湖北函授大学学报（２０１４）第２７卷第５期 国内外多元交互教学模式研究述评 黎茂昌 （钦州学院，广西钦州５３５０００） 【摘要］文章阐述多元交互教学模式核心概念，分析国内外研究现状：国外具有各国特色的教学模式以及交互式 理论研究；国内多元交互理论的提出，多元交互基本教学理论问题研究，交互式教学研究等，并阐述多元交互教学模式 研究的主要内容及方法。 ［关键词］多元交互教学模式；研究现状；研究内容 ［中图分类号］Ｃ，６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（０２１４）０５—０１４４—０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１４．０５—０７３ ［本刊网址】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 教学改革研究历来是教育界中永不磨灭的热点、焦点，世 论也从课堂交互教学和学习中进行假设，通过一定的交互获取 界各国都在多角度地、不断地寻求有效的、适合本国国情的教 知识；Ｖａｎ Ｌｉｅｒ（１９８８）从第二语言环境的角度，以活动和话题 学改革之路，其中多元交互教学的研究也为各国的教学改革的 为划分依据，指出课堂内交互活动主要有四种不同的类型，进 探索点亮了一盏灯。 一步验证了交互活动的有效性；其他学者观察复杂的课堂交互 一、多元交互教学模式核心概念的界定 活动，也对课堂交互活动进行分析研究。 多元交互教学模式是指在教师教研活动时，在英语课堂教 三、国内研究现状 学过程中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教 （一）多元交互的提出。在中国现代思想史上，“多元交互 师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教 主义”是张东荪建立的、体现他自己独特的思想体系的一个尚 学模式。在这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交 未获得定位的中国现代思潮。张东荪是一位哲学家，他把“外 往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发 来文化中国化”和“中国文化世界化”的问题放在文化比较理 展的活动过程。进行多元交互教学模式研 ，可以在某一地区 论和文化解释学所共同存在的一种“交互视界”的互动中研究。 的中小学英语课堂教学中对其教学模式进行研究，以验证其实 然而，张东荪只是从哲学的角度对“多元交互”进行研究和验 施的可行性与有效性，并通过中小学之间、新老教师之间、重点 证，并没有从教育的角度阐述其有效性。对于多元交互教学， 学校与普通学校之间的对比验证其优越性。通过一系列实证 中国的教育界也和世界其他国家一样，一直探寻其有效的教学 性研究，形成适合该地区中小学英语课堂教学的多元互动式教 改革之路。 学模式及理论。 （二）基本教学理论问题研究。１．从上世纪八十年代开始， 二、国外研究现状 教育界引进世界有关国家新的教育思想理论，并提出了一系列 （一）具有各国特色的教学模式。世界各国对本国的各种 理论课题，如：提出了教学不能单纯传授知识，不能停留于或满 教学方式不断地进行改革研究与尝试，并形成具有其本国特色 足于知识的传授和学习，而要在这个基础上深入、培养和发展 的教学方式和思想体系。具有代表性的有：１．美国的“三中心 智力。部分教育专家也对理论进行研究，如王策三教授的《基 方式”：学生中心、做中学、活动中学；２．俄罗斯的“三驾马车”： 础教育改革论》，黄济教授的《中国教育传统与教育现代化基本 第一驾是苏霍姆林斯基，第二驾是马卡连科，第三驾是赞可夫； 问题研究》，瞿葆奎教授的＜中国教育研究新进展》等，倡议从 ３。德国的是“二元方式”：学校与社会的结合，学科与社区的结 多角度培养学生各方面的能力。２．教育改革创新的实验，并形 合，学校、学科、社会、杜区的结合。这三个国家的教学方式都 成具有教师自己特色的教学法。包天仁教授创造“四位一体” 突显以学生为中心，通过师生之间、学生之间、学生与学校、学 教学法、张思中老师创造“十六字教学法”、马承老师创造“英 生与社会之间的多元交互和合作，来学习知识与技能。另外， 语三位一体教学法”。这三位英语教学法专家的教学法都全方 从中外教育史的角度，目前世界上具有代表性的教学方式有五 位地培养学生的英语综合素质，但在多元、互动方面仍有欠缺。 种，杜威方式是第五种教学方式，美国的一批专家属于第四种， ３．英语教师培养研究。包括培养的模式，如刘润清教授和周燕 赫尔巴特方式为第三种，夸美纽斯的是第二种，夸美纽斯以前 教授主持的国家社科基金项目“全国高校英语师资培养模式研 的为第一种，及其这些教育家相应的思想体系。 究”，探索教师培养与发展的新思路。 （二）交互式理论研究。始于西方成人培训的互动教学给 （三）交互式教学研究。关于交互理论、交互式教学的研 第二语言课堂的教学带来了很好的启示。自上世纪七十年代 究，国内起步较晚，应用研究也相对薄弱。在研究数量方面，根 以来，关于课堂交互教学的很多理念被纷纷提了出来：哈佛大 据刘润清教授和戴曼纯老师２００２年的统计，１９９０—２００２年间， 学教授Ｗｉｌｇａ Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ认为语言的学习是一种交互的过程；美 中国的外语刊物中有九十多篇探讨学习策略的问题，但却没有 国旧金山大学语言学院院长Ｈ．Ｄ．Ｂｒｏｗｎ提出的原理为交互 一篇是和交互式教学有关的。近年来，交互理论和交互式语言 教学法的理论基础。他们均认为课堂互动教学在外语教学中 教学方面的研究也越来越多。华立群２００８年统计表明，在互 起着关键性作用。