课题 课时数 课题 课型 教师 第五课 ?古诗两首 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 1、借助字典弄请词句的意思； 2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同； 过程与方法 培养学生互助学习的能力。 情感态度理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。 培养学生互助学习的能力。 通过学习古诗教给学生学习古诗的方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 第一课时 题西林壁 一、导入新课： 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力） 师：看了以后，你觉得庐山怎么样 生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。） 师：着名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、讲解 2、初读古诗，认识生字。 师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。 3、齐读古诗，纠正读音。 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音） 4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗 师配乐朗诵古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记 师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。 生齐读古诗（配乐） 5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。） 生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。 6、组织学生交流学习成果。 师：你们的任务完成了吗 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。） 生提问，师组织互助解疑。 三、巩固练习 师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》） 四、背诵 师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背诵情况 五、课文总结 师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗 六、布置作业：背诵全诗。 七、板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 观察的 远近/高低/各不同。 实写 角度不 不识/庐山/真面目， 同，观 只缘/身在/此山中。 明理 效果察不同。 第二课时 游山西村 一、导入。 这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。 二、读读讲讲问问。 问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。) 问：第一、二句的大意是什么(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么(农家的热情和朴实)客人是谁(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。) 讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。 问：第三、四句跟前两句接得上吗先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。) 讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。 问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。 问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。 再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。) 补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。) 三、,检查反馈 检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式 检查生字识记情况 检查对重点字,句的理解情况 四、总结。 这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。 诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。 五,作业布置 1.继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵 2.搜集有关作者陆游的生平资料 六、板书设计: 游山西村 莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚. 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村. 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 第六课 爬山虎的脚 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 1．学习生字、词语，积累好词好句。 2.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。 过程与方法 情感态度与价值观 渗透法制教育 重难点 学习作者观察事物和积累材料的方法。 理解课文内容，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 1.通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。 2.学习作者抓住爬山虎脚的特点把一个意思写清楚的方法。 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 学生准备水彩笔。 将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，情感朗读，引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 第一课时 一、 导入新课： 认识这种植物吗对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。 看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文。 二、学生自读，教师巡视指导。 三、反馈读书情况。 1．出示词语让学生认读。 2．朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。 ?四、自学课文。 1. 读生字表,划出课文中生字组成的词语,联系上下文理解词义; 2. 读通课文。 五、检查自学情况。 ??? 1.指名个别学生读课文,注意正音、正句; ??? 2.检查生字认读及部分词语理解情况。 ??? 萎:干枯,衰落的意思。 ??? 空隙:中间空着的地方。 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 六、课文小结:??? 读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点你有什么感受叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体我们下节课继续学习。 七、布置作业 1.抄写生字词。 2.认真读课文。 第二课时 一、课堂导入： 同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。读课题。 二、请同学们看实物。 1．你看到了什么 2．有什么特点 3．你能用一两句话把这些特点连起来说说吗 4．叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢自由朗读第二自然段。 5．读了有什么感受（美）哪些地方写的美你喜欢哪句 6．自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗 7．老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。 8．作者为什么把叶子写的这么美呢（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。 爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢 三、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察： a、脚的样子； b、脚的形状； c、颜色 1．