《义务教育语文课程标准 (2022年版)》的学习感悟分享

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比拟、推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

启迪思索：

“思辨性阅读与表达〞这一任务群与核心素养内涵中的思维能力相照应，重点强调“思辨〞二字，其主要目的在于培养学生做自己阅读的主人，做有见解的阅读者，做负责任的表达者。教师在教学中要注重学生思维的深度、广度，指导学生围绕阅读文本提出个人质疑，并在阅读中不断思索，在是非对错、善恶美丑中区分分析，在商量中理性表达，最终构建出新的见解。由此，在潜移默化中也将这种思辨能力运用到在一般学习和生活中，到达学以致用。

NO.2

落实课标践行课堂

言语是思维的外壳，思维是言语的内核。在语文学习过程中，通过言语文字，触摸思维本质，提高学生的思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。课标指出：“第二学段阅读蕴含有关科学、道理及解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，在阅读中尝试运用列提纲、画思维导图等方法，表达故事中的道理。〞以四年级上册第八单元中的课文为例，在已学习的前提下，针对（王戎不取道旁李）（西门豹治邺）（扁鹊治病）（纪昌学射）这四则故事综合设计开展“历史人物故事会〞活动，引导学生快速扫瞄故事内容，借助提纲复述故事。选择最喜欢的历史人物故事，列出故事提纲或思维导图，将故事讲给同学听，编排小型情景剧，针对故事中的人或事进行提问质疑、解疑，从而逻辑清楚地阐述、演绎故事中的道理。

NO.3

深研课标升华认知

“思辨性阅读与表达〞是时展对语文课程的必定要求。该学习任务群的有效实施，取决于教师对教材的把握。我们应该依据学生实际，将理性思维能力的培养作为面向全体学生的根底性课程，在具体的情境中开展学习活动。只有这样，“思辨性阅读与表达〞学习任务群才能得到真正的有效实施。

分享篇目：有用性阅读与交流 NO.1

初读课标启迪思索 片段回忆：

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

启迪思索：

“有用性阅读与交流〞是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程综合性，实践性的课程性质。强调阅读与交流的有用性，其原因是当前言语文字的运用渗透在生活、工作和学习的方方面面，其目的是为了让语文学习满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流，需要让语文向生活回归，学以致用，知行合一。

NO.2

落实课标践行课堂

在四年级上册第六单元口语交际（抚慰）的教学中，我注重“给方法、用方法、练方法〞的指导，和学生一起探究抚慰金点子：察言观色细倾听，设身处地解心结，选择方法巧表达，语调手势显真情；同时，在一遍遍引导学生演练情境的过程后，将课内与课外相结合，解决班里“心语箱〞内的实际问题，有完整清楚的板书，有方法实践的操作，注重语文学习的有用性。

NO.3

深研课标升华认知

设置有用性阅读与交流让学生在真实的学习情境中学会生活、热爱生活，需要我们一线教师不断探究、实践、反思、总结。“有用性阅读与交流〞的有用性特点，让它更加注重学生一般生活中学会倾听与表达，初步学会用口头言语文明的进行人际沟通和社会交往，能依据需要用书面言语具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。放眼将来，有用性阅读和交流更加切合学生的生活和工作需要。因此，“有用性阅读与交流〞的课程设置与学习是社会的诉求，是时代的要求，也是学生的需求。

分享篇目：课程资源开发与利用 NO.1

初读课标启迪思索 片段回忆：

课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观，促进学生身心健康开展作为首要原则；要从核心素养形成和开展开展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建放开多元的教学资源。要立足学生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言文经典作品，以文质兼美为选择标准，表达课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生开展的价值。

启迪思索：

随着现代学习方法的多元化开展，学生学习的途径越来越广，语文作为一门言语文字运用的综合性、实践性课程，应致力于全体学生核心素养的形成与开展，为学生学好其它课程打下根底。我们更应重视信息化环境下的资源建设，引导学生通过语文学习，热爱国家通用言语文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比拟开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。

NO.2

落实课标践行课堂

在教学四年级上册（为中华之崛起而读书）时，结合新课标和教材内容，课

前，我引导学生通过不同的方法来查阅周恩来的相关资料，不断提高他们的求知欲和自主解决问题的能力。在学习课文时，学生可以初步得知周恩来立下为中华之崛起而读书的原因。但对于当时的社会状况，学生无法直接看到，通过电脑播放的纪录片，学生能更直观地看到当时的社会状况，从而进一步加深他们对课文人物的理解。学完本文后，学生纷纷结合自己的实际情况分享读书的目的，其爱国情怀和传承意识也再次被加强。因此，在课堂中引入网络资源和生活资源，极大充实了我们的语文课堂，语文教学的效果也得到了提升。

NO.3

深研课标升华认知

眉目有山河，清亮明朗。心中有丘壑，一往无前。语文课程资源的开发与利用对于促进语文教学的开展以及学生自身的全面开展发挥着重要的作用。首先，语文教学资源的开发与利用符合新课程改革的实施，符合国家对人才培养的要求，有利于促进语文教学的开展。其次，语文课程资源的开发与利用有利于丰富语文教学模式以及促进语文教学方法的创新，促进语文课堂教学效率的提高。最后，语文课程资源的开发有利于扩大学生的知识面，提高学生自身感情价值观，培养学生语文综合素养，进而促进学生的全面开展。

分享篇目：文化自信 NO.1

初读课标启迪思索 片段回忆：

通过语文学习，热爱国家通用言语文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比拟开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。

启迪思索：

连续中华文明，坚决文化自信。文化自信作为语文核心素养的首位，可见其意义高于任何其他三项。我们在落实言语运用、思维能力、审美制造时，都是建立在文化自信根底上的。文化自信是一个国家、一个民族休戚与共、血脉相连的

重要纽带。在语文教学中充分激发学生的文化自信，每一位语文教师责无旁贷。

NO.2

落实课标践行课堂

激发爱国热情，传达文化自信。四上语文第七单元主题为“家国情怀〞，选取的文章都有着明显且深厚的爱国精神。（为中华之崛起而读书）是一篇经典课文，在上这节课时，我带着学生感受年少周恩来的博大胸怀和远大志向，引导学生树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向，播撒爱国主义种子，扣好人生第—粒扣子。

NO.3

深研课标升华认知

文化自信是一个国家、一个民族开展中最根本、最深沉、最持久的力量。面对百年大变局，在新时代新征程上，我们要大力弘扬传承中华优秀传统文化，进一步坚决文化自信，不断开拓创新，为开创党和国家事业开展新局面提供坚强思想保证和强大精神力量！

“教〞无涯，“研〞有道，教育长路漫漫，唯有不断进取，初心皆可安。寒冬阻挡不了我们为明天为梦想一往无前的坚决步伐，我们将怀着强烈的使命感，用心践行新课标，坚持立德树人，砥砺前行，争做优教良师。