《唯一的听众》

“愉快学习 有效课堂”学案设计

东关小学 六 年级 语文 上册第 三 单元 共需 一 学时

授课时间：2016 年 月 日 课 题： 《唯一的听众》 教材分析： 《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，因拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习，遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，“我”重拾信心。后来“我”知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的“我”成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 学情分析： 学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。经历了前两个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。 学习目标： 知识与能力： 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.有感情地朗读课文。 过程与方法： 1.抓住重点词句，联系上下文理解文章内容。 2.抓住语言、神态理解人物形象。 第 一 学 时 主备教师：汪琳 3.学习课文中的表达方式，进行小练笔。。 情感、态度、价值观： 体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。。 学习重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 学习难点： 体会心理描写及环境描写的作用。 学习材料准备： 文本，多媒体课件

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第 一 学 时

学习要点设计（流程、任务单设置、学习方法、材料使用、学习评价等） 一、创设情境，导入新课 1.播放小提琴独奏《月光奏鸣曲》请学生欣赏。我们感受到了音乐的美好。音乐好听曲难拉，学会一种乐器可不是一件简单的事情。今天我们要学习的文章中就有一位喜欢拉小提琴的小伙子，他是怎样成功的？我们来学习《唯一的听众》 2．齐读课题，读了课题，你最想问什么？ 二、初读课文，整体感知 学习任务单（一） 1．自由朗读全文，读准字音，读通句子。 2. 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？ 3.本文唯一的听众指谁？ 三、品读课文，合作探究 学习任务单（二） 1.师生表演学习第一自然段：作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？ 2.默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ 分组自主学习 全班交流： 1.品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？（课件出示语句）她是在什么情况下说的？老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？（课件出示语句）她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？ 2.作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受。 课件出示描写眼神的三句话。 3.课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们联系上下文仔细揣摩揣摩，品出内涵。课件出示填空： （1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”。 (2)当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”。 (3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”。 理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ 4.分角色朗读9、10自然段。 2 二次备课 她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。 作者从老人的眼神里读出了对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许。 正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实的听众，才使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 我的心理变化：沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。

5.配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众? 板书：真诚无私 敬佩感激 四、拓展延伸，情感升华 学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 1.填空： ( )的老教授 （ ）的小提琴手 2.我想对老教授说： ，我还想对小提琴手说： ，我更想对自己说： 。 五、布置作业： 1、积累文中优美的词句。 2.课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 教师寄语： 一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。 板 书 设 计： 11.唯一的听众 呵护 尊重 鼓励 老教授 “我” 敬佩 感激 课 后 反 思： 本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。 虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。 一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色. 三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。 备课组长签字： 解桂芬 2016年 月 日

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