本世纪初启动的课程改革，核心理念是 语文对人的发展功能无可置疑，常被忽 以学生为本，以促进学生的发展为本 这与 略的主要原因有二。一是受“技术主义”桎 以往的以知识为本，以知识体系为本的课程 桔的影响，把实用功能绝对化、抽象化，忘 理念迥然为异。 记了“语言是思想的直接现实”。由此派生出 教育是进行人力资源的开发。入要成为 第二个原因，就是把语文的实用功能、发展 资源，就须不断发展。教育的最终目的，就 功能、审美功能割裂开来，成为“ｌ＋１＋１”，甚 是要促进每一个学生的发展；教育的神奇美 至认为发展功能与审美功能都是外加于语文 妙就在于把受教育者的潜能开发成为发展的 的．语文有不能承受之重．也不该担当这样 现实。课程改革牢牢把握促进学生的发展， 的重负。 不仅体现了教育本质的回归，教育正在“认 对这个问题的认识．还得从语言说起。 祖归宗”，而且回应了时代的迫切呼唤。知 语言是一套音、形、义结合的符号体系．它 识经济时代生产方式不是工业社会信奉的大 具有一般物质工具所缺少的人文性和精神元 批量、标准化、流水线，需要人有创新精神、 素。创造能力，因而，尊重人的个性，使受教育 语言是维系一个民族整体的基本纽带， 者蕴藏的各种潜能获得充分发展至为重要。 民族语言是民族文化的根，它不仅负载民族文 语文课程促进学生的发展有与生俱来的 化，它本身就是文化的重要组成部分。一个民 天然优势．其他课程难以替代。 西方学者把语言看作为开启人类社会文 化起源和发展的奥秘的钥匙，认为语言是一 种创造性的精神活动。今日中西方的学者对 语言的认识几近一致，认为语言不再是单纯 的载体，它与思想、情感同时发生，是意识、 思维、心灵、情感、人格的形成者。语言的 发展和人的成长与发展密切相关。通常情况 下，一个人语言发展水平往往反映这个人的 发展水平。语言是人的重要智能．语言的发 展能有效地促进人的观察力、想象力、思维 力、创造力的发展。爱因斯坦曾说：一个人 的智力发展和他形成概念的方法，在很大程 度上是取决于语言的。语言是生命之声，语 言的活动就是生命的活动，语言促进人的发 展的功能显而易见。 然而，在探讨问题与进行实践时，对语 ｒ１ 文课程的多重功能以及对人的发展的奠基作 ．一 用又往往缺乏清醒的足够的认识。语文有实 用功能，是人类最重要的交际工具，这是毫 无疑义的。但与此同时．它还有发展功能、 审美功能。幼儿在牙牙学语时，教他说某个 字、某个词、某个简单的句子．就在促进他 思维的发展，培养他观察与认识事物的初始 学习语文也如 的识别、词的 文的结构，无 力发展水平紧 语文，在发挥 语文课程应为 子受益不尽 他们思维、情 质、人文素质的终
