项目教学法在高职课程教学中的应用研究

宁德师专学报(自然科学版)

JournalofNingdeTeachersCollege（NaturalScience)

Vol.22No.3Aug.2010

项目教学法在高职课程教学中的应用研究

潘玉成

（宁德职业技术学院机电系，福建福安355000）

摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动.该教学模式体现了“教、学、做”为一体的教学观，体现了教学过程的实践性、开放性和职业性，强化了学生能力的培养，激发了学生学习的积极性和主动性，在高职专业课程教学中得到越来越广泛的应用.

关键词：项目教学法；教学设计；高职课程；应用中图分类号：G718.5

文献标码：A

文章编号：1004-2911(2010)03-0297-04

目前，高职教育在我国得到迅猛的发展，已成为高等教育的重要组成部分.以知识为本位，以教师为中心，向学生传授系统学科专业知识的传统教学方法，已经不能适应高职教育对人才培养提出的要求.高职教育的职业性要求打破传统专业教学方式的，寻求有效的教学途径.项目教学法是目前倍受各高职院校关注的一种职业教育模式，它是建立在建构主义学习理论基础上体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的互动式的教学，在高职教育的专业课程教学中得到越来越广泛的应用.近年来，我院相关实验室、实训中心硬件设备逐步完善，为项目教学法的实践与探索提供了条件.本文就项目教学法在高职专业课程教学中应用的有关问题进行剖析和探讨.

1项目教学法的内涵及基本特征项目教学法的含义与理论基础

项目教学法最早见于美国教育家凯滋和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，它起源于儿童教

1.1

育法，各国引进总是结合各国情况，使用在不同领域.在高职教育中，项目教学法应有这个领域的特定含义，它是指以真实的工作环境为基础，以真实生产中的典型职业工作任务为课程资源，师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动.项目教学法的指导思想是将一个相对的项目任务交给学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点.教师在教学过程中起到咨询、指导和解答疑难问题的作用.因此项目教学法与传统的教学法有着重大区别，其理论基础主要是建构主义学习理论.

建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出.建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.该理论强调以学习者为中心、为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而这种主动学习的动因是为了适应主体所处的经验环境，当主体已有的适应模式，或者说已有的知识结构发生问题，已不能适应这一环境时，学习行为才会发生.学习的意义是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解.在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生、调整和改变.这就对教

收稿日期：2008－12－20

作者简介：潘玉成（19-）,男,副教授，福建闽侯人，现主要从事高职高专电气自动控制教学与研究.E-mail：fapyc@163.com

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学设计提供了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最主要内容之一.

1.2项目教学法的特点

（1）有利于提高学生实践能力、职业能力和创新能力.项目教学法让学生在解决项目的活动中学习

和培养能力.要培养实践能力，就必须使学生接触实践，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的.通过项目的完成，学生进行了实践活动，同时通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位（群）能力的要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能.要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间，由于项目的开放性，提供给学生创造的空间，学生可以在完成项目中发挥自己的想象和创造性.

（2）充分发挥学生在教学活动中的主体地位.项目教学法改变了以往学生被动接受的学习方式，以项目为核心，学生全过程主动参与教学.由于创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景，学生置身于真实的或模拟的职业世界中，能积极主动地去探索和尝试，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、项目的实施到成果的评价，参与整个过程的每个环节，成为教学活动中的主人，真正体现以学生为主体的教育思想.

（3）激发和保持学生的学习兴趣.项目教学法开展的项目活动是与工作任务紧密相联的，学生能够立即看到所学的知识对于以后职业的帮助，因此项目对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成项目，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习.

（4）符合当前高职课程改革的需要.项目教学法符合教育部“关于提高高职职业教育教学质量的若干意见”（教高16号文件）提出的以职业能力为本位的课程观要求，体现了“教、学、做”为一体教学方法，体现了教学过程的实践性、开放性和职业性，强化学生能力的培养.

1.3项目教学法与传统教学法的区别

项目教学法与传统教学法在教学目的、教学着眼点、师生关系、学习动力等方面有明显的区别，主

要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本的中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心.二者区别如表1所示.

传统教学法

目的在于传授知识和技能以教师为主、学生被动学习学生听从教师的指挥外在动力十分重要

教师挖掘学生的不足点补充授课内容

表1

项目教学法与传统教学法的比较

项目教学法

目的在于运用已有技能和知识学生在教师的指导下主动学习学生可以根据自己的兴趣做出选择学生的内在动力得以充分调动教师利用学生的优点开展活动

2项目教学法的教学设计教学设计是课程实施的蓝

图.项目教学法的教学设计要以项目为载体，充分体现学生

主体性和实践主线，通过项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程.项目教学法一般按以下四个教学阶段进行.

2.1分析课程内容确定项目任务

项目任务的设置是项目教学法实施的关键要素，要站在专业的高度，研究本课程在专业培养目标中的性质、地位、作用与课程目标，确定课程内容与项目的关系.项目任务的设置应以真实的工作情景中的典型职业工作任务，而不是以学科知识的逻辑来建构，项目设定宜由浅入深，循序渐进，还要考虑场地、设备和人员.同时又要具有一定的思考空间和难度，能够充分发挥学生的自主意识和创新能力.

2.2讲解相关知识制定项目计划

在明确项目目标后，教师给学生铺垫和引入与解决完成项目的有关概念、背景、理论知识和原理方法等，引发学生学习新知识和解决实际问题的兴趣.教学组织采用小组合作的组织形式，即将整个班级分为若干个项目小组，每组选出一个小组长，由小组长负责组织小组成员讨论项目要求、落实项目分工

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并实施等.分组时要按照学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成特长互补.小组不宜过大，以3-6人为最佳，这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助.

