林”。
（3）读词卡“春笋”。
①课件出示“笋”的字源演变图。 课件出示：
解说：“笋”的古体字上面形状像竹叶，表示笋是竹子的嫩芽；“旬”的意思是十天，表示笋生长迅速。
②指名读句子。 课件出示：
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竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。 （4）读词卡“几寸”。
①引导：你们知道一寸大约有多长吗？伸出手来和老师一起比一比。 ②猜一猜：这是什么字？ 课件出示“寸”的古体字：
点拨：上面是手的形状，在手的下面加一横，表示由手掌后退一寸。这个位置叫作“寸口”。我们摸一摸，有脉搏跳动的感觉。
③指导写“寸”：“寸”的字形偏长，第一笔横稍长，竖钩写在横画上偏右的位置，点靠里、靠上。
（5）读词卡“一副”。
①引导：你是怎样记住“副”字的？（幅、富、福——副） ②指名填空：一副（ ） 课件出示，学生齐读。
一副样子 一副面孔 一副笑脸 一副对联 一副手套 一副眼镜
3.教师配乐朗读课文。学生边听边思考：“读不完的大书”指的是什么？用波浪线画出相关句子。 （1）指名交流。课件出示课文最后一自然段。
大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。 （2）全班齐读。教师板书：看不完读不完 设计意图：
依据生字的构字特点，采用多种方法引导学生识字，并在识字的过程中，扩展学生的词汇，渗透汉字文化，增强识字的趣味性。教师配乐朗读全文，给学生奠定良好的语感基调，引导学生抓住课文的中心句，初步理解“大书”的意思。
板块三 朗读课文，感知“好玩”
1.引导：这本看不完的大画册、这部永远读不完的大书里有哪些好玩的东西呢？请自由朗读第1自然段，用横线画出相关句子。
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2.学生自由朗读第1自然段。 3.学生交流。
课件相机出示第1自然段中的句子。 课件出示：
高远的天空，广阔的大地，空中的浮云飞鸟，地上的走兽昆虫，林间的花草树木，水里的虾蟹游鱼……
（1）提问：作者列举了哪些好玩的事物？这些事物是按怎样的顺序排列的？ （2）指名交流，齐读词语。 课件出示词语。
浮云飞鸟 走兽昆虫 花草树木 虾蟹游鱼
（3）理解省略号。引导：读不完的大书里只有这些好玩的东西吗？你是从哪儿知道的？（用了省略号）课文哪个词概括了所有好玩的东西？（板书：世界万物）
4.引读第1自然段：教师读第一句，学生读后面的句子。 5.引读最后一个自然段。
（1）教师引导：世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。大自然真是一部读不完的大书呀！ （2）课件出示句子，学生接读。 课件出示：
大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐
趣。 设计意图：
抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，紧扣关键词语及标点符号，从整体上感知课文题目中“读不完”的意思，在回环呼应的朗读中，初步感悟课文首尾呼应的表达特点。
板块四 指导书写，布置作业
1.齐读词语。
课件出示词语（词语中的会写字标红） 课件出示：
读书 昆虫 麻雀 蚂蚁 梨树 几寸 温柔 池塘 画册
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2.指导书写。
（1）自主观察字形。出示田字格中生字，引导学生观察，说说哪个字容易写错，哪个字比较难写。 （2）教师范写，重点指导。
①出示“梨、柔”，引导：这两个字有什么相同的地方？
点拨：下面的木字底要写得稍宽，撇捺要舒展，托住上面的部分，让字站稳。 ②指导写“塘”：左窄右宽，“唐”的撇要穿插到提土旁的下面。
③指导写“册”：最后一笔是横，靠近横中线，写得稍长，像一根线，把左右两个部件串起来。 3.学生练习写字，展示评价。
4.布置作业：抄写“昆虫、蚂蚁、画册”等词语。 设计意图：
在随文识字写字的基础上，本教学板块安排了集中写字。从字形结构入手，先引导学生自主观察，教师再有的放矢地重点指导，提高了写字教学效率。
第2课时
课时目标：
1.朗读课文，整体感知课文内容，感受大自然的乐趣。
2.了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。
板块一 复习回顾，导入新课
1. 认读词语。课件出示词语。
课件出示：
浮云飞鸟 走兽昆虫 花草树木 虾蟹游鱼 高空盘旋 千姿百态 雨后春笋 超凡脱俗 秋高气爽
2.引读课文。
（1）齐读第1自然段。 （2）齐读第6自然段。
3.过渡：这节课我们继续走进这本读不完的大书，去感受大自然无穷的奥秘和无尽的乐趣。
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设计意图：
认读词语，既复习巩固了生字，又积累了本课独特的语言；引读课文，既是对课文主要内容的回顾，又为后面感知课文的表达方法做了铺垫。
板块二 朗读课文，品味语言
1.自读课文。
（1）引导：“世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。”课文哪些段落对此进行了具体描写？ 预设：第2～5自然段。
（2）默读课文。思考：每个自然段具体写了大自然中哪些好玩的东西？请联系每个自然段中的关键句子或第1自然段的内容进行简要概括。
（板书：飞鸟 昆虫 花草 树木） 2.学习写飞鸟的语段。
（1）引导：第2自然段写了哪些好玩的飞鸟？在作者的笔下它们是什么样的呢？ （2）指名读。课件出示句子。
课件出示：
◎小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。
◎老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下， 给人以雄健勇猛的感觉。 （3）麻雀和老鹰分别给人什么样的感觉？你是从哪些词语体会到的？ 预设：
麻雀——叽叽喳喳、蹦蹦跳跳（活泼快乐）
老鹰——高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下（雄健勇猛）
（4）引导：飞鸟如此有趣、好玩，作者主要是从哪些方面来写的？（动作）谁来演一演老鹰的这三个动作？
（5）指导朗读：谁来读读这两句话，读出麻雀的活泼，老鹰的勇猛！（指名读，师生评价） 3.学习写昆虫的语段。
（1）引导：作者写了什么昆虫？是怎么写的？（指名读） 课件出示句子。 课件出示：
蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那番勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。
