２０１ ７年５月 第２６卷第５期 ．．牡丹江大学学报 Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ ＵｎｉｖｅｒＳｉｔｙ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２＂０１ ７ 文章编号：１００８－８７１７（２０１７）０５—０１２５－０４ 大学生的社会支持利用对内隐自尊的 动态效应分析 苏娟娟 ＜漳州城市职业学院教育系， 福建漳州３６３０００） 摘要：本文通过内隐联想测验ＩＡＴ测量了不同社会支持利用水平的大学生在进行评价反馈前后的 内隐自尊。结果表明，被试出现显著的内隐自尊效应；社会支持利用对内隐自尊效应主效应显著，社会 支持利用与反馈形式对内隐自尊效应交互作用显著。说明高社会支持利用的个体倾向于与积极的评价联 结，拥有高水平的内隐自尊，同时个体获得的支持利用平台的反馈情境是影响内隐自尊的重要变量，实 验支持了社会支持的动态效应模型。 关键词：内隐自尊；内隐联想测验；社会支持 中图分类号： Ｂ８４８文献标识码：Ａ １问题的提出 和提高心理健康水平，社会支持对心理健康的影响 受自尊、人格、压力源、主观幸福感等诸多因素的 影响。 近年来研究表明实际获得的支持感受对个 社会支持的动态效应模型提出，社会支持和压 力同时作为自变量对个体的心理发挥着重要的保 健功能，其发挥作用的效应差异取决于情境因素及 时问特性的差异，即社会支持、身心健康之问并非 体的心理发挥影响作用， 即通过利用和调整自己 现有的社会支持获取更多的心理支持资源，因此本 文选取支持利用作为研究社会支持的自变量。前人 简单的静态直线关系，而是存在复杂的交互作用， 有可能是动态变化的曲线关系或阶段性变化关系， 研究表明个体的心理结构能被情境自动激活并影 这个模型有效解释社会支持对个体身心健康发展 的内在机制，Ｍｏｎｒｏｅ＆Ｓｔｅｉｎｅｒ和Ｃｏｍｗｅｌｌ”’的系列 研究很好地证明了该模型，相关研究正日益引发重 视，然而这方面的研究目前极其缺乏，且对社会支 响着个体的行为，内隐联想测 当前已经成为能 广泛预测潜意识的行为及情感趋动反应，因此内隐 自尊成为当前的研究热点，本文将研究的因变量定 位为内隐自尊，采用内隐测量技术更能获取真实客 持的探讨不能只关注单一的指标，或静态的层面， 更需要探索在现实生活中如何有效利用社会支持。 国内外的研究一致认为社会支持有利于维护 观的数据，更清晰了解社会支持及评价反馈这些共 同构建的综合因素如何动态地影响认知主体对外 界刺激的组织和决策判断。因此本文选取不同社会 收稿日期：２０１６．１２．０５ 基金项目：福建省教育科学“十三五”规划２０１６年度课题（ＦＪＪＫＣＧ１６．３７８） 作者简介：苏娟娟（１９７２一），女，福建漳州人，漳州城市职业学院副教授，硕士，研究方向：人 格心理学。 １２５ 支持水平的被试，对他们做重复测量内隐自尊，在 实验设计。其中反馈分组和支持分组是组问变量， 前测之后给予假定的正负反馈，以此来考量这些综 内隐自尊前后测为组内变量。 合影响因素对内隐自尊的动态效应影响。 ２．４实验程序 ２研究方法 实验将Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ设计的ＩＡＴ程序进行必要修 ２．１被试 改，使用Ｅｐｒｉｍｅ２．Ｏｌ通用 ｔＬ，理实验软件在电脑上上 采取随机抽样的方法抽取２４８名福建省大学 机操作，采用个别施测方式，被试单独完成，程序 生．平均年龄２０．５（（ＳＤ－－０．７），视力和矫正视力正常， 软件自动记录生成被试的反应时问和正确率。 熟练操作计算机。 实验分成四个部分：（１）被试采用纸笔测验填 ２．２实验］ 具 写大学生支持利用问卷。．（２）内隐自尊的前测。（３） ２．２．１外显问卷调查工具：《社会支持评定量表》 。 根据２４８名被试做社会支持的测试成绩，根据２７％ 该量表包括ｌ０个条目，是国内社会支持研究广泛 的比例将被试分为高支持利用组和低支持利用组 使用的量表。采用此量表中的支持利用维度作为本 各６７名。（４）稍作休息后，呈现评价反馈，做内 文的自变量，支持利用分量表与总量表的相关系数 隐自尊的后测。 为０．７８，Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ Ｏｔ系数为０．