核心素养下初中历史教学模式初探
□张兆梅
(江苏省徐州市第三十二中学，江苏徐州221000)
【摘要】在核心素养理论践行的今天，笔者结合自己的教学实践，以“学生为主体，提升学生核心素养”理论为指导,介绍了
在初中历史教学中推行的“四步教学法”教学模式，实践证明，这种教学模式营造了良好学习氛围，凸显了学生的学习主体地 位，提升了学生的历史学习素养。
【关键词】学生主体;核心素养;教学模式
培养全面发展的人，提升学生的核心素养，是当今教育界 探讨的热门话题，作为工作在教学一线的教师，应当结合教学 实际，不断更新自己的教学理念，积极推行符合学生实际的教 学模式，来促进每一位学生的发展，下面结合初中历史的教学 实践，来介绍“四步教学法”的教学模式，以期推动教学改革。
例如，学习《西方经济发展的“黄金时代”》时，梳理完相关 史实后，展示二战后有关西欧和日本经济发展因素的史料。
引导学生分析、探讨:二战后不久资本主义发展出现“黄金时 代”，分析西欧和日本在战后经济发展的共同原因有哪些?这 对正在实现民族振兴的中国有什么值得借鉴的经验？对于第 一个问题，学生通过阅读、分析，获取了相关的历史信息，而第 二个问题即对中国的借鉴意义，引导学生对应来分析，从教
—、“四步教学法”的内涵“四步教学法”是将初中历史课堂的教学分为四个学习步 骤，主要是彰显“以学生为主体，提升学生核心素养”的教学理 育、科技和政府等诸多因素来探讨，这样不仅提升了学生的合
也提升了初中学生的史料实证的素养和家国情 念，实践“师生互动、生生互动、以学为主”的教学模式，通过知 作学习能力，
识梳理、考点回顾、重难点深化探究、课内效果检测四个环节 怀素养。
4尧课内效果检测进行教学，充分发挥学生在学习中的主体地位，更好地适应
习题的巩固训练环节的设计即是对学生学习成果的检 学生全面发展的需要。
二、“四步教学法”的运用
1尧知识梳理
历史学科的学科特征之一是阶段特征性，需要学生认识历 史时，掌握其基本线索、内在联系和阶段特征，这也正是初中学
测，也是师生、生生互动的一个重要平台，习题的设计兼顾学
生的多个层次需求，具有梯度性，题目的类型以选择题和史料 解析题为主。
本环节主要通过三个步骤来完成：第一是督促学生独立
生应具有的历史素养，即时序意识素养。所以在新授课学习之 思考完成检测习题;第二对于错误率较高的习题，引导学生介 前，以填充题的形式来展现考点知识，引导学生预习教材，梳理 绍解题的技巧、方法，学生进行评价;第三教师对于学生的思 史实，明确史实之间的内在联系，进行自主交流解决，这样既能 维达不到的高度进行适时点拨，拓展其思维的广度和深度。提升学生的时序意识素养，也提升了学生的自主学习能力。通过此环节的训练，学生能发现自己的薄弱之处，便于查漏
以《全国抗日战争的开始》学习为例，展示考点知识梳理 补缺，教师从中也获取了学生的相关反馈信息，便于积极改 环节，学生自完成预习作业，从宏观上明确本节课的知识线 进教学。索:七七事变（日本全面侵华)——淞沪会战(中国实行全民族 三、“四步教学法”的优点
1尧营造了良好的历史学习氛围。积极鼓励学生多方位参 抗战)——南京大屠杀（日军罪行），引导学生交流解决，对于 解决不了的问题即有关抗日民族统一战线的史实，留作课堂 探讨解决。
2尧考点回顾
此环节主要通过选取近几年的中考习题，展示相关的考 点，通过选择题和史料解析题两种类型的训练，使学生分析历
与到教学活动中来，学生在课堂上积极展现自我，和同学一
起积极思辨，进行思维、情感的交流，在良好的学习氛围中成 长。
2尧凸显了学生的学习主体地位。时刻关注学生的学习动 态，多方位对学生进行训练，彰显了学生的学习主体地位。 例如学习《冷战局面的形成》时，组织学生阅读教材和相关的
年中考的动向，从而有针对性地学习，在此环节学习时，先引
导学生独立思考完成，然后对于错误率较高的、解题思路存 史料，通过开展探究活动来层层达标。这样学生的学习主动 在误区的习题引导学生互相介绍解题的技巧、做题的经验，教 性、积极性得以提升，同时也提升了学生的分析、运用问题等 师对学进行鼓励、评价，进行适时地补充、点评，这样既增强 多方面的学习能力。
3尧提升了学生的历史学习素养。当今历史教学的任务培 了学生的学习主体意识，也提升了学生学会学习的素养。
3尧重难点深化探究养、塑造全面发展的人，需要我们积极提升学生相应的学科 近代社会生活》时，为了让学生更能贴近生活 在学生完成预习作业和体会中考习题后，这时教师将学 素养。如学习《
生在预习中难以解决的问题和本课的知识重难点呈现，展示 感受近代社会生活变迁，组织学生访问身边老人或参观博物
观看影视图片资料，来了解近代社会生活、习俗的变化。相关的材料。首先，组织学生分小组进行探讨，进行思维的交 馆、
总之，在实际的教学活动中，无论采取何种教学模式，都 流，相互学习，提升学习的互助意识，这时教师的主要职责是辅 助学生解决在分析、理解问题上存在的误区。其次，组织学生
开展汇报交流活动，鼓励学生代表大胆阐述思维观点，对于小 组之间存在的思维差异，给予讲解、点评，以利于学生的成长。
应充分凸显学生的学习主体地位，让学生在课堂上真正融入 到师生、生生互动的教学活动中来，这有益于学生的个人成长
和全面发展。
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