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（2）提问：文中写到了哪两种情形？（蚂蚁搬家两军对垒） （3）引导：蚂蚁搬家时是怎样的？ “井然有序”是什么意思？
（4）想象：蚂蚁搬家，井然有序是怎样的画面？（蚂蚁排着长长的队伍，有序地搬运货物。） （5）提问：“两军对垒”是什么意思？你们见过蚂蚁“两军对垒”的情形吗？（指名交流）作者用哪个词来描述蚂蚁这种精神？（勇敢忠贞）
（6）指导朗读。引导：两军对垒，攻守有序，小小的蚂蚁竟然如此勇敢忠贞，真令人敬佩！请带着这样的感受再来读一读这句话。（指名读——齐读）
4.学习写花草树木的语段。
（1）引导：飞鸟、昆虫是如此好玩，那花草树木又是怎样有趣呢？课件出示自学提示。 自学提示：
自由读课文，思考：（1）这一部分是围绕哪句话来写的？用波浪线画出关键句子。（2）花草树木是怎样有趣？用横线画出描写生动的句子。
（2）根据学生交流，品读相关句子。 预设1：品读中心句。 课件出示：
花草树木的生长、开花、结子，暑寒荣枯，有着不同的趣味。 ①提问：“暑寒荣枯”是什么意思？（季节不断变化，草木有荣有枯。）
②点拨：花草树木的生长、开花、结子，有着——（不同的趣味）；花草树木的一荣一枯，有着——（不同的趣味）。
③齐读句子。
预设2：品读写花草的句子。 课件出示写花草的句子。 课件出示：
花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态。草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。
①指名朗读。
②提问：作者是从哪些方面写花儿的有趣的？（颜色多、形状多）能用两个词语概括吗？（五颜六色、千姿百态）
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③引导：作者又是怎样写草的有趣的？是从哪些方面来写的？（形态各不相同）
④教师引读：花儿颜色有——（学生接读），形状有——（学生接读），草的叶子各不相同——（学生接读）。
⑤学生合作朗读：女生读写花的句子；男生读写草的句子。 预设3：品读写树木的句子。
过渡：作者写了哪些树木？你觉得哪些描写特别有趣？课件出示写竹子的句子。 课件出示：
竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。
①指名读。
②提问：哪些画面很有趣？作者是怎么写的？（先用作比较的方法写雨后春笋长得快，再用打比方的方法写竹叶的沙沙声。）
③指导朗读：读前面一句要突出强调竹子长得快，读后面一句要读得轻而温柔。（指名读——齐读）课件出示写棕榈树的句子。
课件出示：
池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。
①指名读。思考：你从哪些地方感受到棕榈树的有趣？（风吹树叶、鱼戏倒影） ②引导：“超凡脱俗”是什么意思？为什么说棕榈树的这副样子是超凡脱俗的？ ③“倒映”和“倒影”各是什么意思？（出示图画，让学生指出倒影。） ④引导想象：棕榈树在水中的倒影是怎样的？鱼在倒影间游玩是怎样的情景呢？ ⑤指名读写棕榈树的句子。
⑥师生合作朗读。教师读总起句，女生读写竹子的句子，男生读写棕榈树的句子。 设计意图：
遵循作者的行文思路，抓住关键词句，理解每个自然段的主要意思。在理解内容的基础上，引导学生圈画文中生动的语句，边读边想象画面，感受和体会语言、形象、情感之美。
板块三 整体回顾，感悟写法
1.质疑引读。
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（1）引导：这部大书读到这儿读完了吗？这本读不完的大书里还会有些什么呢？（指名交流） （2）课件播放大自然中好玩的画面。 （3）课件出示中心句，学生齐读。
课件出示：
大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐
趣。
2.梳理结构。
（1）引导：你们发现这篇课文各自然段之间是什么关系？ （2）小组讨论——指名交流。
预设：总（第1自然段）——分（第2～5自然段）——总（第6自然段） 3.默读课文，思考：作者是怎么发现这部读不完的大书的？你是从哪儿知道的？ 预设：
从第1自然段发现：寻找、沉思、遐想。（观察自然，留心生活）
4.小练笔：在大自然这本“读不完的大书”中，你读到了什么？ 请写下来，和同学交流。 设计意图：
本教学板块通过回读课文的方式，引导学生自主发现文章的表达方法和作者的观察方法，并引导学生迁移方法，写一写自己的观察所得，体现了读写结合、学以致用。
23父亲、树林和鸟
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 重点
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
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难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。 2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
一、激趣导入。
1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）
2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。 预设：
春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。
3.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（课件出示课文题目）
4.你从题目中读到了哪些信息？
生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。
生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。 它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。
20
5.简介作者。 课件出示：
生平简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。
文学成就：《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。 主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。 6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！ 设计意图：
图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。
二、初读课文，了解大意。