８１，说明量表有 ２．５数据处理 较好信度和效度。 外显量表的测验按照心理测验程序实测，并采 ２．２．２内隐自尊实验材料 用ＳＰＳＳ１９．０进行统计处理。 本实验使用内隐联想测验（ＩＡＴ）来获得内隐 内隐自尊实验采用经过转换后的数据采用 自尊效应，有目标词和属性词两种。以自我和他人 ＳＰＳＳ１９．０统计软件包进行统计处理，根据 作为目标概念，属性词包含评价性属性词和情感性 Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ的数据处理模式，反应时超过３０００毫秒 属性词，每种属性词中都有积极词汇（例如能干的、 以上或低于３００毫秒以下转换为３０００毫秒和３００ 快乐的）和消极词汇（例如愚蠢的、哀伤的），前后 毫秒，剔除正确率低于８０％的被试。在统计结果分 测的实验材料采用同质词汇。相容部分为自我词一积 析中，为克服反应时的相对偏态，所有反应时数据 极词汇，非我词一消极词汇，不相容部分为自我词一 在计算时均取对数。 消极词汇，非我词一积极词汇，不相容部分任务反 ３结果与分析 应时的对数值与相容任务反应时的对数值的差值 ３．１不同社会支持利用组的内隐自尊效应 为ＩＡＴ内隐自尊效应，作为内隐自尊的测量指标。 分别对不同社会支持利用组大学生ＩＡＴ的相 反应时差异越大，显示被试的内隐水平越高。 容任务和不相容任务的平均反应时（单位为毫秒 ２．２．３评价反馈材料 ｍｓ）进行ｔ检验，结果显示，高支持利用组的前 本实验在前测ＩＡＴ后由计算机随机对不同实 测［相容８２９±１８３ 不相容１０６１±２８５，ｔ＝７．３８， 验组呈现事先设定的正向反馈（例如：你自尊自信， ｐ＜０．０１，ｄ＝０．９９］、后测［相容８５９±２４５，不相容 拥有健康的人脉网络，能主动寻求支持和帮助）、 １００４±２０９，ｔ＝５．９３，Ｐ＜０．００１，ｄ＝０．６４］和低支持利 负向反馈（例如：你内心敏感脆弱，非常希望建立 用组前测［相容８０７±２０２，不相容９７６±２２８， 良好的社会支持平台，常因欠缺自信放弃寻找有效 【＝３．６１，Ｐ＜Ｏ．０１，ｄ＝０．７８］、后测［相容８１５±１７５， 的帮助）和无反馈（即无任何反馈）三种。由被试 不相容９７０±２１２，ｔ＝５．２１，Ｐ＜０．０１，ｄ＝０．８０］的内 反复阅读反馈结果。 隐自尊效应都存在统计学意义，均数显著性检验效 ２－３实验设计 果ｄ值均为中到高效果。 实验设计采用２（ＩＡＴ时序：前测、后测） ３ ３．２社会支持利用及反馈形式在内隐自尊的 （反馈组：正反馈、负反馈、无反馈） ２（社会支 相容性匹配反应时的方差分析 持：高支持利用组和低支持利用组）的ｉ因素混合 ｌ２ 支持组 高支持 ＩＡＴ时序 正反馈 ＩＩ耋 。 负反馈 ＳＤ ， 无反馈 ＳＤ ＩＡＴ前测． ２８６ ３０４ ＩＡＴ后测 ２３８ １９５ 低支持 ＩＡＴ前测 ２７８ ２３９ ＩＡＴ后测 ２４５ ｌ４１ 注： Ｐ＜．０５， Ｐ＜．Ｏ１，｝ ｐ＜．００１，下同 分别以相容部分和不相容任务反应时为因变 ２２９ １７７ ｌ１７ ８９ ２５ｌ １２ｌ ２２８ １８１ ２７３ １４５ ｌ６９ １５５ ２６８ ｌ４ｌ ２７３ ｌ７４ ＝０．７４），高利用组高于低利用组（Ｆ＝３．８１，ｐ＝Ｏ．０５）， 量进行２（支持利用） ３（反馈）的重复测量一个 统计检验显示为大的效果；反馈形式的主效应达到 因素的两因素方差分析，其中支持利用和反馈为组 统计显著水平（Ｆ＝３．２３，ｐ＝Ｏ．０５，偏－０．０６，统计 间变量，内隐自尊为组内变量。结果显示相容任务 检验力＝０．４２）。事后比较ＬＳＤ 结果显示正反馈显著 在支持利用组、反馈形式、支持 反馈均未有显著 高于负反馈（Ｆ＝４．９７，ｐ＝Ｏ．０３６），正反馈高于无反 性差异（Ｆ＜Ｉ）。不相容任务支持和反馈交互作用不 馈（Ｆ＝４．６５，ｐ＝Ｏ．０４），统计检验显示为中等效果。 显著性（Ｆ＜Ｉ），支持利用的主效应达到统计显著水 ３－３社会支持利用及反馈在内隐自尊效应值 平（Ｆ＝４．４２，ｐ＝Ｏ．Ｏ１６，偏＝０．１４，统计检验力 的方差分析 表２社会支持利用及反馈在内隐自尊效应值的方差分析 变异来源 平方和 自由度 均方 Ｆ 偏７７ 统计检验力 支持利用 Ｏ．４８ １ ０．０５ ４．７２＊ ０．Ｏ３ Ｏ．