谁来告诉老师你观察的结果。 2．书上又是怎样写的呢找出写脚的句子读一读。 3．你还有什么不明白的地方吗 4．根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师巡视，拿一张好的评价） 5．这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察（注意） 因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。 a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬） 1．谁来告诉老师你们学懂了些什么（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬） 2．哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗 你们同意他的这种爬法吗（抽表演得不同的同学演示） 3．你们想知道究竟怎么爬的吗看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。 4．你们知道答案了吗谁正确（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。 5．它是不是只往上爬的你怎么知道的 它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。 触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢 五、学习第五自然段。 学完了这段，你知道了什么（自由说） （没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。） 2．课文哪一个自然段还说明了这种关系呢（第一自然段） 作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读） 六、巩固练习 1．学了这课，你知道了些什么 2．你要向叶圣陶爷爷学习什么（留心细致地观察周围的事物） 3．生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗（学生说） 七、总结全文。 ???作者是怎样具体清楚地写出爬山虎脚的特点的 (先写爬山虎生长的地方,再写爬山虎叶子的特点,最后写爬山虎脚的特点,写爬山虎脚的特点时,先写脚的样子,再写怎样爬,然后写脚的变化。) ?? 八、板书设计： 爬 位置：茎上长叶柄的反面 山 特点 样子：像……像……（细丝） 虎 颜色：嫩红（灰色） 的 脚 爬 触→巴→拉、贴（牢固） ? 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 第七课 蟋蟀的住宅 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 1．会认7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽”等15个词语，摘抄把蟋蟀当作人来写的句子。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 过程与方法 理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。 情感态度的习惯。 与价值观 渗透法制教育 体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察 重难点 1.理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。 2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。 设计 理念 学习蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。 教学 策略 教学 准备 教学 方法 将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，情感朗读，引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子也越来越漂亮了。今天，我们就一块来说说有关“住宅”的话题。（板书：住宅） 谁来向大家夸一夸自己的住宅（指名学生） 说得真棒，看来你平时一定是一个善于仔细观察的孩子。现在有一位朋友想和大家比一比住宅。是谁呢 （板书：蟋蟀） 齐读课题。 读了课题，有没有什么问题提出来 学生质疑，师整理归纳。 二、整体感知，解决问题 1．生自读课文，了解蟋蟀的住宅是什么样子的，有什么特点。 要求：读课文的同时自学生字、词，把不理解的词语画上记号。 2．随机检查自学情况。 3．解决问题。 ①一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢 （作者在这里采用了拟人的手法，表现了作者对蟋蟀的喜爱。这也是本文最大的写作特点。） ②从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”它的住宅为什么可以算是“伟大的工程” 4．小组合作学习读课文，看一看作者是怎样描写蟋蟀的住宅的，找出描写蟋蟀住宅特点的有关段落。 每组派代表交流学习情况。 ①选择住址方面：排水优良，有温和的阳光，说明蟋蟀不肯随遇而安。（板书：选址） 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） ② 住宅是什么样子的，找出有关词语。（提示采用拟人的手法） ③ 住宅的特点有哪些，找出有关段落和词语。（板书：特点） 师小结，生齐读5．6两个自然段，感受一下蟋蟀住宅的特点。 三、巩固新知 1．读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。 2．讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。 （1）随遇而安，从字面看是什么意思（随便找个地方就安顿下来） （2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的谁不喜欢“随遇而安”? 四．课文小结： 蟋蟀的住宅有这么多的特点，现在就请大家用手中的彩笔把它画出来，注意我们刚才找的一些词语，如：倾斜的隧道、有多深、多宽、出口、平台等等，看谁画得最漂亮。画完以后，把自己当成小蟋蟀，向同桌或朋友夸夸你的住宅。 五、布置作业： 抄写生字词 第二课时 一、复习课文 1．自读课文，巩固所学的生字和词语。 2．本文围绕蟋蟀的住宅写了哪两方面的内容。 二、再读课文，深入理解 1．画出不理解的生词，讨论词义。 联系课文，学生理解哪个词的词义就讲哪个词，重点指导学习“随遇而安”。 ①随遇而安，从字面看是什么意思（随便找个地方就安顿下来） ②课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的 2．了解蟋蟀是怎么建房的 ①作者分几个层次来写蟋蟀建房的过程说说每个层次的意思。 ②找出描写蟋蟀建房的句子。画出表示动作的词语。 ③作者能够把蟋蟀建房的过程写得如此生动具体，说明了什么（说明：蟋蟀──认真工作、坚持不懈、辛勤劳动；作者──仔细观察、注意研究。） 3．找出文中把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子，读一读，想一想这样写的好处。 （这样写把本来比较枯燥的内容变得生动、形象，使读者产生亲切感，引起阅读的兴趣。） 4．齐读课文，整体梳理课文内容。 三、归纳总结，掌握方法 四、布置作业： 1．抄写文中把蟋蟀当作人来写的句子。 2．以《我的住宅》为题，用第一人称介绍蟋蟀住宅的特点和修建过程。 板书设计： ? 蟋蟀的住宅 ????????????????????????????????慎重的选择 ??????? 特点?? ??? 柔弱的工具????????伟大的工程 ??????????????住宅的内外建造?? 扒土、搬掉、踏地、推到、铺开???? ?? 吃苦耐劳 辛勤劳动 不断修整 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 第八课 *世界地图引起的发现 教材分析 学生分析 学习目 知识与技能 1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 标 过程与方法 体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。 情感态度体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。 与价值观 渗透法制教育 重难点 1.了解魏格纳发现漂移的过程。 2.理解有关的地理知识。 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 培养学生勇于探索大自然奥秘的执着精神。 将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，情感朗读，引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 第一课时 一、导入新课： 法布尔长期观察昆虫，成了着名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国着名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事 齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢让我们带着这个问题去阅读课文。 