1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。 2.检查自读情况：
①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗? 出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。 课件出示： 黎 凝 畅 瞬 猎
重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。
②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!
ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。 b.齐读课文。
3.理解字义。（运用查字典的方法理解词语的意思。） 课件出示： 雾蒙蒙：雾茫茫。
21
凝神静气：聚精会神,气息平静。 舒畅：开朗愉快;舒服痛快。 惊愕：形容因吃惊而发愣。
翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟
类等动物的飞行器官。 沉重：分量大；程度深。 4.分类写字。
（1）课件出示本课会写字。
朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重 （2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？ （3）指导书写。
左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀 左右同宽：朝
上下结构：雾、蒙、鼻、总、露 独体字：重 半包围结构：翅 （4）老师范写。
（5）易错字指导：“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。 （6）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。
6.师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。
设计意图：
采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。
三、再读课文，初步把握课文内容。
默读课文并思考：
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课件出示：
①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。 ②在文中找出概括全文的一句话。 1.小组交流讨论。 2.指名回答。
师小结：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。
课件出示：
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。
指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。 设计意图：
引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。
第2课时
课时目标：
1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
一、复习导入。
1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
23
2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。
设计意图：
复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。
二、品读欣赏。
（一）引导学生品读课文
1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。 2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。 （1）交流一：林子里有不少鸟。（看） 课件出示：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 ①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？
预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。
作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。
②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？
（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）
③你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作） 预设：父亲很高兴。 ④指名读、齐读。
指导朗读：读出喜爱之情。 课件出示：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？
（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。） ⑥关注描写“我”的反应的句子。
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指名读。 课件出示：
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。
b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？ （“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）
c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？ 预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。 （2）交流二：还有鸟味。（闻） 课件出示：
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕） ②生模仿父亲的语气和样子读。 ③文中“我”的表现： 课件出示：
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。
④父亲的回答： 课件出示：
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？
（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）
25
读到这儿，你有什么疑问吗?
