新课标人教版四年级语文下册
2、桂林山水
教学目标:
(一)知识与技能:学习本课生字新词;感情朗读课文;熟练有感情的背诵课文;注意分号的用法。
(二)过程与方法:学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法,培养观察能力和理解、表达能力
(三)情感态度与价值观:了解桂林山水的特点,受到热爱祖国锦绣河山的思想教育,陶冶爱美的情趣。
教学重点难点:
1、了解桂林山水的特点,在脑中想象这种美丽景色。 2、学习作者观察和表达的方法。
教学时间: 2课时
第一课时
引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中,出示挂图或放映课件图像,教师范读,对图文进行整体感知,然后让学生谈感受。 一、导入(学习第一自然段)
导语:那么,课文是怎样评价桂林山水的?找出来读一读。 ‚甲天下‛是什么意思?(天下第一)桂林山水天下第一,那将是多么美的景象啊,让我们和作者一起荡舟漓江,去观赏名甲天下的桂林山水吧。
①自读全文,学习字词。
②读准字音,找出新词,对不懂的词句,可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
二、观赏漓江的水(学习第二自然段)
导语:我们先来欣赏漓江的水。用自己的话来描述。 ①作者是怎样描写的?
齐读找出概括漓江水的三个特点的词。
品读作者怎么写出漓江水与众不同的‚静、清、绿‛? (特点之一‚静‛。课文用‚让你感觉不到它在流动‛,从感觉上突出了漓江水的‚静‛)
(特点之二‚清‛。课文用‚可以看见江底的沙石‛,从视觉上突出了漓江水的‚清‛)
(特点之三‚绿‛。课文用‚仿佛那是一块无瑕的翡翠‛这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的‚绿‛和‚纯‛。翡翠:绿色的硬玉,有光泽。无瑕:没有斑点,非常纯净)
根据课堂实情,教师点拨:为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖?在读议中让学生体会,用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。
②指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
③引导学生‚发现这个句子有什么特点?这样写有什么好处?‛(让学生谈对排比句的感性认识)注意通过范读指导读好‚真静啊‛‚真
清啊‛‚真绿啊‛三个‚啊‛的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。 三、巩固识字,练习书写 漓:注意右边的写法。
澜:前鼻音。右边‚门‛里面是‚柬‛。 瑕:可与‚假‛进行比较。注意右上是‚匚‛。 翡:上下结构,下边是两个‚习‛,整个字要写紧凑。 峦:前鼻音,与‚澜‛比较读音。与‚恋‛比较字形。 筏:上下结构,右下不要丢撇。
第二课时
一、观赏桂林的山(学习第三自然段) ①导语:那么桂林的山又是怎样的呢?
②请同学们自己读一读,画一画,结合插图来欣赏。
③互相交流:课文怎么写桂林山的特点的?(和第二自然段比较,也是用这样的段落句式)
特点之一‚奇‛。‚桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连……‛,指导学生读出感受,理解词语,并展示泰山和香山的图像,以帮助学生理解‚峰峦雄伟‛‚红叶似火‛。
特点之二‚秀‛。课文打了两个比方‚像翠绿的屏障,像新生的竹笋‛,通过图像,让学生感受到‚秀‛得郁郁葱葱,色彩明丽。
特点之三‚险‛。重点理解‚危峰兀立,怪石嶙峋‛,指导学生通过字面、结合语句领会。
④练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好‚真奇啊‛‚真秀啊‛‚真险啊‛。 二、山和水相映的景象(学习第四自然段)
导语:我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番景象呢?作者又有什么感受? ①指导有感情地朗读。
②理解句子:‚像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’‛。
