爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。
父母是孩子最佳的语言教师。当孩子出生后，父母便会时常在其耳边说：“你好，你是我的小宝宝。”“来，让妈妈抱一抱。”“亲亲爸爸吧！”等温柔甜蜜的语言，虽并不是有意识地教他们说话，但孩子却在这不断的语音刺激中，受到语言的感染、积累听和发音的经验，在经过与父母的互相模仿、自己偶然性的模仿后，慢慢过渡到主动模仿。孩子的学习能力非常强，等孩子稍懂事时，就会模仿父母的话语和声调，不断地堆砌着建造语言的基础。当孩子经历听——发音——模仿练习——理解语言——运用语言的过程时，孩子就渐渐地踏入了语言的世界，父母的教育成果就会不断地呈现出来。因此，了解０－３岁婴幼儿语言发展阶段的各种特点，掌握家庭语言教育和训练的策略，利用这种亲子关系对孩子进行语言教育的人，是最成功的语言教师。 一、 婴幼儿的语言发展
（一）准备阶段：语言基础的建立。
婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声，在以后的３个月里，婴儿会以各种自发的声音，表示自己身体和情绪方面的状态，如高兴、舒服时的“啊”、“哦”、“噢”等，不高兴、不舒服时的“嘿”、“呒”、“嗯”等。
当婴儿到６个月时，会发出不具有任何意义的如“啊——”“哦——”等长音，婴儿到７—８个月，能发出“妈—妈—妈”“哒—哒—哒”等连续性音，算不上什么语言，只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备，。 （二）语言条件反射阶段：语音——动作的连结。
婴儿到７—８个月后，对一些特定的语音能做出相对稳定的反应，如听到叫自己
的名字能回头或以笑来回应，听到“再见”会摆手，听到“欢迎”会拍手等。这是婴儿语言条件反射的建立，它使孩子有了与成人沟通、交往和学习语言的可能性。 到９—１２个月，婴儿开始有了模仿语言能力，母亲张大嘴说“啊——”，婴儿也跟随母亲张大嘴“啊——”，这是有意识的发音，实际上是学习说话的开始。这段时期和孩子说话是相当重要的，成人能发的音孩子基本上都能模仿，别以为孩子听不懂，而他们却在感知声音、积累发音的经验。
（三）单字语阶段：说较易发音、有一定意义的字。
婴儿到了１岁—１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对自己身边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学来的话，将它们当作沟通的工具，如“妈妈”“水水”“球球”等。
这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词，且有多重的意思，如“水水”可能是“宝宝要喝水”、“杯子里有水”，或用水干些什么事等；有时是以“声音”的特征来代称某一事物，如“嘟嘟”可以象征“这是车车”、“车车来了”、“我要车车”等意思，成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话，但对成人说的话，大部分能理解，只要说“拿车车来”，他就能将玩具车拿来。
婴幼儿到了１岁半—２岁，会出现双字语句和多词句，除了名词外，也有形容词和动词，如“花花、靓”，“车车、开开”，他们的语言不只是发音，而是在模仿成人的基础上学习其意义。当然，他们的语言组织能力还不够有条理。 （四）造句阶段：开始与人沟通。
到２岁—２岁半，婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇，可以说出简单句，能较清晰地、准确地回答简单的问题，能用“糖果、妈妈、给”，“果果、好大、好吃”等约６—１０个字的语句来传达自己的意思。
对与人交谈有浓厚的兴趣，孩子很好问，“是什么”的问题常在孩子嘴边，这类发问除了想要知道“这是什么东西”以外，与成人沟通也是他们的需要，在沟通与交流中，
孩子的词汇、口语进步很快，“你、我、他”的人称观念开始建立，能确实地了解语词所代表的意义。
以模仿妈妈说过的话为基础，学习表达自己的想法。如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：“对了。宝宝真乖！”当妈妈回答了孩子提的问题或做完事情时，他也会说：“对了。妈妈真乖！”
（五）口语学习阶段：语言逐渐活泼。
２岁半—３岁的婴幼儿，能使用更多的句子来表达自己的想法，讲述所见所闻。虽讲述时会发生一些词语的错漏现象，但也能用上“因为”“所以”“如果”“以后”等连接词；其好奇心更强，“为什么”成了他们的口头语，“打破砂锅问到底”是孩子这时的特征。
到３岁末，婴幼儿语言能力得到飞速的发展，其心理活动开始具有概括性，可通过语言认识直接经验所得不到的东西，如在听故事中知道“雪是白色的”“雪是冰凉的”，还可以用“等等我，走吧！”“我先上厕所”等有声语言显示其思维的结果，以语词调节自己的行为，使活动更有随意性和目的性。 二、 婴幼儿家庭语言教育的策略
语言能力是智能水平的重要标志，又促进智能发展。掌握一定的婴幼儿语言教育策略，对婴幼儿语言能力的培养尤其重要。 （一） 声音的训练