b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。） ｃ.指名读。
（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听） 课件出示：
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 ①“真的”这个词可不可以去掉？
教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。
②指名读，齐读。
指导朗读：读出惊喜之情。 课件出示：
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。 我知道父亲此时也最快活。
③思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？
（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）
④指名读，男女生赛读。 指导朗读：读出赞美的语气。
（4）交流四：容易被猎人打中。（忧） 课件出示：
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。” ①思考：父亲的这句话说明了什么？ ɑ.小组讨论交流。
b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。
②指名读。
指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。
26
③“我”的表现： 课件出示：
“为什么？”我惊愕地问。
ɑ.“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。） b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。） ④指名读父亲前后说的两句话。课件出示：
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。” 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？
父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。
（二）讨论升华 课件出示：
我真高兴，父亲不是猎人。
1.你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？ 2.全班交流。
师小结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。
（三）摘抄积累 摘抄自己喜欢的句子。
预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。 设计意图：
在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。
三、拓展延伸。
1.课题为“父亲、树林和鸟”，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？ 预设：不可以。
27
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？
口语交际：身边的“小事”
1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 重点
能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。 难点
能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 教学课时
1课时。
一、图片导入，引入课题。
1.师：我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，每件“小事”都以不同的方式影响着我们的生活。这节口语交际课，我们就来聊聊身边的“小事”。
课件出示：课前拍摄的执勤大队长帮助小学生把自行车摆整齐的图片、小学生乱倒垃圾的图片等。 2.同学们，每天发生在我们身边的小事，有一些是令人感到温暖的，值得我们学习，而有一些是不文明的，需要大家去纠正和防范。今天我们就来找一找，我们身边的“小事”。（板书：身边的“小事”）
设计意图：
借图片将生活的场景搬进课堂，唤起学生对生活中各种小事的回忆，激活事件发生时的情绪体验，激发学生主动交流的欲望，给学生搭建一个积极的口语交际平台，为后面聚焦具体场景、表达看法埋下伏笔。
二、直击画面，表达看法。
（一）课件出示（课本97页插图，提出看图要求）。
28
1.看完图后，说说图中的人做得对不对。如果对，会产生什么积极影响；如果不对，会产生什么负面影响，应该怎么做才对。
2.先小组内交流，再由组长汇总，尽可能反映每个人的想法。 （二）令人感到温暖的行为。
1.课件出示：课本上的第一幅图片（左上）： （1）观察图画，说说你看到了什么？
（走在前面的同学，打开门后，让后边的人先走，最后再自己把门关上。） （2）谈谈你的感受。
