魅力小古文—小古文——《芦花》教学案例
中国地质大学（武汉）附属学校（430074）王继红
一、创设情景，激发情趣
上课开始，我先播放了一段视频：旧式的学堂里，几个身着古代服饰的学童正在摇头晃脑地吟诵古文。学生们被吸引住了，迫不及待地说：“我知道他们读的是古文，他们读书的样子多有趣啊！”我告诉学生：“他们读的古文也叫文言文，今天我们也要学一篇小古文。”学生兴趣盎然。
二、初识小古文，启蒙感悟
师：今天我们学的这篇小古文叫《芦花》。师（范读）：“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。”你们喜欢吗？喜欢就试着读读吧！
（生自由朗读）
生1：老师，我能像古代的小书童那样摇头晃脑地读吗？生2：老师，我能像他们一样唱着读吗？师：当然可以，看谁读得最有味道。（此举不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生感受小古文的韵律美。接着，我采用了指名读、小组读、全班齐读的
形式。）
师：读了这么长时间，你们有什么发现吗？生3：小古文读起来很有节奏，朗朗上口。
生4：我发现小古文每句话都很短，有好多都只有四个字。
（学生的感受能力很强，通过反复的诵读，他们很快领悟到了小古文的特点。我告诉他们文言文用词准确、精妙，句子短小，所以读起来有节奏，朗朗上口。）
三、品词析句，体会美妙
师：再读这篇小古文，你看到了怎样的画面？生1：我看到了一大片芦苇。师：芦苇长在哪儿？生1：芦苇长在水边。师：你从哪儿知道的？“水滨”这个词的意思就是水边。生1：师：“水边”可称“水滨”，那么“湖边”呢？“江边”呢？
.com.cn. All Rights Reserved.迷’？”这种问题牵一发而动全身，教学目标得以实现。这样
的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂。这样的课堂，因“教师的‘懒’而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂真正属于学生。
片段五：读出韵味
你能读好法布尔的爸爸、妈妈责骂和责备的话吗？特别
—标点和提示语。提醒注意——
1．父亲怒气冲冲地责骂：“你这个可恶的小傻瓜！”，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”
2．母亲厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”
（学生自由读，教师指导）【评析】这一环节设计了朗读指导，让学生先自由读，再示范读，然后师生赏析评价。学生读书情况各不同，师生、生生互相学习，课堂紧张、有序、朴素，尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课，教师真正实现了角色的转换。
片段六：拓展延伸
1.读下面的话，写出自己的感悟。
他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿
语文2013·10梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……他把这个小宝贝放进蜗牛
壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
2．读完下面这段话，说说你最想说什么？最想干什么？法布尔（1823--1915），法国杰出的昆虫学家和文学家。他成功的重要标志，是他根据自己近40年的仔细观察和悉心研究所得，又花了30年功夫写成的《昆虫记》。这是作为昆虫学家兼文学家的法布尔洋洋十卷的传世佳作，也是一部不朽的世界名著。它融作者毕生的研究成果和人生感悟于一体，将昆虫世界化作人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。
（学生自学并交流）【评析】这一环节设计了写的训练，只有说和写才能真实反映学生的内心，以及学生对课文的感悟，写的技巧是要训练的，但是写的内容更是学生精神世界的创新的结晶。课堂的拓展、延伸更好地激起了学生学习的自主性和自觉性，并在交流中认识问题更加深刻、难忘。第二个环节的设计也激起了学生的阅读欲望。
总的来说，“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。对我们培养适应社会，具有创造能力的人才，改变教师死守老一套教学常规，有着更便捷，更强硬的作用。
（责编张亚莎）
68（其他学生迫不及待地说：湖滨、江滨、海滨）
师：你们还看到了什么？
生2：我看到了一大片白色的芦花开了。
生3：一阵风吹来，白色的花漫天飞舞，就好像白雪一样。
师：真美啊！真是一幅美丽的——
—你们能给这幅图取个名字？