婴幼儿感受语言的最初能力是听力，发音是学习说话的基础，按语言发展的规律看，声音的训练有听和发音两方面。１岁前孩子听音、发声练习时最首要的。因为，这是婴幼儿接收和传递信息的重要条件之一，他们在听到别人和自己的声音后，不断地对比和调整自己的发音，从而学习说话。除了帮助孩子建立言语听觉和言语动觉之间的关系外，还给幼小的孩子一种安全感，消除他们刚来到人世间的那种陌生不安的情绪，尽快地建立起亲子的关系。
１． 家长应提供优质的发声玩具或能发出滴答、叮咚声的物体，每天和孩子一起玩耍，让其听不同的声音，提高听觉的敏感性，特别是１—３个月时。
２． 在孩子情绪好时，家长可从不同的方向叫孩子的名字，开始可让孩子看到成人，慢慢过度到只用声音逗引他，使他跟踪声音。
３． 每天让孩子听一段悦耳的音乐或儿童歌曲，家长轻柔地抱着孩子或拉着他的手，跟随着音乐“跳舞”。
４． 结合家庭的日常生活，指导孩子建立语言和自身行动的有机联系。如示范摆手时，说“再见”；穿衣时，用讲述穿衣的过程，要求孩子配合成人的动作，如“伸出手”、“抬起脚”等；成人尽量对孩子多说话，即使他们一时听不懂也没关系，孩子在多次接触同一动作的基础上能把动作和词义联系起来。
５． 在帮助孩子建立自身动作和语词联系的同时，还须帮助孩子建立对外界事物形象和词之间的联系，如一边和孩子接触周围环境中的人和物体，一边和孩子说：“这是爸爸。”“这是灯。”久而久之，当父母说出人和物的名称时，孩子就会用手或用眼指向人和物。
６． 多用孩子的原始发音与孩子说话，“啊”、“噢呜”、“嗯咕”等，最能 引起婴幼儿的共鸣与反应，当孩子情绪好时，这是很好的反复强化的发音练习。父母面对面地模仿孩子的语音，婴儿在听到父母的声音时，会注意看父母的嘴巴，能及时地对自己的发音进行调控，跟着成人模仿发音。 （二） 词和句的学习
词汇是建筑语言大厦的砖瓦，是孩子学习说话的基础之一，词汇的学习在婴幼儿１岁—２岁之间尤其重要。然而，孩子的思维是具体、直观和形象的，只能在视、听、触摸客观事物的基础上去认识事物、学习词汇。
１． 在日常生活中教孩子学新词，每次遇到对于孩子来说是新的事物或新的活动，都把其名称和有关词汇告诉孩子，使其理解事物形象和这些词之间的关系及其意
义。
２． 在认识具体事物学习各类名词的同时，家长还要帮助孩子结合各种动作学习动词。如吃饭、穿衣时，学习“吃、穿”等动词；在玩球时，学习“拍、踢、打”等动词。
３． 多和孩子做语言游戏，如用婴幼儿易看懂的图片，玩看图学词的游戏：把图片放进小盒子或小布袋里，孩子摸出一张说出其名词和图片内容。利用家里的各种物品和孩子玩“买卖”游戏，在一定范围内可以集中地教孩子学习更多的词句。用玩具吸引孩子，边游戏边学动物的叫声或句子：“小狗叫”“汪汪汪”，“这是小鸡”“叽叽叽”。
４． 当成人和孩子沟通时，应注意为孩子提供正确的词语，少用“儿语”，不重复孩子错误的语言，多用普通话与孩子交流；许多事实证明，在标准的普通话环境里长大的孩子，他们所使用的语词较准确，所说的句子较完整，其口语和思维能力都较强。说话时成人还应注意口型的变化，以便孩子模仿，也可让孩子对着镜子观察自己说话的情形，以提高其学习的兴趣。
５． 帮助孩子把所学习的词语组成句子，引导孩子说简单的完整句子。如孩子想要皮球而只说：“球”时，成人应问孩子：“宝宝要什么？“谁要皮球？”这类语言和情景相结合的方法，是最好的、最必要的方法。
（三） 语言环境的创设感受语言、学习语言、积累语言经验都离不开良好的语言环境，家庭的语言环境对孩子语言发展影响很大，决不能忽视。
１． 建立愉快的家庭语言气氛，对孩子的发音、学习词汇和表达，多鼓励和表扬，家长应以一种童心去了解孩子的想法和需要，给予孩子积极的、温和的、有效的语言刺激，使孩子没有负担、轻松地掌握语言。
２． 布置一个有情趣的游戏角，放有娃娃、电话、餐具、木偶、画册、图片等，经常和孩子进行表演、打电话、看图书、讲故事等活动，从游戏中发展孩子的语言。
如：家长和孩子进行“过家家”游戏时，家长扮演“孩子”，孩子扮演“爸妈”，在这种与父母角色的暂时调换中过程中，婴幼儿模仿成人语言的机会就更多了，口语的能力也得到加强。
３． 让孩子与不同的人交往对学习语言很有必要。孩子接触的人越多，所习得的词汇越丰富，语言活动越频繁，其思维越活跃，智力发展也越快。
４．经常播放有简短儿歌、童谣的录音给孩子听，使孩子在一种无意识的状态下，不断地接受语言的刺激，得到潜移默化的教育。 （四） 语言的记忆
婴幼儿语言学习必须经过对语言信息的记忆、积累过程，应注意孩子语言 记忆能力的培养。
１． 多给孩子念三字到五字，两句到六句的儿歌；讲有语言重复出现的故 事。如：年龄小的孩子学儿歌“小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳。”等孩子年龄稍大，增加“拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高。”以提高其能力。
２．把孩子所认识的事物，用描述性语言把其主要特征讲给孩子听，让孩子猜出这一事物。简单的谜语能使婴幼儿对已有经验产生联想，各种事物常在脑里浮现，有助于他们在与别人交流时语言信息的储存与提取。