生1：这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感到很温暖。 生2：事情虽小，但是让人敬佩，是文明的行为。 2.课件出示：课本上的第二幅图片（右上）： （1）说说图上发生了一件什么小事？
（出门遛狗时，主人自觉带上铲子和方便袋及时把狗狗的粪便清理干净。） （2）小组交流，说说自己的感受。
预设：狗主人的行为非常文明，这样做，我们的环境就保持整洁了。 ①小组代表汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。 ②课件出示： 令人感到温暖的行为： 随手捡拾垃圾 帮助有困难的人 随手关掉水龙头 在公共汽车上主动让座 语言文明 爱护小动物 见到老师主动打招呼 ……
（3）教师小结：只要我们有做好事的意识，处处留心，好事就在我们身边，我们要从身边的小事做起，这样不仅会让别人感到温暖和爱，还得到大家的尊重和赞赏。
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（4）有的小事，就像一盏灯，给我们指明方向；有的小事，就像一面镜子，给我们警醒。我们在生活中的一言一行都应该自觉遵守规章制度，向他人传递正能量。说说自己在今后的生活中要如何规范自己的言行，做个讲文明、受人尊重的人。
生1：要养成乐于助人的习惯。 生2：从身边小事做起，做一个好人。 （三）不文明的行为。
1.课件出示：课本上的第三幅图片（左下）：
（1）图上发生了一件什么不文明的行为？（大家排队乘公交车，一个戴红帽子的人，却插队挤上了公交车。）
（2）说说你对这种行为的看法。
生1：这个人太不文明了，别人辛辛苦苦等了半天，他不用等就上车了，太气人了！ 生2：如果我在场，我一定阻止他的这种不文明行为，太自私了！ 2.课件出示：课本上的第四幅图片（右下）：
（1）说说图上的内容。（一名游客在房屋的外墙上乱涂乱画，还有一名游客爬到树上拍照。） （2）谈谈你的看法。
生1：这种随意跑到大树上拍照的行为太不文明了，不光会损坏大树，还很危险，一旦出现意外，害人害己，后悔都来不及。
生2：旅游时，在墙上留下字迹，是非常自私、不文明的行为，留下字迹，美好的景物会变得面目全非。
3.小组同学互相交流，说说我们身边还有哪些不文明的行为，小组长做好记录。小组代表汇报发言，全班交流身边不文明的行为。
（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。
（2）一要注意倾听每位同学的发言；二要记住别人说的主要信息；三是必要时可以记录几个关键词；四是有不明白的地方可以追问；五是汇总时，每个同学的看法都不要遗漏。
（3）汇总如下。
课件出示：身边不文明的行为（板书：不文明的行为）
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随地大小便、乱扔垃圾、随地吐痰、在公共汽车上不让座、在墙上涂鸦、乱闯红绿灯、公共厕所用完后不冲水、小摊小贩占道经营、语言不文明、故意毁坏公共设施、浪费水电、不珍惜粮食、踩踏禁行绿地……
（4）小结：这些不文明的行为是极端自私的表现，展现了一个人的内心素养，是被大家厌恶的行为，轻则要受到谴责，重则会给社会、他人或自己造成灾祸，害人又害己。
设计意图：
首先，我们要立足文本，充分挖掘文本的价值，书上的四幅插图，上面两幅图讲述了同学们身边不 文明的小事，而下面两幅图则介绍了一些生活中的文明行为，虽然都是小事，但是却能让别人感到温暖，在看、听、说的过程中,学生表达得更加生动了。
三、拓展延伸，体验生活。
1.同学们，只要人人都有一颗文明、美丽的心，那么我们随时随地都会在自己身边感受到令人温暖的言行，请你发挥自己的创意，设计一颗“爱心”，表达出文明礼貌、携手前进的心意。
2.向自己的家人描述自己看到的身边某件“小事”，并表达自己的看法。 设计意图：
进行实践的延伸，意在将这份口头表达拓展到生活中去,让学生在亲身实践中体验文明礼貌的快乐,进而影响到自己的生活言行,使教学更有意义。
习作：我有一个想法
1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。 2.能主动用书面的方式与别人交流想法。 重点
能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。 难点
能主动用书面的方式与别人交流想法。 教学课时
1课时。
31
一、创设情境，轻松导入。
同学们，我们身边有这样的事情吗？你见到过吗？
课件出示图片：（十字路口，一辆飞奔而来的大卡车和一辆小轿车相撞，原来是小轿车司机在打电话；一位叔叔一边走一边吃东西，然后随手就把手里的垃圾扔在了地上……）
1.你看到了什么？你对这些现象有什么想法？ 2.小组交流讨论。教师相机点评。
预设：我们学校里经常有些同学会丢失一些小东西，而同学们捡到东西后一般都会交给老师，但由于学校人多，所以很难找到失主。
生：我有一个好办法：学校有广播站，可以把捡到的东西拿到广播站，让广播员广播，这样的话，很大概率能找到失主。
3.世界上每天都在发生着各种各样的事情，生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决方法，就能使生活变得更加美好。这节习作课我们就来写一写自己的发现和想法。（教师板书：我有一个想法）
设计意图：
借助图片将生活的场景搬进课堂，在对话中激发学生对事件的思考，在唤醒学生对生活各种小事、各种现象的记忆中，激活事件发生时的情绪体验，激发学生主动交流的欲望，为后面写清楚自己的一个想法做好准备。