③引导边读边想象‚这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山‛是怎样的一种景象,体会‚舟行碧波上,人在画中游‛这种陶醉山水之间的感觉,然后说说自己的体验。 三、指导背诵
用师生引读的方法练习背诵。 四、抄写句子。注意分号的用法。
【板书设计】
【教学反思集】
一
心理学家布鲁纳说过:学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。‛提到听故事,可能没有一个小孩是不感兴趣的。在授课前,花极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人人胜的小故事,学生的注意力定会一下子全部集中起来,同时也缩短了师生之间的心理距离。
二
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。对于四年级的学生,通过有感情地朗读,感受桂林山水的美好,不是难事,但了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点,突破难点呢?设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计,真正教学过后,才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
在第二课时学习第二自然段环节,我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。这可难倒了学生,教室里一片寂静,好
半天,才有一个学生举起小手,站起来说了一段不太完整的句子。课后,我反思这一环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写。我想效果会好得多。
本课语言优美生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美好,体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让学生阅读‚阅读链接‛后进行再创造也成了一纸空文。
在以后的教学中,我想在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使自己的教学简单有效。
三
《桂林山水》是一篇语言优美流畅的课文。短短四个自然段,却让桂林山水的独特之美跃然纸上。抓住山、水的特点无疑是本课的一个重点。当然,我也通过多种形式的读让学生自己找出了作者眼中桂林山水的特点,但这还不够,怎样让学生通过学习本文领悟到如何写作才是更重要的。于是在教学本课时我做了一项说话训练。 为了培养学生想象,让学生透过文字看到桂林山水之美,领悟全文意境,在学完全文后,我还设计了让学生当导游向大家介绍桂林的环节。
为了激励学生大胆介绍,我还创设了一个情景,把我当成说服的对象,通过自己的介绍要让我对桂林产生一个好的印象,有一种特别想去看一看的愿望。为了成功说服我,孩子们都积极抓住桂林山水的特点介绍起来。一些形象、生动的话语,看出孩子们对文中一些难理解的词语已在头脑中形成了印象;一些书中词语的运用看出孩子们对课文内容熟悉,为背诵课文打下基础。有学生还拿出自己的社会书(其中就有《桂林山水甲天下》一课)结合其中的内容介绍了一些书上没写的地方。抓住契机,我让所有学生都自己读读社会书上的内容,再将自己学《桂林山水》一课后的感受写在书上,也可以用吟一首诗来表达。巡视时发现每个孩子都写得非常认真。心中有了真切的感受,写出来才不困难吧。
四
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会作者语言的美和描写的手法。
我在教学过程中把品析第二自然段做为重点,主要让学生体会作者是如何运用语言文字写漓江不的特点的。首先让学生找出漓江的水的特点,然后让学生通过朗读体会漓江静到什么程度、清到什么程度、绿到什么程度,运用图片帮助学生感受,接着让学生体会排比的表达
作用,渗透给学生仿照作者的描写景物的方法。最后再让学生思考为什么开始还要写大海和西湖?