３．多利用各种感官去参与学习，让孩子在看一看、摸一摸、尝一尝、听一听、嗅一嗅、做一做中感知事物，学习代表事物的词语，更好地记忆语言。 （五） 提问的技巧
想要不断提高婴幼儿的语言学习与思维能力的层次，提问是帮助孩子理解语言、与人交流、思考问题的有效方法。专家认为不同类型的提问，对孩子的语言和思维有不同的影响。
１．描述性提问：如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问，帮助婴幼儿对所学内容有初步和基本的了解，
积累丰富的经验，在大脑里储存大量的表象和信息，对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
２．判断性提问：如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断，对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
３． 推想性提问：如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答 这些问题，孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理，对其思维的逻辑性很有好处。
４．想象性提问：如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物，是对其思维流畅性、发散性的启动。 ５．追究性提问：如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据，由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考，使孩子思维更具有可行性和指向性。
在0——3岁婴幼儿的语言学习中，最常用的是描述性的提问，以帮助孩子积累丰富的经验，储存大量的语言信息。成人可根据具体情况，对同一个问题反复地问孩子，如宝宝在拍球时，问“宝宝在做什么”、“谁在拍球”、“ 宝宝在拍什么”， 从不同的角度进行思考和回答这一问题，孩子的语言能力会提高得更快。家长最初应以简单的问题去引导，随着孩子语言和思维能力的不断发展，逐步提高问题的难度，切不可忽视孩子的年龄特点。 （六） 亲子共读
婴幼儿图书阅读是指其借助于有生动活泼、色彩变化的图像，在成人帮助与指导下，理解低幼读物内容的一种视听结合的过程。孩子的图书阅读与成人所认为的阅读不能等同，婴幼儿主要是感官上的需要，只要有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，都感兴趣，他们的兴奋点只是图书中的
形象与色彩，如果不了解孩子的需要，只按成人的标准要求孩子，阅读难度会加大，孩子阅读兴趣会减弱。成人的情感、言语是婴幼儿喜欢看图书的重要影响因素，故应定时、定人、定内容地去指导孩子阅读图书，培养其阅读的兴趣与行为习惯。 １．亲子共读——孩子与家长一起看图书，边看边听父母的描述、解说图书内容的阅读方法。其优点是在一对一、亲密无间的气氛下进行阅读，家长与孩子能有较大的自由度，更好地根据孩子的具体情况来因材施教。
２．看书讲故事——父母与孩子同看一本大图书，或每人一本内容相同的小图书，边听父母讲述故事边翻看的阅读方法。其作用是帮助婴幼儿学习按顺序观察画面，学习从头到尾一页一页翻书的技能，培养留心听讲的能力。 3． 看书听朗读——婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗
读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。
４．听词语找图——让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。
５．听故事找图——成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。
６．拼图——把婴幼儿熟悉的图片，剪成三至六片（剪裁的片数按年龄及能力而定），拼出相应图片的方法。它能培养孩子识别事物的部分与整体、图案不同维度的空间转换等能力。
７．看图书做游戏——可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故
事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。
８．扮演书中角色——在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。
９．指读书名与文字——每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。
婴幼儿的读物应是短小的，内容是简单的，与孩子的行为教养有关；采取孩子日常生活中的熟悉的、必须学习的、简单的语言为表现形式；把动植物和非生物拟人化出现，更符合孩子的情感、情绪和认识水平；故事情节有节奏感、幽默感，可以采用虚构的、不拘于传统的故事表现形式。
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