制定项目计划这一阶段是由教师和学生共同来分析项目，教师要给学生提供相关资料和咨询，学生借助查阅相关资料、手册、收集信息，完成项目任务书和实施方案.

2.3自主学习践行实施项目计划

自主学习践行，实施项目计划这一阶段是项目教学法的主要阶段，要求学生根据拟定的实施方案，运用各种新旧知识和技能完成项目任务.教师在此过程中要跟踪每组的进展情况，参与讨论，及时进行技术辅导，协调小组中出现的分歧，鼓励学生大胆进行创新思维，对学生中出现的“主见”给予充分肯定.在该阶段学生要成为学习活动的主体，在学习过程中不断的靠自己发现问题、解决问题、建构知识.教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多的激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，要像学生一样投入到学习活动中去.在这一过程中，教师的任务是先诊断出学生的学习需求，然后向学生提供他们所需要的帮助.教师采取的应是一种友好、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观.

2.4提交项目成果完成项目评价

项目教学法创建了使学生发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高.因此学习成果以多样化为特征，不是追求学习成果为唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”.评价一般从两方面入手，即结果性评价和过程性评价.结果性评价主要是考察学生是否达到学习目标，过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度.为了使评价具有可操作性，采用小组自评、组间互评、教师评价的方式进行，教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，对于在制作过程中体现出来的合作精神、创新精神等要给予充分的肯定和评价.

3项目教学法实施的几点思考

项目教学法对教师提出了更高的要求

与传统的教学方式相比，项目教学法对教师素质提出了更高的要求.首先，要求教师熟悉职业实践，

3.1

熟悉企业的工作过程，这样才能以典型的职业工作任务来组织教学内容，也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师若只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作.这就促使教师要从学校走向企业，了解企业的生产实际、熟悉工作过程，通过各种方式，跟踪生产技术和工艺的发展水平与变革.其次，要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位.项目教学法主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极参与和投入，体现“教、学、做”合一的教学模式，教师在教学的不同阶段扮演不同的角色，教师已不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者.第三，要求教师具有跨学科能力和团队合作精神.项目任务由于涉及多学科教学内容，往往超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威和垄断，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作.这就要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，同时要求教师从个体走向合作，必须把不同专业领域的教师联合起来，具有团队合作精神.

3.2项目教学法赋予学生新的角色

在传统教学模式中，学生往往是知识的被动接受者，学生的积极性、主动性难以发挥，而在项目教

学法中，学生成为知识的主动建构者，学生是项目的实施者、探究者，必须主动参与教学的各个过程，把学生推向了主体地位.在传统教学模式中，学生是学习的个体，各自掌握教师布置的学习任务，而在项目教学法中，采用小组合作的组织形式，小组成员根据完成的项目任务扮演不同的角色，共同探究完

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成任务，这就要培养学生的团队精神.在传统教学模式中，学生以学知识为目标，强调学科的系统性，而项目教学法以完成项目任务为目标，大部分时间由学生自己查资料、定计划、分工合作完成任务，学生由学理论到学做结合.因此，在进行项目教学前，教师首先应对学生进行学习观念更新的教育，向学生介绍项目教学的学习理念和方法，特别是自主与合作学习，使学生尽快地熟悉这种新型的教学方法，形成自己的学习方法.

3.3编写相应的校本教材和实训设备建设

项目教学的教材是项目教学指导思想、教学内容的载体，也是学生完成项目任务的主要学习资料.

传统教材已不能适应项目教学法的要求，虽然现在有少数按项目教学编写的教材，但受学院实训设备等硬件的，也不能满足实际要求.因此，在采用项目教学法教学时，编写具有本校特色的校本教材是教学过程顺利开展的物质保障，也是项目教学法实施的难点之一，这需要教学团队的共同合作来完成.

项目教学法教学以实践为主，用完成项目任务的过程来培养学生职业能力.因此，要有充足的实训场地和实训设备，学校要加大投入，购置与教学计划相配套的设备，来模拟或真实再现企业的工作环境.实训室是生产车间，又是教学课堂，形成综合的、多功能的情景教学环境.同时，要争取企业的支持，加大校外实训基地建设，以满足项目教学法教学的硬件要求.

项目教学法以项目实施为主线，强调学生职业能力的自我构建.它突破了传统教学模式，推动了教学改革，为学生提供了更加有效的学习环境，有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，充分体现了高职教育“以能力为本位”的教育理念.在目前我国高职教育提倡“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的观念下，具有现实意义.有关项目教学法的深入研究还有待于今后不断实践和总结.

参考文献：

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[4]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）：35-36.

Applicationofprojectinstructionmethodforcoursesinhighervocationalcolleges

PAN

Yu-cheng

(DepartmentofElectro-mechanicsofNingdeHigherVocationalTechnicalCollege,Fu’anFujian355000,China)Abstract:Theprojectinstructionalmethodisateachingactivityinvolvingboththeteachersandstudentsinacompletefulfill-mentofaproject.

Thisteachingmodelhasbeenwidelyadoptedintheteachinghighervocationalcoursesbecauseitfully

demonstratestheeducationalideaoftheunificationofteaching,learninganddoinginthesameprocess.Suchamethodempha-sizesthecultivationofthestudents’abilityandenhancestheirinitiativeinlearningandprovestobeapractical,openandpro-fessional.

Keywords:projectinstructionmethod;designofteaching;highervocationalcourse;application