０８ ０．５７ 反馈形式 Ｏ．２ｌ ２ ０．Ｏｌ ０．９６ Ｏ．３９ Ｏ．０２ ０．２１ 支持窄反馈 ０．６９ ２ ０．０３ ３．１１枣 ０．０４９ ０．０７ Ｏ．５９ 以内隐自尊效应为因变量进行２（支持利用） ３ 组内隐自尊效应高于低支持利用组（Ｆ＝３．８９， （反馈）的重复测量一个因素的两因素方差分析， ｐ＝Ｏ，０５）；方差分析的统计检验显示为中等效果； 其中支持利用和反馈为组间变量，内隐自尊为组内 支持利用｝反馈二者的交互作用显著（Ｆ＝３．１ １，Ｐ 变量。结果显示反馈形式主效应无显著（１７＜１）；支 ＝０．０４９），方差分析的统计检验力和效果显示为中 持利用主效应显著（Ｆ＝４．７２，ｐ－－Ｏ．０３），高支持利用 等效果。 表３社会支持利用及反馈交互作用在内隐自尊的简单效应检验 变异来源 平方和 自由度 均方 Ｆ 偏叩 统计检验力 反馈（高支持） ０．０１ ｌ Ｏ．Ｏ２ ３．６２ ０．０５＊ ０．１ｌ ０．５３ 反馈（低支持） ０．０ｌ ｌ ０．０ｌ １．３７ ０．２５ ０．０５ ０．２４ 以内隐自尊效应为因变量进行２（支持） ３（反 ４．１不同社会支持利用组的个体都存在显著 馈）显著的交互作用的简单效应分析，表３检验结 的内隐自尊效应。 果表明：反馈在高支持组的内隐自尊效应的简单效 实验结果显示前后测内隐自尊效应都极其显 应显著（Ｆ＝３．６２，ｐ＝Ｏ．０５），事后检验两两比较显示 著，这结果说明，无论个体获取的社会支持利用的 正反馈高支持＞负反馈高支持（Ｆ＝５．８２，ｐ＝Ｏ．０２８）， 情况如何，所谓内隐自尊即个体通过内省无法识别 正反馈高支持＞无反馈高支持（Ｆ＝３．６６，ｐ－－－Ｏ．０３２）， 出的自我态度效应，这种效应能够产生针对主体自 方差分析的统计检验力和效果显示为中等效果。 我的一种无意识的评价或态度，自我长期积累形成 ４讨论 的自动化状态，表现为一种积极的自我态度效应， ｌ２７ 都倾向于将自己与正向积极概念相联系的特征，即 的成分有效预测个体心理素质的健康发展，进而能 将社会支持与评价反馈结合并优化为个体的社会 支持系统中可利用的资源。这结果说明个体获得的 社会支持的情境因素是影响个体内隐自尊的重要 变量，验证了社会支持动态效应模型理论”。 ，社会 支持及其影响因素有着复杂的交互作用且这种影 响会随着情境的改变而变化。 本研究揭示了社会支持及反馈如何动态的对 大学生内隐自尊产生影响的动态效应，对于建市社 每个人的自我系统中存有基于大量经验的潜意识 的自动化过程，共同维护自尊系统 ４．２高社会支持利用的个体倾向于与积极的 评价联结，拥有高水平的内隐自尊。 实验结果显示高社会支持组被试的不相容的 联接过程反应时及内隐自尊效应都高于低支持组， 说明低社会支持组的被试更容易将自己 消极的 评价和概念相联系，高社会支持利用组善于利用社 会支持更容易调动自己的认知资源，倾向于维持积 极的自我形象，他们能将正面的描述与自我相联 结，进而达成个体心理发展中一种动态平衡， 因 而在社会生活中这些个体的心理表征能促成他们 将外界的评价转化为对个体的支持利用，成为内在 储备的积极的心理能量，拥有优良的社会支持系统 能让人们维持良好的情绪体验，唤起对自我的肯定 会支持资源系统，促进社会支持对个体内隐自尊的 增益性功能，这在相关的实验研究中得到证实，因 此在实践中要将社会支持网络系统中的影响因素 （反馈形式）有效转化成个体社会支持系统中的有 效成分，提高大学生的内隐自尊效应。同时文中还 根据美国心理协会最新版写作手册要求在数据中 报告国内外心理与教育统计学最重要的发展趋势 之一的统计检验力和效果大小。 参考文献： 【１］Ｃｏｍｗｅｌｌ Ｂ．Ｔｈｅ ｄｙｎａｍｉｃ ｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ ：ｄｅｃａｙ， ｇｒｏｗｔｈ， ａｎｄ ｓｔａｔｉｃｉｔｙ， ａｎｄ 评价，有高水平的内隐自尊，提升自我价值，建立 健康的形象。因而在大学生心理健康教育过程中要 引导他们不仅要能拥有广泛的社会支持网络系统， 更重要的是能将社会支持资源优化为支持系统的 利用行为。 ｔｈｅｉｒ．ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｓｏｃｉａｌ ４．