2023年《义务教育语文课程标准》学习体会

“双减”落地以来，已经成为全社会关注的焦点，与此同时教育部发布的《义务教育课程标准（2022年版）》为如何更好地推进课堂教学，提高课堂效率指明了方向。“双减”和“新课标”的出现正是让我们不断思考我们的教育，让教育回归本心。

一、优化育人蓝图

新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接，在增强思想性、系统性、适宜性、可操作性等方面不断创新实践，优化育人蓝图，主要体现在以下三方面：

（一）立足学生核心素养，完善课程目标体系

2022版语文课程标准的主要变化，便是围绕核心素养组织课程总目标，对原有“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标的整合与提升。“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。“在此基础上，新课标对核心素养四个方面的关系做出阐释：“核心素养的四个方面是一个整体。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以体现。”

新版语文课程标准首先通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，综合构建课程目标体系。其次，新课标按照核心素养四个方面指出了课程总目标，分条表述，层层递进，相互关联，这些都充分体现了语文课程的综合性和实践性。

（二）构建学习任务群，突破课程内容重组

新课标提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课程理念中也指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

课程内容以“中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化”为核心主题，按照内容整合程度不断提升，设置了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层面的六个学习任务群“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”。

（三）明确学业质量标准，引领考试评价改革

2022版语文课程标准增加了学业质量，以核心素养为主要维度，结合课程内容，依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

二、践行新课标理念

遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，践行新课标理念，改进教学方式，是进一步深化课程改革的必然途径。通过新课标的学习，反观自身的语文教学，我想先从以下三个实际行动践行新课标理念：

（一）创造基于真实问题情境的探究课堂

六年级的学生已经由具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡且不断深化，这一阶段的学生正处在思维形成和发展的重要时期。在六个学习任务群中，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，促进学生自主合作探究学习可以更符合学生的心理发展特点。因此要注重在教学时引导学生在真实问题情境中解决真问题，促进学生真发展，突出这一阶段学生核心素养发展的需求。

在阅读教学中以真实问题情境来驱动学生的阅读探究可以带领孩子们进行深度阅读。例如，六年级上册的《花之歌》，是黎巴嫩作家纪伯伦创作的一首诗歌，在诗歌中作者用有限的话语表达出无尽的可能，这对于六年级的学生来讲理解起来是有一定的难度的。诗中所表达的深沉的情感和远大的理想也是本课所要达成的情感目标。六年级的学生由于阅历和知识水平所限，很难可以做到有情感上的共鸣。此时，如果通过语言适时补充纪伯伦的人生境遇，学生对于诗人的积极向往和追求光明的情感就可以有更恰当的理解。这样的语表情境即运用语言表述的情境，它通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。类似这样的情景创设还可以有很多，比如说实体情境、模拟情境等。只有用好了创造出基于真实问题的情境，才能引导学生真思考，发展学生的真素养。

（二）培养而成熟的思考型阅读者

阅读对于一个人成长的重要性，那是不言而喻的。统编教材融入了《快乐读书吧》栏目及“和大人一起读”（“我爱阅读”）等板块，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化。

2022版课标在各学段的“阅读与鉴赏”中都提出了阅读整本书的要求，且设计了拓展型学习任务群“整本书阅读”，足见阅读的重要性。

喜欢阅读，愿意阅读并能进行而成熟的思考是我们一线教师共同的目标。我们可以尝试通过阅读环境的营造培养他们对于阅读的兴趣，在为孩子朗读和推荐好书的过程中告诉孩子读什么，更要教给他们阅读的方法，并在这样的过程中通过各种鼓励性评价引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读，从而慢慢成为而成熟的思考型阅读者。

落实基于学生核心素养发展的评价方式

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习的全过程，更有助于教与学的及时改进，但是这也往往是教师容易忽略到的一点，在进行评价时选取的评价素材相对单一，关注不到各个学段的水平进阶。作为一名一线教师，可以在教学评价时综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性，收集和整理学生语文学习的过程性表现，进而落实学生的核心素养发展。

行行且止，每一次学习，都是岁月的留痕，对于新课标提出的新问题、新导向，我们唯有且行且思，但步履不停。