二、交流探讨，形成共识。
课件出示课本上的两则材料。
1.学生自由阅读，说说自己的感悟。（第一则是社会上的不良现象，是已经发生了的事；第二则是想让生活变得更好的建议，是还未发生的事。）
2.哪些内容介绍了生活中的现象？哪些内容是作者的想法？用“”画出来。（板书：玩手机影响与人交往，开辟班级植物角）
3.阅读材料一，学生交流讨论。
生1：材料一中的第1自然段介绍了现象，第2自然段介绍了自己的想法。
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师小结：材料一先提出了“爱玩手机的人特别多”的现象，再通过两个事例，强调了这种现象的普遍性和危害性，写得很清楚。这样一来，后面再提出自己的想法“不应该总是玩手机”就更具有说服力了。
生2：材料二都是介绍作者的想法和建议的。
师小结：材料二不但提出了开辟植物角的想法，还给出了植物角运作的建议，并且点出了开辟植物角的好处，把想法写得很清楚。而且，第一句是用问句的形式提出想法的，体现了商量的语气，显得委婉。
4.请同学们想一想，生活中有哪些现象和问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？ 5.小组学生自由交流。 （1）电线杆上贴满小广告；
（2）有的同学把书包挂在学校的树上； （3）小区里开始实施垃圾分类；
（4）有的同学在周末和爸爸妈妈一起去敬老院看望老人。 6.全班交流，提出意见。
预设：看见电线杆上的小广告我们可以拿小刀把它刮掉。 看见有的同学把书包挂在学校的树上，可以上前适当进行劝导。
师小结：同学们很会观察和思考，不但讲述了平时身边的一些问题，还提出了宝贵的建议和意见。 设计意图：
通过互相交流，开阔了学生的视野，打开了学生的思路，为后面的写作打下了基础。在一步步的交流中，也增强了学生对美好生活的向往。
三、阅读范文，打开思路。
课件链接到范文：
我有一个想法
当前，社会上有一种现象——有些家长望子成龙心切，总想让自己的孩子长大有出息，于是就强迫孩子学习那些他们不感兴趣的东西，使孩子十分苦恼。我就是其中的一个。
在我七岁时，妈妈就强迫我去学电子琴。这本是件好事，可我对乐器不感兴趣，不愿去学，而妈妈却一心想把我培养成音乐家，成为有出息的人，我只好每周日去参加电子琴学习班。这还不说，每天放学后，我还要练习一个小时的电子琴，要是弹错了一个音符，爸爸的责骂声就会像雨点般飘来。说实
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话，爸爸妈妈都是很爱我的，他们这样，也都是为我好，这一点我很清楚。我也想好好地练，可就是练不好。隔壁的贝贝与我同病相怜。她的爸爸妈妈强迫她学习小提琴，每天晚上，她家都传出贝贝的痛哭声和那鬼哭狼嚎似的小提琴声。一个月的时间过去了，我的电子琴水平没有任何提高，而贝贝呢，也还是重复着拉老调子。
电子琴班结业了，我没有学到任何东西。我清楚地记得那天晚上，爸爸妈妈坐在沙发椅上，摇头叹气。爸爸说：“小健呀！你真是白费了那么多时间！这还不说，你看你现在什么也没学成，长大该怎么办呢？”当时我心里真不好受，这时贝贝家又传出她爸爸的责骂声，随即便是贝贝嘶哑的哭叫声……
这都是我的亲身经历。家长们，我真心希望你们能从我亲身经历的这件事中吸取教训，不要强迫自己的孩子去做他们不感兴趣、不愿做的事情。我建议：学校召开家长会时，不要只是向家长汇报学生的学习情况，还应劝导家长学些教育心理学知识，要多从孩子的兴趣出发，引导他们主动学习，逐步培养他们多方面的才能，这样家长们高兴，我们也高兴。如果孩子没有那种天赋，家长也不要强迫孩子去学习。如果能这样的话，我相信，我们这些孩子将会成为国家的有用之材。
1.学生阅读交流。 2.教师小结方法。 （1）生活中的现象。
（2）改进的建议。（改进的建议：减负、从兴趣出发、引导孩子主动学习） 设计意图：
在范文的引领下，让学生关注值得学习的地方，更可以让学生对此段文字提出意见，巧妙地增强学生表达的自信，努力落实“让学生不拘形式地写作”的教学目标。
四、学生习作，点评修改。
1.课件出示习作题目：我有一个想法。 温馨提示：
（1）把自己的想法写清楚。
（2）注意用词要准确，语言要有条理。 （3）写后读一读，自己尝试修改一下。 2.学生习作，教师巡回指导。
3.利用投影展评优秀习作，指出不足，师生共同修改。 4.学生修改自己的作文。
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设计意图：
习作后的点评十分重要，好文章都是修改出来的，先经过互相读评，再挑选优秀习作重点评议，这样可以使学生对学习要点有更为清晰的了解，从而逐步提高学生的写作能力。
语文园地七
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3．能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4．能了解撇和捺要舒展的书写特点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。 5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。 重点
1.能感受“得”的用法并仿写句子。