３高社会支持利用的个体善于将正反馈中 ｆｏｒｃｅｓ，（２００３），８ １（３）：９５３—９７８． 的积极信息优化成良陛支持性资源，个体获得的社 会支持平台的反馈情境因素是影响个体内隐自尊 的重要变量 验证了社会支持对内隐自尊的动态效 应模型。 【２】彭欣，马绍斌，范存欣，武晓艳．穴学生自尊与社会 支持的关系研究『Ｊ１．健康心理学杂志， ２００３，ｌ１（１）：４ｏ＿－４１． 【３］Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ，Ａ．Ｇ，＆Ｆａｎｒｈａｍ，Ｓ．Ｄ．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃｉｔ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｔｅｓｔ ｔｏ ｍｅａｓｕｒｅ ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ ａｎｄ 统计结果显示支持利用和反馈形式二者的交 互作用显著，高社会支持利用获得正向反馈的被试 内隐自尊高于高支持利用负反馈的被试。Ｅｐｓｔｅｉｎ 认为个体通过认知的理性系统和情绪驱动的非理 ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０００：７９，１０２２－１０３８． 【４】肖水源．社会支持量表．汪向东主编．心理卫生评 定量表手册增订版【Ｍ】．北京：中国心理卫生杂志 社，２００８：１２７．ｉ３０． 性系统在应对社会外部世界，当高支持利用小组的 被试获得正向反馈时更能激活个体盼隋绪状态，驱 动个体处于积极的自我关注，通过其内隐的自我信 息加工方式检索正向反馈提供的积极信息，达成情 感体验和认知的一致性，调动更高水平的认知资 源，将正反馈中的积极评价转化良好的支持性资 ［５］Ｍｅｚｕｌｉｓ，Ａ．Ｈ．，Ａｂｒａｍｓｏｎ，Ｌ．Ｙ，Ｈｙｄｅ，Ｊ．Ｓ．，＆ Ｈａｎｋｉｎ，Ｂ．Ｌ．Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｐｏｓｉｔｉｖｉｔｙ ｂｉａｓ ｉｎ ａｔｔｉｆｂｕｔｉｏｎｓ？Ａ ｍｅｔａ－ａｎａｌｙｔｉｃ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ， ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ［Ｊ］．ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｓｅｒｖｉｎｇ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｌ ｂｉａｓ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇ￣ａｌ Ｂｕｌｌｅｔｉｎ，２００４：１３０，７１ ｌ＿７４７． 源，拓展为自我内在储备的积极能量，悦纳自我， 感受到自我存在的价值从而具有良好的心理状态， 从而提升个体的内隐自尊效应。当个体能善于利用 ［６］Ｅｐｓｔｅｉｎ，Ｓ．Ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅ－－－ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｓｅｌｆ ｔｈｅｏｒｙ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ ｓｏｃｉａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ 社会支持时，能够变换的情境，整合利用不同时问 和情境中所出现的社会关系网络。因而在大学生心 理健康教育中要能引导他们动态的利用社会支持 网络中不断变换的情境，例如实验中积极评价反馈 ｌ２８ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ【Ｊ】．Ｊｏｕｍａｌ ｆｏ，．ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｂｅｈａｖｉｏｒ，１９８５：１５，２８３—３０９．
