教育教学中的探究模式应用

更新教学观念，改变以往过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是作为教师要始终如一的坚持目标。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在教学中能起到至关重要的作用。

一、理论联系实际，创设情境，激发探究

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。

（一）通过实验活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力

1.通过实验创设情境 （1）通过实验问题创设情境

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样。情境教学才会有一个更高层次的升华。 （二）巧用各种偶发事件，出奇制胜

学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免

要开小差，这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。

例如，上课时难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这时，我对学生说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。

再如，上课时有时会出现个别女孩子照镜子的情景，这时可讲述“给美丽做到加法”的故事，正是这样及时调控了课堂的气氛，转移了学生的注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二引言教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进知识的王国，去探求知识的奥秘。紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。

二、拓宽知识面、发挥学生的主体性

近年来，探究式习题层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟透彻。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时的体验学家角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 学生是学习的主人，数学教学中要体现学生的自主作用。我们不应把课堂当成教师的一言堂，而应让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师只需引导、激发学生的好奇心和求知欲。 三、改变教师角色

教师要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人，而且在课堂上师生是平等的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道平等地参与到教学活动中来。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。在教学中，我有意识地让学生参与教学，教师只是引导帮助学生制定适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学有所获。另外我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。课堂上，我真正抛开“师道尊严”走下讲坛，和学生一道学习，师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，真正做到了教学相长。

探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观

察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。