《小学课程与教学论》考试大纲

《小学课程论与教学论》学士学位考试大纲

参考教材

1、余文森，家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师大学2007年版。 2、余文森，家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师大学2007年版。

考试要点

说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能

力层次要求。三个能力层次呈递进关系。各能力层次的涵义是：

识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。

理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。

应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。

一、《现代课程论基础教程》

第一章 课程涵

1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》 2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”

3、理解“泰勒原理”的基本容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题 4、理解“课程是知识”与“课程是经验”

5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程” 6、理解古德莱德对课程五个层次的划分

7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点

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第二章 课程目标

1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分 2、理解课程目标四种基本取向的基本容 3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊 4、理解制定课程目标的基本依据 5、理解制定课程目标的基本原则 6、理解制定课程目标的基本思路与环节 7、理解我国传统课程目标存在的问题 第三章 课程标准 1、识记课程标准的含义

2、理解课程标准与教学大纲的异同 3、理解课程标准编制涉及的主要问题 4、理解课程标准的基本结构

5、理解新课改背景下国家课程标准的容与框架 6、理解国家新课程标准的意义 第四章 课程结构（一）

1、识记按不同标准划分的课程类型 2、识记学科课程、经验课程的含义

3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系 4、识记分科课程、综合课程的含义

5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系 6、识记必修课程、选修课程的含义

7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系 8、识记校本课程的含义

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9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系 10、识记显性课程、隐性课程的含义

11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系 12、识记预设课程、生成课程的含义

13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系 14、理解课程结构的性质 15、理解课程结构的呈现形式 16、理解课程结构与课程目标的关系 17、理解确定课程结构的程序 18、理解课程结构的功能 第五章 课程结构（二） 1、理解新课程改革的容要点 2、理解新课程培养目标与新课改目标

3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构 4、理解义务教育课程结构的特征 5、理解普通高中新课程结构的价值取向 6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成 第六章 课程资源 1、理解课程资源的特点 2、理解课程资源的存在形态

3、识记按不同标准划分的课程资源的类型 4、理解课程资源开发与利用的原则 5、理解课程资源开发和利用的途径 6、理解课程资源开发和利用应注意的问题

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7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发 第七章 课程实施

1、理解关于课程实施本质的两种观点 2、理解课程实施的三种取向 3、理解课程实施研究的意义 4、理解影响课程实施的因素 5、理解课程实施的三种策略 6、理解课程实施的四种模式 7、理解新课程实施的主要策略与优势 8、理解影响我国新课程实施的因素 9、理解完善新课程实施的若干对策 第八章 课程评价 1、识记课程评价的含义 2、理解课程评价的对象 3、理解课程评价的功能 4、理解课程评价的方法

5、识记按不同标准划分的课程评价的类型 6、识记相对评价、绝对评价的含义

7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义 8、理解新课程评价观的基本要点 第九章 课程管理 1、理解课程管理的容 2、理解课程管理的意义

3、理解三种典型的课程行政管理模式

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4、理解四种学校课程管理模式

5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序 6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能 第十章 课程变革

1、理解课程变革的影响因素

2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点 3、理解课程涵的发展趋势 4、理解我国课程改革的意义

二、《现代教学论基础教程》

第一章 教学意义

1、理解教学价值的基本特性 2、理解教学的意义 第二章 教学主体 1、理解教师的角色 2、理解学生的基本属性

3、识记师生交往的本质属性和基本属性 4、理解师生教与学关系的基本容 5、理解建立新型师生伦理关系的策略 6、理解形成积极师生情感关系的策略 第三章 教学目标

1、理解历史上存在的几种教学目的论 2、理解教学目标的功能

3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本容 4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标

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5、理解加涅学习结果分类的基本容 6、理解巴班斯基的教学目标分类 7、理解教学目标设计的基本原则

8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标 9、理解新课程的三维目标 10、理解教学目标的发展趋势 第四章 教学规律与原则

1、理解教学规律与教学原则的异同 2、理解教学相长性规律的涵 3、理解教学相长性规律的原则要求 4、理解教学发展性规律的涵 5、理解教学发展性规律的原则要求 6、理解教学教育性规律的涵 7、理解教学教育性规律的原则要求 第五章 教学容 1、识记教学容的含义 2、理解教学容选择的基本原则 3、理解教学容组织的几对基本关系 4、理解教学容选择与组织的基本环节 5、识记教科书的含义 6、理解教科书编写的基本要求

7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别 8、理解“用教科书教”的适度空间 第六章 教学组织形式

