堕 墼 Ｎｏ．１ｌ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 幼儿园区域活动的学习指导策略 徐原慧 摘要：幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要环节，能够根据教育目标以及幼儿的发展需要，为其提供一个良好的学习活动空间，并 通过丰富多彩的幼儿促进幼儿的全面健康发展。由于幼儿的认知水平还处在初步发展阶段，因此在幼儿园区域活动当中需要教师的 科学指导，从而帮助幼儿积累丰富的学习经验，提升幼儿的观察能力，认知能力和操作水平。 关键词：幼儿园区域活动学习指导策略 中图分类号：Ｇ６１０ 文献标识码：Ｃ 幼儿园区域活动在幼儿的成长和教育当中发挥着重要作用， 符合幼儿的心理发展特征以及学习需求，还能够让幼儿在参与活 动的过程中进行积极的观察体验，从而提升认知能力、操作能 力。教师在幼儿园区域活动当中要加强对幼儿的学习指导，认真 观察幼儿的活动过程，根据幼儿的实际需求，采取针对性的指导 策略，为幼儿的全面发展提供良好的环境，充分践行幼儿教育目 标。 １直接性指导幼儿区域活动 在幼儿园区域活动当中，教师充当着引导者和支持者的角 色，对于幼儿出色地完成活动发挥着重要作用。因此，在活动当 中教师要善于发现和总结，从而掌握能够激发幼儿兴趣的游戏、 物品、事件等有价值的教学资源，并且恰当地把握指导时机，有效 引导学生参与区域活动。幼儿在参与区域活动的过程中如果不 能有效地掌握相关技巧或者是遇到学习上的困难，教师要选准时 机，适时地给予学生直接性的学习指导，确保学生出色地完成活 动内容，提升知识技能的掌握程度。例如，在幼儿园中班区域活 动当中，教师借助“打蝴蝶结”游戏的活动方式让学生掌握这一技 能。但是每一位幼儿的学习能力和掌握水平是各不相同的，有的 孩子能够快速地掌握这一技能，但是有的孩子不能够利用图示掌 握这一技巧，渐渐失去耐心进而影响到学习效果。这时教师要适 时地对学生进行认真观察，并给予其耐心的学习指导，首先安慰 幼儿的心灵，接下来用简单易懂的语言将打蝴蝶结的步骤清楚明 白地告知幼儿，从而充分满足幼儿的学习需要以及参与游戏活动 的需求。教师适时自然地指导能够让幼儿展现天性，并在多样化 的幼儿园区域活动当中获得良好的知识体验。 ２间接性指导幼儿区域活动 幼儿在参与区域活动的过程中，如果教师过多地采用直接性 的指导方法，过早地教授幼儿学习方法，那么很难引导幼儿通过 自主思考和发现学习知识，也很难让幼儿对知识有更加深入的理 解和体会，从而使幼儿思维的发展受到影响。因此，在幼儿园区 域活动当中教师也要给予学生恰当的间接性指导，用朋友的身份 参与到幼儿活动当中，给幼儿探究、思索的机会和平台，从而 提高幼儿的能力，启迪和发展幼儿的思维。在间接性的活动 指导当中，教师要尽量用激励性的提问启发幼儿的思维，激发他 们参与活动的热情。如在幼儿参与游戏活动中，当幼儿出色的胜 出之后，教师可以问他们：你是如何做到的？在游戏当中你有哪 些发现呢？能不能说出玩这个游戏的技巧呢？教师可以用这样 的提问方法提高学习指导的有效性，同时帮助幼儿扩展思维。另 外，教师还可以借助幼儿之间的相互影响给予幼儿间接性的学习 指导。如，在幼儿园的区域探索活动当中教师可以经常发现当幼 儿看到其他同伴玩得聚精会神和兴趣盎然时就会激发自己的参 与热情，一开始只是在边上观看，接下来会尝试着模仿和参与其 他同伴的活动。因此，教师可以在间接性指导当中根据幼儿能力 的强弱让幼儿进行搭配性练习，采用幼儿互助的方式，提升幼儿 的整体活动能力。 ３观察性指导幼儿区域活动 —幼儿园区域活动的学习指导不能够依靠教师的主观臆断来 确定指导内容，这样的方式不能充分满足幼儿成长的需求，从而 影响到幼儿的健康发展。教师必须意识要对幼儿进行有效的指 导首先要对幼儿进行全面的了解，而观察则是加深对幼儿的了解 和增强指导有效性的重要方法。但是在观察幼儿时要避免打扰 幼儿的自然行为，并且与其保持距离，充分发挥幼儿的天性。另 外，教师在对幼儿进行观察时要有意识地捕捉对其发展有深远意 义的信息和行为，并且要记录好其发生的背景和时问，并将这一 记录作为日后指导的有效依据。通过对幼儿在区域活动中表现 的观察，教师能够发现每一位幼儿在学习操作当中都具有一定的 差异，这些差异主要体现在认知水平和实际操作能力上。因此教 师要在此基础之上，进行针对性的观察指导，根据学生的个体差 异给予针对性的教学指导策略，提高指导的针对性和有效性，确 保学习指导策略能够满足幼儿的学习需要。借助有效的观察，教 师对幼儿的兴趣进行全面了解，并及时调整区域活动的相关内 容。 ４评价性指导幼儿区域活动 幼儿在参与区域活动的过程中不仅仅能够获得良好的学习 体验，还能够在这一过程中提高心理素质，激发参与学习活动的 热情。为了确保幼儿园区域活动能够对幼儿的未来发展产生积 极影响，教师需要对学生进行评价性指导，对幼儿参与活动的整 体情况以及活动效果进行全面评估，从而对区域活动进行优化， 以便更好地满足幼儿发展要求。教师在评价过程中要确立正而 评价的主体地位，并且积极引导幼儿参与到评价当中。教师要善 于捕捉和发现幼儿的闪光点，看到幼儿在区域活动中的微小进 步，当发现幼儿在区域活动当中想出新创意时，要给予他们真减 的赞美“你的进步真大！＇＇‘‘你的创意真是了不起”……正而性的 评价能够有效培养幼儿的自主学习能力，促使幼儿积极主动地投 入到探索活动当中，并深入地进行学习体验获得学习技能。 随着幼儿教育的发展，幼儿园区域活动在幼儿教育中的重要 性逐步凸显，能够充分发挥幼儿在区域活动当中的主体价值，培 养幼儿的思维，提高其学习能力和认知能力，促进幼儿的综合性 发展。幼儿教师要转变传统的教学理念，树立正确的教育观、游 戏观、幼儿观，灵活巧妙地采用多样性的指导策略，提高区域活动 组织的有效性，促进幼儿的全而健康发展。 参考文献： ［１】陈思秀．幼儿园区域活动中老师的有效指导策略…．福建教育： 学前教育，２０１５，（１０）：５８－５９． 【２】秦元东．生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点分析【『ｌ＿学前 教育，２０１４，（１１）：２１—２２． ［３］Ｙ－丽娟．幼儿园区角活动中材料的投放与指导刍￣ｚｔ１］价值工 程，２０１５，（４）：７８—７９． 作者简介：徐原慧，贵州省黔西南州直机关幼儿园，贵ｇ，ｌ１兴义 ５６２４００ ２５９—
