家庭结构与儿童社会化

家庭结构与儿童社会化

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家庭结构与儿童社会化

儿童从出生之日起，最先接触的就是家庭。社会化影响代理人的父母通过言传身教，潜移默化地把一定社会规范、社会生活技能以及价值体系施加给儿童，使其接受影响。家庭是儿童最早和最直接的社会化场所,家庭因素也成为对儿童社会化发展最重要和最具影响力的因素。

家庭结构对儿童社会化的影响

家庭结构 是人们家庭生活方式赖以形成的客观基础与条件.家庭结构主要分为核心家庭、单亲家庭和主干家庭三种类型。

核心家庭 是指由一对夫妻及其未成年或未婚配子女组成的家庭.

优势：核心家庭的最大特点是家庭人口较少，家庭关系简单，因此家庭内互动对象减少,家庭成员情感亲近,关系密切,父母能够对子女教育达成一致.

劣势：年轻的父母们缺少相应的教育经验， 又没有长辈从旁指点， 因此在教育子女的过程中出现了“摸着石头过河\"的现象。

单亲家庭 又称为缺损家庭,是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭。

在社会性发展方面，离婚家庭子女的同伴关系明显不如完全家庭子女，离异家庭对儿童社会化产生更为严重的影响.

表现:哭，过分胆小，焦虑,冷漠，情绪低落，喜欢孤独,易烦躁，易发怒，经常发呆，不愿与人交谈。

主干家庭 是指以祖辈、父辈、子女为基本关系构成的家庭。

劣势：这样的家庭经常会出现\"隔代亲”（祖辈对孙辈超乎子辈的感情）现象，父母在教育子女时,子女往往被老一辈袒护和溺爱， 这样并不利于儿童的社会性发展。有一幅漫画:孩子做错了事,爸爸拿着鞋底子追着儿子,爷爷也拿着鞋底子，紧跟其后，要教训孩子的爸爸，漫画入木三分的针砭了隔代亲的弊端。

优势:老年人经验更丰富，更会哺育孩子。人际关系比较复杂，儿童在家庭中扮演多种角色,儿童适应环境的能力比核心家庭大的多。 家庭教养方式对儿童社会化的影响

家庭教养方式是指父母在抚养 、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格.

西蒙兹（美国心理学家）指出双亲教养子女的态度基本上可以用两个的轴来表示，一是接受—拒绝，不是给孩子以爱,就是拒绝孩子的爱, 二是支配—服从不是随心所欲地支配孩子， 就是一味服从孩子的要求。被父母接受的子女通常表现出积极的社会行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；被父母拒绝的子女通常都表现出情绪不稳定、冷漠、倔强,并具有逆反心理倾向；被父母支配的子女通常表现出被动、顺从、缺乏自信心并且依赖性强；支配父母的子女通常表现出性和攻击性强。

支配

家庭结构与儿童社会化

残忍

溺爱

拒

接受 绝

无 放任

视 服从

鲍姆林德 当代有关父母教养方式类型最为著名的分类方法还是鮑姆林特所提出的分类方法，她将父母教养方式划分为权威型、型与随意型。

专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则.他们要求绝对服从，惩罚严厉。型的家庭培养出的子女性较低、社会责任感适中,体会到较多的不满意、不信任，并且这种影响在男孩身上表现得更为明显，但这些孩子通常表现出较强的自我控制力.

随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己.也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制,较温暖,但对未成熟的孩子缺乏控制。

权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制.但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚.这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足,易于合作。 在我国国内，也有很多学者提出了父母教养方式的类型进包括溺爱型

娇惯溺爱型 教养方式的特点是父母一般很少向子女提出要求或施加控制， 对孩子的爱缺乏理智和分寸,即使子女提出过分的要求， 往往也采取“听之任之”的态度。这种教养方式对幼儿发展产生全面阻碍性影响，这种成长环境下的幼儿依赖性强、骄纵、神经质、缺乏性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征.

综上所述，父母的教养方式对儿童的社会化发展具有非常重要的作用，儿童通过接受父母的教养方式施加给他们的教育影响，继承并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理上的准备，同时也影响他们一生的成长和成才，因此每一个家长都应该自觉的树立良好的家庭教养方式，这既是对孩子负责也是对自己负责。

家庭生活条件及生活质量对儿童社会化的影响

家庭结构与儿童社会化

不同家庭对孩子社会化的期望不一样

父母对子女的未来都有一种期望，家庭经济条件优越、文化水平和修养水平较高的父母较重视培养儿童积极情感、创造性、理想、性、好奇心和自我控制能力;对儿童比较民主，能够通过角色转换理解儿童，与儿童言语交流较多，对孩子感情投入较多，希望子女能有较高的文化知识、强烈的成就感、自主精神、自信等。 家庭经济条件相对较差、文化水平和修养水平相对较低的父母强调儿童要顺从、尊重他人，爱整洁、少惹麻烦;在行为上较多地控制儿童，对儿童使用权威;与儿童言语交流较少,特别到了少年期,不能与儿童对同一问题进行讨论；他们日常更多地教给子女生存的技能，希望子女能功成名就，衣锦还乡. 不同家庭为孩子创造的社会化环境不一样

环境包括物质环境和精神环境。物质环境由家庭的经济状况决定。首先,家庭的经济状况为家庭教育提供了现实的物质基础。一般而言.经济状况好的家庭,满足儿童身心发展的物质需要和精神需要的可能性较经济困难的家庭大，有能力为孩子提供更优越的生活和教育的环境，创造更好的学习条件和机会。（各种培训班） 家庭的精神环境同样对学前儿童的社会化起着非常重要的作用。学前儿童具有很强的可塑性.他们对周围的一切充满好奇，并善于模仿。他们总是以家长的要求作为自己的生活准则，以父母对周围的人和事的评价标准作为自己的评价依据,父母的性格、品质、爱好都会深深地影响着孩子的成长。因此，在家庭中，父母能用民主平等宽容的态度对待孩子，用美的语言、美的行为、美的心灵待人接物；欣赏格调高雅、健康向上、轻松愉快的文艺作品、电视、电影；家庭中各成员关系和谐,充满理解、友爱、关心；家庭生活有序、向上，为孩子创造一个积极的、向上的、好的精神环境，这一切对儿童身心发展都将是积极的。 父母的素质影响着学前儿童的社会化

父母的价值观念、文化素养、道德、心理素质、教育素质等因素都直接、间接地影响着幼儿的社会化过程。父母的素质决定着他们自身的人生观、价值观和道德观，从而构成他们自身的行为习惯和处事态度，而家长的各种行为习惯和处事态度又会在平日里潜移默化地影响着子女的成长。