2．能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。3．能了解“撇”和“捺”要舒展的书写特点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。 4.朗读、背诵古诗《采莲曲》。 难点
能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。 35
一、交流平台。
同学们，平时你们都是怎样读课外书的呢？（学生自由交流）读课外书的时候，其实有许多好习惯可以帮助我们更好地学习知识，下面让我们一起进入“交流平台”看看课本是怎样讲解阅读摘抄的。
1.欣赏学生摘抄的语句。 课件出示：
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
学生评析：这段话运用比喻的修辞手法，将落叶的颜色和形状都描写得贴切而形象，写出了秋日梧桐落叶的美丽。
课件出示：
春天来了！你看，万紫千红的花开了，像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。可爱的草，树木，鸟，兽，虫，鱼都从寒冷的冬天中苏醒过来了，大地恢复了生机！
生：这段话运用比喻、拟人的修辞手法，赋予动植物人的动作神态，生动形象地描写出了生机勃勃的大地。
课件出示：
爱读书，是一种美德。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。
学生评析：这段话运用排比的修辞手法，使文段的节奏感变强，条理性更加清晰，更利于表达强烈的情感。
2.学生阅读，交流感受。 3.教师小结。 课件出示：
摘抄，即在阅读文刊、文件等时，把语言优美，值得品析，值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。
（板书：摘抄）
4.鼓励学生结合课本上的内容，说说自己在这方面的做法和经验。 5.教师评议、归纳。
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（1）把好的语句摘抄下来；
（2）归类摘抄：把好词好句归类，便于运用； （3）写下阅读感受； （4）摘抄时，注明出处。 6.方法指导。
（1）不动笔墨不读书。
①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“？”“……”等符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评文章遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
③写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
④做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
（2）善于摘抄。
①摘抄型笔记，即把读书时发现的好的词语、句子、片段摘录下来。 ②提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。
③感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
④评价型笔记，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指出原文的纰漏等。
（3）摘抄应注意的问题。
①摘抄内容分门别类。如，语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
②边摘抄边背诵，尽可能多地记下那些应该记住且能记住的精彩词句，使语言的积累更厚实。（板书：摘抄分门别类，边抄边背）
7.教师小结。
“好习惯是开启成功大门的钥匙”，希望同学们将读书做摘抄的好习惯真正融入自己的学习生活中去，帮助自己学得更好，更扎实。
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设计意图：
理解“交流平台”中的示例，并引导学生交流自己的读书经验，真正在交流中学会摘抄。
二、词句段运用。
1.读一读，想象句子描写的情形，照样子写句子。 课件出示：
①小家伙摔得还挺重。 ．②王老师急得直跺脚。 ．③他跑得像兔子一样快。 ．课件出示： ①小家伙摔倒了。 ②王老师很着急。 ③他跑步很快。
（1）指名读两组句子，齐读，男女比赛读。
（2）小组交流，读句子，看看这些句子有什么特点。对比两组句子，你更喜欢哪一组？ （3）小组代表发言，教师小结。
“得”字后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。
（4）同学们都很会观察和思考，能把句子写具体也是一件了不起的本领，请你把下面的句子说具体吧！
课件出示：
①妈妈累得______________。 ②______得______________。
（5）互相交流，说说自己积累的这样的句子。 课件出示： 他高兴得手舞足蹈。
太阳光把大地晒得热气腾腾的。 花儿红得好像燃烧的火。 夜黑得伸手不见五指。
这片草原辽阔得一眼望不到边。
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他激动得不知说什么好。 老奶奶笑得直不起腰。 设计意图：