二、初读课文 说说初读课文应该做什么 1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读 画出不懂的问题。 三、反馈自学情况 1．读认读生字词 理解词义。 2．按自然段读课文。 3．提出不懂的问题。 四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么 1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2．反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么 五、师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。 出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。 六、巩固练习： 出示课文填空，回顾课文内容 七、课文小结 魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象你从中感受到什么 仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。 八、布置作业： 1．摘录课文中的好词 2．课下去查找有关漂移说的其他资料。 板书设计： ８、世界地图引出的发现 世界地图──遇到困难──寻找、考证 巧合 不轻易改变 震惊地质界 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 语文园地（二） 教材分析 学生分析 学习目 1.能清楚明白地交流自己所观察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。 2.能把自己的所观所感不拘形式地写下来。注意表现出自己觉得新奇有知识与技能 标 过程与方法 趣的或印象最深、最受感动的内容。 能发现细心、长期观察的乐趣所在。 情感态度自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯。 与价值观 渗透法制教育 重难点 1.理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。 2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 让学生能发现细心、长期观察的乐趣所在。 能把自己的所观所感不拘形式地写下来，注意表现出自己觉得新奇有趣的或最受感动的内容。练习修改作文。 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 第一课时 一、读读写写 1.检查读音，交流识记方法。 （1）自由读记，读中正音。 （2）交流难记字形识记方法。 2.取长补短，再次识记。 3.按组听写词语，注意书写规范。 （1）住宅住址隐蔽隐藏 （2）洞穴倾斜平坦宽敞 （3）均匀重叠空隙痕迹 （4）引人注意毫不可惜随遇而安 二、读读记记 1.读中正音。 （1）指名读词，随时正音。 （2）按顺序齐读。 （3）同桌互读，一人随机、快速地指点，另一人读。 2.解释说话。 ⑴提出不懂词语，共同交流解疑。 ⑵自由选择几个词说一段话。 三、我的发现 ⑴出示“爬山虎”的图片，自主观察，交流发现。 ⑵出示文中语句，读通，读懂，发现作者描写的细腻之处。 ⑶作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体思考交流。 ⑷读“小林”“小东”的话。 四、成语故事 1.写故事需要对某一事物进行细致、长期的观察，其他事情又何尝不是如此呢《胸有成竹》这个故事就是一个很好的例证。 2.读故事。了解故事内容，懂得成语含义。 3.故事中的哪些语言给你特别深刻的印象？ ⑴从“生动传神”及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。 ⑵文中第二自然段几地四自然段文与可所说的“秘诀”，道出“观察”与其取得成绩的必然联系。 4.说故事。 六、日积月累 1.是呀，有人对每月具有代表性的花也做了细致的观察，编了一首歌。先听老师唱唱。（在原有歌曲中选择合适的曲调） 2.读句正音。 3.仔细读读，你发现这段话有哪些特色哪些词句用得特别精妙。（“红似火，满枝黄，雪里藏”等词精炼地概括出花的特点，让人产生无限遐想。而这一切无不缘于细致、长期的观察） 4.熟读成诵，吟唱成诵。 第二课时 一、 口语交际 1.我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察，就会有意想不到的收获。看了这儿的三幅图画，大家都会发觉“细心观察”的感觉真的不错。 2.看图，然后与同桌交流自己的最感兴趣的一幅图，说说看到了什么，还可告诉同学你是怎样发现的？ 3.再次观察其他的几幅图，也许还有奥妙没被发现呢。 4.全班交流评议，谁发现的最多、最有趣，谁讲解的最清楚、最精彩，将获得“独具慧眼”奖。 ⑴可以讲讲你最得意的一个发现。 ⑵可以讲讲经过同桌提醒后，自己的第二次发现结果及心情。 ⑶可以讲讲你和同桌就某一幅图的争论过程。 ⑷还可以讲讲第一次看图和第二次看图的不同发现和感受。 5.这三幅图除了带给你视觉上的享受以外，还带给你什么呢？ 6.评议“独具慧眼”奖的主人选。 7.拓展：这幅图构思奇妙，用好你的慧眼也许会得到丰收的喜悦。仔细看图，清楚的把自己的发现告诉朋友。 第三课时 一、习作指导 1.通过这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐发觉了观察带给我们的快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给大家？ 2.指名试说，师生共同点评。 着重从以下几点入手： ⑴观察了什么事物，怎样观察的？ ⑵有什么新的发现？ ⑶在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？ 3.每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。 ⑴学生说题目，师整理。 ⑵你喜欢哪个题目，为什么。 4.每个人都有自己的观察，若把它写下来，肯定很有意思，写时的注意什么呢讨论明确： ⑴注意把自己觉得新奇有趣的或印象深刻、深受感动的内容写下来。 ⑵能不拘形式的写下来，如果进行连续观察，坚持写日记。可以选几则自己觉得满意的日记，认真的进行修改加工。作为一篇习作，题目可以用《观察日记------》，要注意日记的格式。 ⑶选自己喜欢的方式精心拟题。 5.学生起草，教师巡视。 6.学生就某一片交流，共同评议。 7.修改或批改，着重与用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。 第四课时 作文讲评 1.教师在批改过程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容及方向。 ⑴同一事物，不同观察，描写角度的对比。 ⑵同一内容描写，粗略与细致的对比。 ⑶优秀习作的赏析。 2.根据评议自我修改文稿。 3.誊写习作。 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 第九课 巨人的花园 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 1．认识8个生字，会写10个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。 情感态度懂得快乐要和大家分享的道理。 与价值观 渗透法制教育 重难点 1．懂得快乐要和大家分享的道理。 2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。 设计 理念 教学 策略 教学 准备 让学生明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。 教学 方法 将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，情感朗读，引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 第一课时 一、导入新课 童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。 学情估计：学生会提到巨人的花园是怎样一座花园这个问题，教师以此展开教学。 二、学习课文，粗读感知 1．自读课文。 要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。 2．谈谈读后的感受。 3．认读生字 三、重点阅读，体会道理 1．再读课文，思考：这是怎样一座花园 学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园。。。。。。 2．从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮 3．