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1、理解教学组织形式的作用 2、理解各种教学组织形式类型

3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式 4、识记教学的基本组织形式：班级授课制 5、理解班级授课制的基本特征 6、识记课的类型和结构

7、理解班级授课制的优越性和局限性 8、理解班级授课制的改革动态 9、理解教学工作的基本程序及其基本容 第七章 教学方法 1、理解教学方法的含义 2、理解教学方法的特点 3、理解教学方法的意义 4、理解现代教学方法的发展趋势

5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求 6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法 7、理解教学方法选择与运用的指导思想

8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据 8、理解运用教学方法的原则 第八章 教学手段

1、理解现代化教学手段的作用

2、理解现代化教学手段对教学理论的影响 3、理解现代化教学手段的优点与局限 4、理解现代化教学手段的发展趋势

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5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段 第八章 教学模式 1、理解教学模式的结构 2、理解教学模式的特点

3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用

4、理解传递——接受教学模式及其优缺点

5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用 6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式 7、理解教学模式建构的原则 8、理解教学模式研究的发展趋势 第十章 教学评价 1、理解教学评价的涵

2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用 3、理解相对评价法、绝对评价法和个体差异评价法 4、理解当代教学评价发展的特点

5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题 第十一章 教学艺术

1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对畴 2、理解形象性教学的要求 3、理解形象性教学的目的 4、理解情感性教学的要求 5、理解情感性教学的目的 6、理解创造性教学的表现

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5、理解创造性教学的目的 第十二章 教学改革 1、理解新课程的教学观 2、理解新课程的学习观

3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题

考核说明

考试形式：开卷 试卷总分：100分 考试时间：120分钟

试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%

认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%

标准样卷

师大学 年 月成人学位考试试卷( 卷)

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专业名称： 课程名称： 小学课程论与教学论 考试用时： 120 分钟

题号 得分 一 二 三 四 五 总得分 评卷人

六 七 八 九 十 生 信 息 栏 ＿＿＿＿＿＿ 专业 ＿＿＿＿＿＿ 学号＿＿＿＿＿ 题号 得分

一、填空（每空1分，共10空，计10分） 1、1918年美国课程理论家博比特的 一书出版，标装 订 线 志着课程论的诞生。 2、新课程目标包括知识与技能、 、 三个维度。 3、新课程普通高中课程结构由领域、 、 三个层次构成。 4、教学工作的基本程序包括备课、 、 三个环节。 5、新课程倡导的学习方式具有主动性、性、 、 、 、体验性、问题性和创新性等八个基本特性。 二、名词解释（每题5分，共4题，计20分）

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1、课程资源 2、综合课程 3、教学模式 4、校本课程

三、简答（每题6分，共5题，计30分）

1、简述教学发展性规律的原则要求。 2、简述我国课程改革的意义。 3、简述当代教学评价的发展特点。 4、简述课程标准与教学大纲的区别。 5、简述当代教师的专业角色。

四、论述（每题12分，共2题，计24分）

1、试论新课程的教学观。 2、试论“课程是经验”。

五、材料分析（本大题共16分）

阅读分析下列材料，结合教学现实，阐述你对小学教学目的的看法。

第十名现象

19年，市天长小学周武老师参加了该校七二届一班的小学同学聚会，他曾经担任这个班的班主任。在聚会中，周老师发现，那些业绩突出者大都是当年不起眼的学生， 相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。

这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？ 他决定揭开这个谜。他花了十年的时间，对天长小学700多名毕业生进行跟踪调查。跟踪调查结果表明，有一些小学时期的尖子生比较稳定地保持住了很好的成绩，但是却有相当一部分的尖子生在进入中学后没能保持住原有的名次，而“淡出”优秀之列，有的甚至还一滑再滑。相反，一些

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在小学时期

＿＿＿ 栏＿＿ 号 学 ＿息＿ ＿ ＿ ＿线 ＿ 信 业 专 ＿ ＿ ＿订 生＿ ＿ ＿ 考装

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第十名左右的学生很多都在中学后开始进入上等生或尖子生的行列。

周武在充分跟踪调查的基础上发现，在过去，学校的老师和家 长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们拉榜排名，以便知道每一个

学生在班里所占的名次。而家长们则督促、强迫孩子挤进“前三名” 或“前五名”，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们的全面发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被

束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法。这是他们当中的一些人“淡出”优秀行列的主要原因。

与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大都比较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，而且由于不大被老师注意，因此其学习的性、自主性较大。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

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