照样子写句子不能简单地“依葫芦画瓢”，要让学生寻找前后句之间的关系，“知其然，更知其所以然”，才能得心应手地运用。
2.读下面的句子，注意加点的词语，说一说你有什么发现。 课件出示：
① 小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。 ．．．．．．．．②遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥…… ．．．．．．．．．．．．．．．（1）学生自由朗读，谈感受。 （2）小组交流，说说发现了什么。 （3）小组代表发言，教师评议并小结。
第一句中加点的词语是“河流、大海”，用前面结尾的词语或句子做下文的开头，首尾相连。 第二句中“月亮”“小桥”共同的特征都是“弯弯的”，如果接着往下说，“弯弯的小桥的旁边有一条弯弯的小船”。（播放《弯弯的月亮》歌曲并配弯弯的月亮的图片。）
（4）朗读积累。 设计意图：
言语积累首先要调动学生学习的兴趣。对于三年级的学生，不必要讲解什么叫顶真的修辞手法，给他们提供大量有意思的顶真的例句，学生会在大量的朗读、记忆中熟能生巧。
第2课时
课时目标：
1.能了解撇和捺要写得舒展的书写特点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。 2.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
一、书写提示。
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我们的汉字博大精深，要想写得美观就要找出汉字的特点。我们一起来试一试。 课件出示： 父 及 英 柔 蒙 奏 雾 翅
1．观察汉字，你发现这些汉字在书写上有什么特点？ （都有撇、捺笔画。）
2．你觉得怎样写才能把这些字写美观？ （撇和捺写得舒展，字形就优美。）
3.教师范写指导：“奏”首先要写三横，要注意长短变化，中间一横稍短，三横适当的有一些左低右高；然后写撇、捺，撇、捺一定要舒展一些，可以写得慢一点儿，这样就能把这个字撑开来，给下面的笔画留足够的空间；下面是一个“天”字，最后一笔是一点，不要写成捺。
4．先在书上描红，再写一写，注意撇、捺的特点。 5．学生书写，教师巡视指导。 6．展示，交流，评价。
7.小结：同学们，当我们遇到类似的汉字时，撇、捺要书写得舒展一些，这样我们书写的字将更加优美。
设计意图：
不仅要把字写正确，更要写美观。教师讲解并引导学生寻找、发现、感受每个字中的撇和捺的书写以及在整个田字格中的位置。在此基础上，扶放结合，描临结合，写评结合，把“写好字”落到实处。
二、日积月累。
1.出示古诗，学习生字。（板书：采莲曲）
采莲曲 ［唐］王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
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3.师：《采莲曲》是唐代王昌龄创作的七言绝句。《采莲曲》为乐府旧题，内容多为描绘江南水乡秀丽的风光、采莲女的纯洁活泼及她们美满甜美的生活。王昌龄的这篇《采莲曲》以民歌般的语言，歌唱了采莲女的劳动生活，内容生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。
4.组织学生对难理解的字词进行讨论。 课件出示：
（1）罗裙：用细软而有疏孔的丝织品制成的裙子。 （2）一色裁：像是用同一种颜色的衣料剪裁的。 （3）芙蓉：指荷花。 （4）乱入：杂入、混入。
（5）看不见：指分不清哪是芙蓉的绿叶红花，哪是少女的绿裙红颜。 （6）闻歌：听到歌声。 （7）始觉：才知道。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
译文：采莲少女的绿罗裙融入碧绿的荷叶中，仿佛一色，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照。混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人前来采莲。
课件出示作者简介： 课件出示：
王昌龄（698—756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，被后人誉为“七绝圣手”。其诗以七绝见长，他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。代表作品有《从军行》《出塞》等。
7.练习背诵。 8.拓展积累。
采莲曲 [唐]白居易
菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。 逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。
设计意图：
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古诗是我国古典文化的精华。小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、审美情趣。课后的拓展阅读，扩大了学生的知识面。
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