纵观本节课的教学活动,还觉得有以下几点不足:
1、教学方法单一,不能突破流俗。提问,学生朗读,学生回答时急于让学生跟随着老师的思路,替代学生回答的语言过多,制约了学生的思维。
2、对语文品析式教学的教学方式领悟运用不够透彻,只是肤浅了追求于已前示范课的模式,不能做到大胆放手,勇敢尝试。
3、没有关注学生的个体差异和不同的需求。在这节课中只是关注到一部分学生的反映,未能给学习困难生更多发言的机会。而且课上发现了这样的问题并没有及时地采取措施。
4、没有充分激发学生的主动参与的意识。有一部分学生虽然也好奇、兴奋,但那种主动的意识没有被激发出来,没有参与进去,而只是站在了旁观者的位臵上。
5、没有做到正确估计学生的语言表达水平,在第二自然段的仿写练习中学生的思维受到局限,没有完全发挥想象,说明教师的引导和指导水平还有待提高。
6.教学环节不够紧凑。课文的内容简短,虽只有四个自然段,但由于没有准确的把握住教学的时间,故在教学课文的第三小节描写桂林‚山‛的时间有些匆促,未能达到朗读感悟的目的。
在以后的教学中,我必须要驾驭好课堂。在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使自己的教学简单有效。真正在语文课堂中提高学生的语言表达能力、品析感悟的能力。
五
《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文,由一幅山水画和一篇文字优美的短文组成,课文抓住桂林山和漓江水的特点,描绘了桂林山水的秀丽风光,表达了作者对祖国山河的无限热爱。指导学生学习时,不仅要让学生准确地把握漓江水的‚静‛、‚清‛、‚绿‛和桂林山的‚奇‛、‚秀‛、‚险‛,还要着重培养学生四个方面的能力:即审美能力、观察能力、想象能力和语言表达能力。在整个教学中,我运用情境教学法,根据教材的内容及儿童的心理特点,创设情境,把学生带到作品描绘的意境之中。 一、凭借情境,理解词句,训练语言
这是小学语文教学的目的之一,也是素质教育的重要内容,在以往的语文教学中,一些老师常常离开具体的语言环境去解词释句,把课文讲得支离破碎,学生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教
学中,对漓江水‚静‛、‚清‛、‚绿‛这个排比句的教学,为了让学生欣赏课文的语言,并懂得作者是怎样把景物写具体的,我采用比较的方法,设计了一个启发学生非说不可的问题,即‚漓江的水真清啊!真静啊!真绿啊!‛让学生讨论体会老师写的和书上写的哪种好呢?为什么?通过思考,学生有的说:老师说的不好,说得太空洞了,只说了漓江的水又静又清又绿,究竟清到什么程度,绿到什么程度,静到什么程度,别人听了一点也不明白。有的说:书上写的好,具体写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说:书上写得形象,作者用‚无瑕的翡翠‛来比喻漓江的水,使我们不但看到了漓江水的颜色,还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了‚无瑕‛、‚翡翠‛的意思,又知道了作者是怎样把‚水‛写具体的。培养了学生的分析、观察、理解能力,训练了学生的语言表达。 二、启发引导,主动参与,培养能力
小学语文教学中就是要让学生变‚要我学‛为‚我要学‛,主动地去发展自己的个性特长,去养成自己的良好素质。因此教学中教师的作用是‚导‛,是引导学生从所学知识中去塑造‚自我‛,完善‚自我‛。我在教学《桂林山水》时一开始,就为学生创设情境,通过导入新课,激发学生兴趣,使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望;这时我板书课题,告诉学生今天老师和你们一起去观赏桂林山水好吗?学生感到十分新奇,产生了强烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水图片,结合文字,引导学生去把握全文内容,去学词学句学篇,
让学生从课文的描写中,感受到桂林山水的美,感受到祖国山河壮丽。教学桂林山的特点时,鼓励学生进行创造思维,启发想象桂林山还有没有别的什么形状,让学生能够主动参与学习讨论,调动学生学习的主动性和积极性,发挥学生的想象能力。 三、指导方法,掌握钥匙,提高素质
语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法,让学生自己去掌握开启知识大门的钥匙。这也是提高学生素质的重要方面。教学《桂林山水》时,我十分注意对学生学习方法的指导。指导看图,重点放在怎样观察上;学文,重点放在怎样理解上。看图时,训练学生明确观察点(在漓江的船上);讲求观察顺序(由近及远,先水后山,再小舟、竹筏、树木、花草等);强调要细致具体,看清每一景物的形状、颜色、特点及空间位臵,要求看得准确,看得完整,每一观察都紧扣课文。学文时,先重点指导学生分析,理解漓江水‚静‛、‚清‛、‚绿‛的特点。第二课时接着引导学生回忆学习的过程,进而帮助他们总结了‚读、想、找、议、悟‛的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山‚奇‛、‚秀‛、‚险‛的特点,教学生由‚学会‛到‚会学‛,这就使学生的读写基本功在训练中得到了巩固,提高了学生素质,培养了学生的能力。
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