生4：我给它取名
《秋之韵》，因为文中告诉了我们“秋日开花”。
师：谁来把这幅《秋之韵》描绘得具体一些？
生5：湖边长满了密密层层的芦苇。秋天到了，芦苇开满了白色的花，一阵西风吹来，白色的花在风中飘舞着，好像下起鹅毛大雪。
师：瞧，这篇小小的文言文，用短短的句子为我们描绘了一幅绝美的《秋之韵》。这就是文言文用词的精妙啊！
师：短短的句子中既有静态的描写，又有动态的描写。你认为该怎样读？
生6“：
秋日开花，一片白色”是静态的，要读得轻一点，慢一点儿；“西风吹来、花飞如雪”是动态的，要读得重一点，悠长一点。
（指导学生感情朗读）四、合作交流，妙笔生花
学到这儿，学生们被文言文那独特的语言风格吸引了。趁此良机，我引导学生：“这篇短文写的是芦花，你们想写其他的花吗？”一石激起千层浪，他们争先恐后地举起了手。于
是我让学生分组讨论，合作完成一篇小古文。
作品交流：
生x：校园多迎春。春日开花，一片黄色，西风吹来，花飞如金。
师：还记得这句诗吗？“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这句诗写的是孩子们在春天里放风筝的事。春天的风是什么风？
生（齐）：春天的风是“东风”。
生1：迎春花是春天开的，所以马越写的
《迎春》里，应该把“西风吹来”改为“东风吹来”。
生2：我认为把
“花飞如金”改为“花飞似金”更顺口些。师：文言文用词讲究，给同学们这么一改，马越的这篇小古文就更有味了。
生3：我写的是桂花。“
路边多桂树。秋日开花，一片黄色，西风吹来，花飞似金。”
生4：桂花的花朵很小，藏在绿叶丛中。所以用
“一片黄色”不恰当。
生5：风吹来的时候，桂花都落到地上。我觉得用
“花飞似金”也不恰当。
师：同学们的发言真精彩。小古文虽短小，但用词讲究、精炼。看来你们也懂得推敲了。谁来给他们改改呢？
生6：桂花的特点小，花香很浓，所以我认为把
“秋日开花，一片黄色”改为“秋日开花，花藏叶间，香味浓郁”合适。
师：“秋日开花，花藏其间，香味扑鼻。”写出了桂花的特点。不过，你们再读读，又有什么感受？
阅读经伟·
案例剖析生7：读起来，我感觉有些不顺口。
生8：我发现这句话中，
“花”字重复了，把“秋日开花”改为“秋日盛开”不仅避免了词语的重复，读起来也朗朗上口。
生9：既然桂花不会飞起来，我认为
“西风吹来，满地铺金”更恰当些。
听了学生的精彩发言，我心中暗暗称绝。经过学生的品析和推敲，一篇篇关于“花”的小古文就这样出炉了。
迎春
路边多迎春。春日开花，一片黄色，东风吹来，花飞似金。
桂花
校园多桂树。秋日盛开，花藏叶间，香味扑鼻，西风吹来，满地铺金。
荷花
池塘多荷花。夏日开花，一片粉色，宛如彩霞；亭亭玉立，好似少女，南风吹来，花摇叶动，美也。
接下来，我采用个别读、小组读、齐读的方式让学生边欣赏边表演。在轻松的氛围中，一堂课就这样结束了。
教学反思：《小古文》是朱文君老师近几年精心编选的，是特别适合小学生阅读的文言文教材。开学伊始，我尝试着给学生开设这门课程，没想到，第一堂课就激发了学生对文言文的兴趣，也给我的语文教学拓宽了一个新的天地。
一、诵读感悟，体会文言文语言的优雅
虽是五年级的学生，但学生所用的教材中还未出现过文言文，所以我选了篇幅短小、内容浅显的《芦花》。上课开始，我播放了一段学生诵读小古文的视频，使学生产生了要读”的冲动。接下来，我采用了范读、个别读、齐读、小组读的方式，让学生在读中领悟了文意，在读中感受到了文言文的节奏和音律，在读中体会到了语言的优雅。
二、合作、探究性学习，激发学生的想象力和创造力学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达。《芦花》的学习，仿佛给学生打开了一扇新的创作之门。当我提出“你们能模仿《芦花》写写其他的花吗？”语音未落，学生便兴趣盎然，跃跃欲试。他们分组讨论、交流，或眉飞色舞，滔滔不绝；或侧耳倾听，提出意见……看来，合作探究的学习方式，更能激发学生的想象力和创造力。
三、品词推敲，感受传统文化的魅力学生通过反复诵读，对《芦花》的节奏、用词特点有了初步的了解，能在较短的时间内仿写一篇小古文，但肯定存在一些不恰当的地方。于是，我引导学生品读推敲。例如，当学生读《桂花》中的一句“秋日开花，一片黄色”时，立即有学生提出“桂花很小，根本看不到一片黄色”。学生陷入沉思。一位学生说：“秋日开花，花很小，躲在绿叶丛中。”其他同学都笑了：“这不是文言文，是现代文。”我也笑了。经过反复推敲，最后确定为“秋日盛开，花藏叶间”。在这样的品读、推敲中，学生领悟到了文言文语言凝练，用词精妙的无穷魅力。
（责编张亚莎）
69语文2013·10.com.cn. All Rights Reserved.“
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