能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗 注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 4．为什么又说这是一个神奇的花园呢 方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。 （1） 第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。 A反复读3．4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。 B同是春天巨人的感受是什么想象孩子们又在做什么 学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园──花园里去，教师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么 （2） 第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。 A为什么会出现这样的情况 B体会“与此同时”。 C朗读本段。 （3） 第8．9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） A巨人终于明白了，他究竟明白了什么 B讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思 5．句型训练，理解中心 （1） 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。 唤来春天的，。 （2） 从这句话你体会到了什么 注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。 （3） 反复阅读这两句话，在读中深化感受。 四、学习生字 1．认读要求学会的生字 2．师板书左右结构的字：溢、墙、牌…… 方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。 需要重点讲解的字：溢：满；拆──折。 五．巩固练习 “酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。 学习剩下的生字“允、覆、” “允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。 六、本课小结 “把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说，在这里我衷心大家能人人都付出一点爱，让世界将变得更美好。 七、布置作业： 1.抄写生字词，完成小练习册。 第二课时 一、 导入新课 快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗请大家再读读课文。 二、学习新课，解决细节问题 1．自读课文 要求：提出不懂的问题。 2．全班交流 需要指导的有： （1） 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 方法：洋溢是什么意思可以换成哪个词语（荡漾）从这句话你体会到了什么 （2） 不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。 方法：巨人为什么感到火辣辣的教师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。 （3） 巨人第一次感到了温暖和愉快。 方法：从第一次你体会到了什么 三、想象画面，并用自己的语言说、写 1．读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。 读写结合的点： （1） 巨人推倒围墙前后的情景。 （2） 巨人生活在隆冬中的情景。 （3） 孩子们在花园中玩耍的情景。 （4） 巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。 …… 2．交流汇报 建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。 3．把刚才说的写下来。 四、巩固练习： 1.分角色朗读课文 2.语言积累 3. 抄写喜欢的句子段落。 五、本课小结 童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。 六、布置作业 1.把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见，准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。 2．找其他童话故事读一读，将给别人听。 3．课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。 ? 七、板书设计： 9．巨人的花园 分享 冬────────────春 （ 孩子 ） 教 学 反 思
课题 课时数 课题 课型 教师 第十课 幸福是什么 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 1．认识6个生字。 2．读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。 过程与方法 朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。 使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对情感态度人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也与价值观 就得到了幸福。 渗透法制教育 重难点 1.了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。 2.理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务。 将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，情感朗读，引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 一课时 一、谈话导入 1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。 2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。 3．认读生字。 二、学习新课 （一）了解文章内容 1．牧童们开始时，认为幸福是什么（不知道） 2．牧童们后来认为幸福是什么（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么 注：引导学生读13到22自然段 3．小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐…… 4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。） 5．反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 建议：引导学生联系实际来理解。 6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。 注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。 三、巩固练习： 1．分角色朗读。 建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。 2．学生排练，教师巡视。 3．汇报演出。 四、课文小结： 今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。 五、作业布置 1.阅读自己喜欢的童话。 六、板书设计： 10*幸福是什么 （靠劳动 尽义务 有益的） 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 帮助别人 有用的 养活别人 幸福的 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课型 教师 课题 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习知识与技能 目标 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习知识与技能 目标 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习知识与技能 目标 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思 课题 课时数 课题 课型 教师 教材分析 学生分析 学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 渗透法制教育 重难点 设计 理念 教学 策略 教学 准备 教学 方法 教学 过程 设计 （主要按照程序要素，创设情境，自主、合作、探究行为及时分配等进行设计） 教 学 反 思
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