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）的二语习得的“五个假设”理 联网上能收集到的白１９９８年到２００７年十年间发表的有关交 收稿日期：２０１４—０２—０９ 基金项目：本文系广西哲学社会科学２０１２年规划课题“广西壮瑶语言区中小学英语多元交互教学模式研究”（项目编号：１２ＷＹ０７）。 作者简介：黎茂昌（１９７１一），女，广西灵山人，钦州学院教育学院副教授，研究方向：英语教育与教师教育。 ｌ４４ 。 第２７卷第５期 湖北函授大学学报 Ｖ０１．２７．Ｎ０．５ ２０１４年４月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ａｐｒ．２０１４ 互式教学的文章共７１篇。宫力２０１０年主编的《交互式语言教 大要素，教师发挥“引导、促进、协调”作用，学生通过探索、实践 学研究》收录４ｏ篇有关“交互式”语言教学理念、教学方法、教 与合作，在做中学、探中学，突显师生在教与学活动中的双主体 学模式、教学效果、教学流程和教学体系等方面的论文，研究对 地位，变传统英语教学模式所具有的被动、单项、封闭等为主 象主要是大学生。很多研究还停留在对国外理论的综述和理 动、双向、开放等特征的新教学模式。 论基础的探讨上，大多都是描述性的探讨，缺乏深刻的实证性 在前人研究的基础上，要取得研究的创新，可以从以下方 研究，定量研究的样本较小，大都是两个班１００人左右，历时较 面着手：１．选题与视角具有新意。对所研究地区教学模式的调 短。交互式英语教学以小学、初中、高中学生为对象的研究较 研和多元交互模式的运用，并评估其合理性和教学效果，使研 少，中小学一体化研究的更少。 究具体化，让人一目了然。而对于英语多元交互教学模式的研 四、多元交互教学模式研究的主要内容及方法 究，我国都是偏重于东、中部发达地区，在西部和西南部进行的 （一）主要内容 研究很少，对其教育评价与监控机制的研究更少。２．研究对象 对于多元交互教学模式研究，教育家们一般从下列几个方 和内容创新。虽然有部分学者对多元相互式教学进行研究，研 面进行：Ｉ．师师互动模式：培训互动模式、教研互动模式。２． 究对象主要是大学生，而很多研究还停留在对国外理论的综述 师生互动、生生互动模式：在听说、阅读、语法、写作教学及练习 和理论基础的探讨上，大多都是描述性的探讨，缺乏深刻的实 评讲中的“交互式教学模式”研究：３．人本互动、人机互动：教 证性研究，以小学、初中、高中学生为对象的研究较少，中小学 材、网络资源整合、网络与学生自主学习；４．“交互式教学”对 一体化研究的更少。对于互动课堂的多元评估策略方面进行 比研究：小学、初中、高中课堂互动对比；大学生课堂的交互教 研究几乎没有。３．研究方法与路径方面的创新。研究立足于 学研究；新老教师课堂教学对比；重点学校与普通学校课堂互 少数民族地区，以哲学、教育学等学科理论为方法论基础，理论 动对比；５．师生参与课堂互动的策略培训方法６．互动课堂的 思辨与实证研究相结合，并综合运用人类学田野考察法、族志 多元评估策略。其研究的重点为：１．实现以由教师为中心的传 学研究法、个案研究法等，通过亲身经历，深入调研。其研究方 统的教学方法向以学习能者为中心的现代教学方法转变，使学 法与路径都有独特之处。 生知识的获得能通过多种途径，其中包括教师与学生之间、学 （二）研究方法 生与学生之间、学生与课本之间、学生与机器之间等的交流合 多元交互教学研究可以采用人类学田野考察法、族志学研 作。２．对于少数民族地区来说，民族语言为他们的第一语言， 究方法、个案研究法、文献法、访谈法等研究方法。人类学田野 普通话为第二语言，英语为第三语言。英语作为第三语言，增 考察法主要用于深入研究少数民族地区的学校观察和对师生 加了学习难度。如何调动学生学习的积极性，最终实现四个方 的深度访谈，探究在各种真实的学校生活场景下交互式教学实 面的互动，是研究要突破之处。另外还有教学设备如何跟进与 施的情况，采集典型个案来分析研究。族志学研究方法主要用 改进的问题。 于文化分析，能够让不同的地区的教育部门都采用同样的互动 在英语教学研究中，语言学习过程是一个充分发挥学习者 课堂的多元评估策略，通过系列课堂教学改革验证其有效性和 的认知主体作用的过程。可目前的英语教学大都采用大班进 可行性。个案研究法用于对少数民族学校里某个教师个案进 行教学，英语课堂需要很多的互动，需要学生进行大量的语言 行的研究。文献法主要用于搜集、整理国内外有关的研究资料 实践活动。通过开辟多种互动途径，建立以“师师一师生一生 和结果，寻求进一步探索的基础和出发点；访谈法主要用于和 生—人本一人机”学习环境为载体的互动式英语教学模式，联 当地的教育部门、学校领导及老师的访谈，了解其对于多元互 通建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四 动式教学、评价和监控机制的看法，分析其优劣，进行改进。 参考文献： ［１］朱晓申，邓天中．交互性外语教学：理论与实践［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社．２００８：２． ［２］华立群．国内外关于交互式语言教学研究述评［Ｊ］．湖南科技学院学报，２００８（１１）：１６７—１６９ ［３］毛翼鹏．张东荪的多元交互主义方法论及其时代贡献［Ｊ］．江淮论坛．２００２（２）：７１—７５ ［４］何仁毅，东雪珍．中小学英语“多元交互”教学模式的研究［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｂｌ０ｇ．ｎｔｊｙ．ｎｅｔ／ａｒｉｔｃｌｅｓ／７５９６９． ［５］刘润清，崔刚．谈谈英语课堂互动的几个问题［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００８（１）：３６—３９． １４５